生活中的創(chuàng)美工程

摘 要：工程教育是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和實踐能力的教育形式。結(jié)合宜興市廣匯實驗小學(xué)的實踐，論述了小學(xué)工程教育校本課程的開發(fā)與實施的內(nèi)容，具體包括課程研制的背景與依據(jù)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施與評價、課程實施效果與輻射推廣，旨在助力工程教育的全面推進，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)工程教育；匯創(chuàng)課程；校本化實踐

作者簡介：曹燕萍（1974—），女，江蘇省宜興市廣匯實驗小學(xué)。

袁 軍（1981—），男，江蘇省宜興市廣匯實驗小學(xué)。

宜興市廣匯實驗小學(xué)積極響應(yīng)《無錫市關(guān)于推進中小學(xué)工程教育的指導(dǎo)意見》的精神，依托宜興經(jīng)濟開發(fā)區(qū)科創(chuàng)基地的地域優(yōu)勢，立足學(xué)?？萍冀逃厣帧皟和癁橹行摹薄吧罴唇逃钡母纠砟?，以《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）中的“技術(shù)、工程與社會”“工程設(shè)計與物化”內(nèi)容的核心概念為主線，以“慧創(chuàng)文化”為核心，匯集師生、家長及社會各方資源，構(gòu)建學(xué)做玩一體、思創(chuàng)行合一的學(xué)習(xí)生活空間，建設(shè)系統(tǒng)性、跨學(xué)科、主題式、項目化、多形式的探索實踐共同體，以實現(xiàn)學(xué)生時時可做、處處可探、人人可創(chuàng)的學(xué)習(xí)場景新樣態(tài)［1］，圓學(xué)生的科學(xué)夢。

一、課程研制的背景與依據(jù)

（一）時代的使命

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，創(chuàng)新是民族進步之魂。黨的二十大報告中強調(diào)要深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。根據(jù)無錫市構(gòu)建“465”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系需要，以“探索形成中國特色、世界水平的工程師培養(yǎng)體系”的總目標(biāo)引領(lǐng)，我們要培養(yǎng)一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人，使他們不僅要仰望星空，更能腳踏實地；不僅有科學(xué)的思維，更有實際解決問題的能力。

（二）學(xué)校的基礎(chǔ)

宜興市廣匯實驗小學(xué)創(chuàng)建于2011年9月，是一所現(xiàn)代化學(xué)校，現(xiàn)有34個教學(xué)班，1530名學(xué)生。學(xué)校秉承“匯成博大”的校訓(xùn)，堅持“培養(yǎng)博愛博學(xué)、大雅大氣之廣博少年”的育人目標(biāo)，系統(tǒng)構(gòu)建“慧創(chuàng)”特色課程，擦亮“科創(chuàng)”品牌，先后被評為“中國少科院科普基地學(xué)校”“江蘇省科學(xué)教育特色學(xué)?！薄敖K省優(yōu)秀行知實驗學(xué)校”等，“點燃科技夢想 激勵智慧成長——科技名人相伴成長”“匯成博大：科創(chuàng)俱樂部培育行動”等項目獲宜興市精品項目獎。十多年來的科技教育特色建設(shè)為項目研究積淀了厚實的基礎(chǔ)。

（三）校內(nèi)外的豐富資源

宜興素有“教授之鄉(xiāng)”“院士之鄉(xiāng)”的美稱，科技館、名人館林立，多元的地域文化為學(xué)校提供了豐富的課程資源；學(xué)校地處宜興經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，該區(qū)是科創(chuàng)產(chǎn)業(yè)基地，正全力打造太湖科創(chuàng)帶和培源科技城。區(qū)域內(nèi)的知名企業(yè)——馳馬科技，是一家集研發(fā)、生產(chǎn)、銷售拉鏈、縫紉線以及紐扣等服飾配件的高新技術(shù)企業(yè)，愿意為學(xué)校的工程教育提供支撐。濃郁的科創(chuàng)環(huán)境為課程的開發(fā)提供了優(yōu)勢條件。校內(nèi)科技廣場、人文廣場、院士長廊、科探空間等，也為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間。校內(nèi)外融通的物型環(huán)境為項目研究提供了良好的物化平臺。

二、課程目標(biāo)

（一）課程核心概念

匯創(chuàng)小工匠：憑借“廣匯”之名，依托宜興經(jīng)濟開發(fā)區(qū)科創(chuàng)基地的地域特色，立足學(xué)校工程教育課程特色，以“慧創(chuàng)文化”為核心，培養(yǎng)具有“愛國、創(chuàng)新、求真、協(xié)同、勇毅”等工匠精神的匯創(chuàng)小工匠，使學(xué)生成為“會觀察、能思考、善表達”的學(xué)習(xí)者，成為“會探索、能實踐、善合作”的探究者，成為“求真知、敢質(zhì)疑、善創(chuàng)新”的創(chuàng)造者，成為“有理想、有情懷、能擔(dān)當(dāng)”的愛國者，讓學(xué)生“像科學(xué)家一樣思考，像工程師一樣解決問題”的目標(biāo)落地生根。

創(chuàng)美工程：秉持“兒童為中心”“生活即教育”的根本理念，通過“拉鏈”引發(fā)的工程教育課程，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，從而使學(xué)生生發(fā)對生活中小物件的改造、設(shè)計和創(chuàng)新，使之更加實用、美觀，所有工程設(shè)計項目都是以“美”為目標(biāo)。

（二）課程目標(biāo)

1.本著低起點、小步走的原則，開展校企合作，由拉鏈、紐扣、服裝等工藝制作工程生發(fā)系列化課程，讓學(xué)生認(rèn)識相關(guān)材料、工具、產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)流程、創(chuàng)新優(yōu)化等，了解工程世界，激發(fā)學(xué)生的好奇心、探究欲。

2.依托校內(nèi)多樣化的科技工程主題場館，整合科學(xué)、信息技術(shù)、勞動技術(shù)、綜合實踐等課程相關(guān)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生年齡特點，開展跨學(xué)科、主題化的小項目研究，建構(gòu)具有校本特色的拓展型課程體系。

3.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，充分激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。在一系列工程實踐活動過程中培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和解決實際問題的能力，包括設(shè)計方案，合作討論；更新迭代，優(yōu)化方案；實踐操作，不斷完善；形成作品，展示評價等。

4.通過形式多樣的工程教育物化成果展示活動，引導(dǎo)學(xué)生在朋輩式學(xué)習(xí)中啟迪智慧、展示個性，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

5.通過一系列生活式工程實踐體驗活動，使學(xué)生涵養(yǎng)科學(xué)家精神，踐行工程師思維，培育未來社會主義建設(shè)者的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

三、課程內(nèi)容

（一）生活類拓展性工程實踐

依托經(jīng)開區(qū)企業(yè)的技術(shù)支持和實踐基地，以《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“技術(shù)、工程與社會”的核心概念為主線［2］，開設(shè)生活類拓展性工程實踐社團，如“神奇的拉鏈研究室”“多彩的紐扣創(chuàng)意社”“集美服飾廣場”等，培養(yǎng)學(xué)生對生活工程的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展工程學(xué)習(xí)實踐，了解生活中該項工程的材料、運用的工具，探究該項工程運用的技術(shù)、生產(chǎn)的流程及產(chǎn)品，嘗試改進，動手制作，形成產(chǎn)品或模型，并能解釋如何提高效率等。

（二）環(huán)境改造類研究性工程實踐

依托廣匯社區(qū)生活環(huán)境和“匯創(chuàng)社區(qū)”校園生活環(huán)境，以《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“工程設(shè)計與物化”的核心概念為主線［3］，開設(shè)以社區(qū)生活環(huán)境改造為主的研究性工程實踐社團，開展如社區(qū)中的路面、橋梁、信號燈、路燈改造、社區(qū)小公園環(huán)境美化、社區(qū)垃圾分類等研究性學(xué)習(xí)項目；在發(fā)現(xiàn)并提出問題、開發(fā)并使用模型、分析并解讀數(shù)據(jù)、設(shè)計解決方案、進行證據(jù)論證、獲取評估及交流信息等一系列工程實踐中培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和解決問題的能力。

四、課程實施與評價

（一）課程實施

1.“2+N”時間彈性管理

“2”指的是正式課時。每周2節(jié)匯創(chuàng)社團活動課，每節(jié)課60分鐘，一周120分鐘。

“N”指的是非正式課時。學(xué)生課間利用社區(qū)的每一個角落進行課程學(xué)習(xí)，包括課后延時服務(wù)、周末工程研學(xué)實踐、每月一次作品交流活動、每年一次社區(qū)匯創(chuàng)集市活動、靈活安排的社會實踐探究活動等。

2.建構(gòu)“學(xué)問”探究模式和“慧創(chuàng)”學(xué)程時光

（1）“學(xué)問”探究模式

“生活處處皆學(xué)問?！睂W(xué)生生活的社區(qū)、校園的各物型空間、角落都為學(xué)生的主題式探究提供幫助。一是“問一問”——每日一問。鼓勵學(xué)生關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)問題。每天在小黑板上提問題、答問題，用“你來問、我來答”的內(nèi)容匯編成校園里的《十萬個為什么》。二是“試一試”——每日一試。鼓勵學(xué)生在20多個開放式的主題場館中，嘗試各種生活工程的材料研究、工具研究、技術(shù)研究等，在做中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。三是“想一想”——每周一思。鼓勵學(xué)生將觀察到的各種生活現(xiàn)象與實驗中的各種科學(xué)現(xiàn)象進行集體討論，以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的規(guī)律。四是“變一變”——每月一創(chuàng)。鼓勵學(xué)生用小手改變世界，在科學(xué)、工程、技術(shù)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域，擁有自己的小發(fā)現(xiàn)、小發(fā)明、小創(chuàng)意、小制作等，增強創(chuàng)新意識、工程思維和工程實踐能力。

（2）“慧創(chuàng)”學(xué)程時光

在廣匯實驗小學(xué)的六年就是一段以“慧創(chuàng)”為主題的學(xué)程時光，是由學(xué)期、月、周、日這些小時光串成的，每一次主題探究也是不定式的學(xué)程，學(xué)生在這些學(xué)程時光的隧道里日積月累，開啟自己的人生之旅。本課程的實施以“慧創(chuàng)”為主題，以活動為表現(xiàn)方式，在培養(yǎng)“有工程師思維的匯創(chuàng)小工匠”的價值引領(lǐng)下，本著尊重學(xué)生主體、尊重生命生長的原則，開啟“慧創(chuàng)學(xué)程時光”，即“慧創(chuàng)學(xué)程月”和“慧創(chuàng)學(xué)程周”，讓每一個學(xué)生都可以找到自己的“智慧生長點”，在學(xué)程中成事、成人。

3.構(gòu)造做學(xué)創(chuàng)一體的科學(xué)夢工場

（1）校內(nèi)打造“一社區(qū)三街區(qū)四廣場”場景樣式

一社區(qū)：即整個學(xué)校就是“匯創(chuàng)”社區(qū)，這里集教育、生活、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造于一體。

三街區(qū)：是以兩棟教學(xué)樓和一棟綜合樓為主體的匯源、匯溪和匯澤三大街區(qū)。

四廣場：依次為博雅廣場、博學(xué)樂園、博識天地、博健地帶。

（2）校外形成“一核二帶三基地”拓展格局

我校地處經(jīng)開區(qū)，地域資源非常豐富。學(xué)校努力打通校內(nèi)校外的通道，形成“一核二帶三基地”的拓展格局，即以宜興市文化中心為核心，太湖科創(chuàng)帶和環(huán)保工業(yè)帶為兩翼，科技館實創(chuàng)基地、科技人才創(chuàng)新基地、開發(fā)區(qū)科創(chuàng)產(chǎn)業(yè)基地為主體，將校外的一切有利資源轉(zhuǎn)換為學(xué)校的教育活動資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)場域，豐富工程教育的內(nèi)涵。

（二）課程評價

評價是課程實施的重要環(huán)節(jié)，決定了課程推進的價值與方向。我們依據(jù)課程目標(biāo)，制定了適合學(xué)生年齡特征的成長指南，通過綜合多元化的評價來促進學(xué)生工程師素養(yǎng)的發(fā)展。評價的內(nèi)容不僅關(guān)注學(xué)生知識的掌握，更關(guān)注學(xué)生工程實踐能力的提升；不僅關(guān)注每個學(xué)生的成長，更關(guān)注群體整體的提升。

1.設(shè)計小工匠素養(yǎng)成長指南

依據(jù)課程目標(biāo)，我們?yōu)閷W(xué)生制定了相應(yīng)的匯創(chuàng)小工匠素養(yǎng)成長指南。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，分為低中高三個學(xué)段，同時根據(jù)每個學(xué)段的關(guān)鍵目標(biāo)設(shè)置了基本、達成、優(yōu)秀三個彈性等級，納入每學(xué)期的小工匠素養(yǎng)評定體系中，形成匯創(chuàng)小工匠成長的線索和鏈條。

2.完善“教學(xué)評一致”的鏈條

在“教學(xué)評一致”的鏈條中，首先，我們確立了教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)是核心，后續(xù)的環(huán)節(jié)都要以它為中心。其次，持續(xù)性評價是關(guān)鍵。在學(xué)生的學(xué)習(xí)進程中，我們采用了多元評價方式，如學(xué)生的自評、同伴間的互評以及教師的點撥總評等，來了解教與學(xué)的效度，為下一步的教與學(xué)提供調(diào)整和改進的依據(jù)。在此過程中，教師收集評價信息，分析評價結(jié)果，依據(jù)結(jié)果審視目標(biāo)達成情況，進而改進教學(xué)。這既是上一輪教學(xué)實踐的尾聲，也是下一輪教學(xué)實踐的開始?！敖虒W(xué)評”三位一體，循環(huán)反復(fù)，形成環(huán)島鏈條。

3.形成增值性為主的素養(yǎng)報告

匯創(chuàng)小工匠成長記：我們?yōu)槊恳晃粚W(xué)生制作了一份“匯創(chuàng)小工匠成長記”素養(yǎng)手冊，記錄他們成長的點滴、取得的成績和獲得的榮譽。這份素養(yǎng)手冊會伴隨學(xué)生的小學(xué)學(xué)習(xí)生涯，是他們展示自己的一個平臺，體現(xiàn)了廣博少年的增值性成長。

爭星奪章：根據(jù)每學(xué)段的成長指南，我們設(shè)計了“好奇星”“探究星”“創(chuàng)新星”的“爭星奪章”活動。學(xué)生集滿一定數(shù)量，可以被評為“匯創(chuàng)小學(xué)士”“匯創(chuàng)小博士”“匯創(chuàng)小院士”，從小處的努力慢慢累積成大的成就，這體現(xiàn)了增值性評價的意義。

積分換購：根據(jù)匯創(chuàng)社區(qū)的特點，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計了積分換購的環(huán)節(jié)。每位學(xué)生都可以在日常學(xué)習(xí)和各項活動中獲取積分，記錄在個人的積分卡上，用積分在社區(qū)的集市活動中換取自己喜歡的物品，也可以去社區(qū)超市兌換文具用品或是存放在社區(qū)匯星小銀行積存利息。

五、課程實施效果與輻射推廣

（一）點燃了學(xué)生的院士夢

創(chuàng)美工程課程實施后，有300多人次參評校級小學(xué)士、小院士、小博士；2023年，有50多人次在各級各類科創(chuàng)比賽中獲獎。其中，多位同學(xué)獲2023年“領(lǐng)航杯”江蘇省中小學(xué)生信息素養(yǎng)提升實踐活動一等獎，十多位學(xué)生在無錫市第三十九屆中小學(xué)生科技模型競賽中獲一等獎?！吧衿娴睦溠芯渴摇敝校瑢W(xué)生設(shè)計的兩款拉片被馳馬科技生產(chǎn)應(yīng)用于童裝拉鏈，學(xué)生的工程思維和創(chuàng)新實踐等工程素養(yǎng)得到提升。學(xué)校“匯星小銀行”積分制的正式運行，大大激發(fā)了全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的熱情，助力工程教育的全面推進以及評價機制的創(chuàng)新，激勵學(xué)生勤于發(fā)現(xiàn)、樂于實踐、敢于創(chuàng)新，點燃了學(xué)生的科學(xué)夢想。

（二）提升了教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力

教師的課程價值觀也有了很大的轉(zhuǎn)變，對課程的理解力、執(zhí)行力、創(chuàng)生力不斷得到提高，尤其是采用主題式、項目化的跨學(xué)科方式的意識和能力得到了全面提升，這促進了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。近兩年，學(xué)校教師有10多篇科技類論文在省級刊物發(fā)表，30多篇相關(guān)論文在省市級比賽中獲獎。學(xué)校組織了8次市級科學(xué)課展示交流，尤其是工程類實踐公開課受到了好評。

（三）促進了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展和區(qū)域工程教育的實踐

師生素養(yǎng)的提升促進了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，學(xué)校先后被評為“中國少科院科普基地學(xué)?！薄敖K省科學(xué)教育特色學(xué)?！钡?。學(xué)校成為無錫市工程教育重點學(xué)校培育單位；“匯創(chuàng)社區(qū)：科學(xué)家精神觀照下的工程教育課程基地”獲評宜興市基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設(shè)項目；學(xué)校“匯創(chuàng)小工匠：生活中的創(chuàng)美工程”工程教育課程，被立項為無錫市首批中小學(xué)工程教育優(yōu)質(zhì)課程培育項目；學(xué)?！叭こ陶n程，炫彩課后服務(wù)”案例，入選江蘇省教育廳“雙減”工作中科學(xué)教育典型案例；學(xué)校的工程教育課程建設(shè)的經(jīng)驗在宜興市工程教育教師培訓(xùn)會和無錫市工程教育現(xiàn)場推進會上得到推廣。

［參考文獻］

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義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2022：208.