文化融合視角下的“行—知—?jiǎng)?chuàng)”農(nóng)村小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新研究

摘 要：文化融合已成為教育改革的主要趨勢，在農(nóng)村小學(xué)英語教育中，采用“行—知—?jiǎng)?chuàng)”教學(xué)理念設(shè)計(jì)單元作業(yè)，已成為提升英語教育質(zhì)量的關(guān)鍵措施。通過對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討文化融合在其中的實(shí)際應(yīng)用，并詳細(xì)闡述“行—知—?jiǎng)?chuàng)”教學(xué)理念在作業(yè)設(shè)計(jì)中的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)。研究表明，通過創(chuàng)新單元作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以提升學(xué)生的語言技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的文化理解力，促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：文化融合視角；“行—知—?jiǎng)?chuàng)”；農(nóng)村小學(xué)英語；單元作業(yè)設(shè)計(jì)

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省陶行知研究會(huì)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“‘行—知—?jiǎng)?chuàng)’：農(nóng)村小學(xué)英語單元作業(yè)的整體設(shè)計(jì)與創(chuàng)新實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：JSTY14710）的階段性成果之一。

作者簡介：史丹丹（1987—），女，江蘇省泰州市胡莊小學(xué)。

“行—知—?jiǎng)?chuàng)”教學(xué)理念，即通過行動(dòng)驅(qū)動(dòng)知識(shí)獲取，通過知識(shí)應(yīng)用促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展，是適應(yīng)當(dāng)前形勢的有效策略。農(nóng)村小學(xué)英語教師要在文化融合視角下，探索該教學(xué)理念在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中的實(shí)際應(yīng)用，真正挖掘其在促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化理解力和創(chuàng)新能力發(fā)展方面的潛在優(yōu)勢。

一、農(nóng)村小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)中的現(xiàn)存問題

（一）優(yōu)質(zhì)教育資源不足

在一些農(nóng)村地區(qū)，家長不夠重視英語教育，這種觀念影響了學(xué)校對(duì)英語教育的重視和投入程度［1］。農(nóng)村學(xué)校在教材和教輔資源方面通常不如城市學(xué)校充足，缺乏最新版的教科書、合適的練習(xí)冊和多媒體教學(xué)資源。因此，學(xué)生接觸到的英語材料往往過時(shí)或不夠全面，無法滿足新課標(biāo)的要求。此外，與城市學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校在技術(shù)和設(shè)備支持上更為落后，缺乏電腦等信息設(shè)備和其他現(xiàn)代教育技術(shù)，使得教師無法利用在線資源或數(shù)字化學(xué)習(xí)工具進(jìn)行教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)。

（二）教師專業(yè)發(fā)展水平不足

受限于專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，農(nóng)村小學(xué)的英語教師往往采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如重復(fù)性的口語練習(xí)和詞匯記憶，缺乏創(chuàng)新和互動(dòng)性，導(dǎo)致英語教學(xué)缺乏吸引力和實(shí)用性，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。部分教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，無法有效整合課程內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際，加之專業(yè)發(fā)展水平不足，難以設(shè)置富有創(chuàng)意和針對(duì)性的作業(yè)任務(wù)，使得學(xué)生感覺作業(yè)內(nèi)容抽象且難以完成。出現(xiàn)這一問題的主要原因在于社會(huì)和經(jīng)濟(jì)條件限制，農(nóng)村教師缺乏提升專業(yè)水平的內(nèi)在動(dòng)力和外部激勵(lì)。

（三）作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生需求不符

由于部分教師缺乏與學(xué)生的有效溝通，未能充分了解學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)情況，因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)無法準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣點(diǎn)。如作業(yè)要么過于簡單，無法有效促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展；要么過于困難，超出學(xué)生的理解和能力范圍，導(dǎo)致學(xué)生感到挫敗，從而影響學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，作業(yè)的設(shè)19cb62efe41b92cc2803a2aad1418389計(jì)沒有緊密結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，如作業(yè)題目與課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)不對(duì)應(yīng)，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)無法得到有效的復(fù)習(xí)和鞏固。此外，作業(yè)內(nèi)容過于書面化和理論化，缺乏與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，這種脫離實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)不利于學(xué)生理解英語的實(shí)際用途，也難以激發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中的興趣。

（四）作業(yè)評(píng)估方式過于單一

單一的評(píng)估方式不僅難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也不利于激勵(lì)學(xué)生發(fā)展多方面的英語能力［2］。例如，單元作業(yè)的評(píng)估主要依靠書面測試，如簡單的填空題、選擇題或翻譯題，只能考查學(xué)生對(duì)詞匯和語法知識(shí)的記憶程度，而忽略了聽力、口語和寫作等方面的能力。評(píng)估方式缺乏多樣性，很少采用形成性評(píng)估，如自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)或持續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)展跟蹤，導(dǎo)致教師難以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體困難和進(jìn)步，也難以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。評(píng)估內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)及實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)不一致，如教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的交際能力，而評(píng)估方式卻主要是詞匯和語法知識(shí)的書面測試。

二、文化融合視角下的“行—知—?jiǎng)?chuàng)”農(nóng)村小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)意義

（一）有效拓寬學(xué)生文化學(xué)習(xí)視野

“行—知—?jiǎng)?chuàng)”教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)通過實(shí)際行動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以引入來自英語國家的真實(shí)文化內(nèi)容和語境，如模擬節(jié)日慶典、日常生活場景或?qū)W?；顒?dòng)。學(xué)生不僅能學(xué)到語言知識(shí)，還能在使用語言的過程中了解和體驗(yàn)不同的文化習(xí)俗和生活方式。例如，學(xué)生可以通過角色扮演游戲模擬購物、就醫(yī)等日常交流場景。如此不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言，更重要的是還能教會(huì)學(xué)生如何在文化多樣的環(huán)境中進(jìn)行有效溝通，這種跨文化交際的實(shí)踐有助于提升學(xué)生的文化敏感性和適應(yīng)性。

（二）有效鍛煉學(xué)生綜合實(shí)踐素養(yǎng)

“行—知—?jiǎng)?chuàng)”教學(xué)理念在農(nóng)村小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，不僅使學(xué)生在文化知識(shí)的學(xué)習(xí)中受益，更能通過各種實(shí)踐活動(dòng)有效鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，這種能力的提升對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活乃至職業(yè)發(fā)展都具有重要的推動(dòng)作用。此外，在“行—知—?jiǎng)?chuàng)”教學(xué)理念下，學(xué)生還需要在教師的引導(dǎo)和監(jiān)督中，自主計(jì)劃和執(zhí)行多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這樣的實(shí)踐，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力將得到顯著提升［3］。

（三）有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

“創(chuàng)”階段鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能創(chuàng)造新的內(nèi)容或解決實(shí)際問題。例如，學(xué)生可以設(shè)計(jì)英語游戲，或編寫小故事，描述自己的村莊或家庭生活。這類活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的英語寫作和口語表達(dá)能力，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維，使其在解決問題時(shí)能更加靈活地運(yùn)用語言和文化知識(shí)。“行—知—?jiǎng)?chuàng)”教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)從行動(dòng)中學(xué)習(xí)，并通過知識(shí)的探索實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，在此過程中，學(xué)生要面對(duì)挑戰(zhàn)和問題并進(jìn)行思考和解決。例如，設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)需要學(xué)生分析哪些學(xué)習(xí)方法最有效，如何調(diào)整活動(dòng)以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的需求。這一分析和調(diào)整過程培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和問題解決能力，這些能力都是創(chuàng)新思維的核心。

（四）有效促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展

在“行—知—?jiǎng)?chuàng)”教學(xué)理念下，教師需要融合多種文化元素設(shè)計(jì)課程和作業(yè)，不僅要掌握語言教學(xué)的基本技能，還要了解和尊重不同的文化背景。這一需求促使教師擴(kuò)展自己的文化知識(shí)和教學(xué)視野，學(xué)習(xí)如何在教學(xué)中有效引入和處理不同文化的內(nèi)容。通過這種方式，教師能提升自己的跨文化教學(xué)能力，這對(duì)于現(xiàn)代教師而言是一項(xiàng)重要的職業(yè)技能。此外，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師不僅是知識(shí)的傳遞者，也是學(xué)生文化理解和交流的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。這一角色要求教師具備良好的領(lǐng)導(dǎo)能力和協(xié)調(diào)能力，以確保作業(yè)設(shè)計(jì)的有效實(shí)施。

三、文化融合視角下的“行—知—?jiǎng)?chuàng)”農(nóng)村小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)路徑

（一）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，拓展知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)學(xué)習(xí)理解

分層作業(yè)能針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供相應(yīng)難度的任務(wù)，從而確保每個(gè)學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更有效地吸收和理解新知識(shí)。在引入文化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生已熟悉或易于理解的文化現(xiàn)象開始，逐漸過渡到更復(fù)雜或不熟悉的文化概念，這樣的漸進(jìn)式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生逐步建立對(duì)外部文化的理解和認(rèn)識(shí)［4］。

教學(xué)完譯林版《英語》三年級(jí)下冊Unit 3 Is this your pencil？后，教師可以結(jié)合江蘇版麗聲北極星分級(jí)繪本“My noisy schoolbag”設(shè)計(jì)單元作業(yè)。學(xué)困生需要列出自己書包中的物品，并用英語標(biāo)注名稱（如pencil、book、eraser），這一任務(wù)要求學(xué)生應(yīng)用單元中學(xué)到的相關(guān)文具詞匯；中等生需要使用句型“This is my...”和“Is this your...？ Yes， it is./No， it isn’t.”描述自己的書包，并通過簡單的對(duì)話形式展示，如讓兩位學(xué)生相互詢問對(duì)方書包中的物品；學(xué)優(yōu)生需要?jiǎng)?chuàng)作小故事或?qū)υ?，描述虛?gòu)場景，其中包括書包和書包里的物品，如可以描述一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里找到了一個(gè)神秘的書包并探索其中的物品。在探討書包中的物品的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論各個(gè)國家學(xué)生可能攜帶的不同物品，從而拓寬學(xué)生的國際視野，提升其對(duì)多元文化的理解。

（二）設(shè)計(jì)調(diào)查作業(yè)，尋找文化蹤跡，落實(shí)應(yīng)用實(shí)踐

在“行—知—?jiǎng)?chuàng)”教學(xué)理念下，設(shè)計(jì)調(diào)查作業(yè)以尋找和探索文化蹤跡，是一種促進(jìn)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際生活中的有效方法。這種作業(yè)形式可以增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力和批判性思維能力，同時(shí)讓學(xué)生通過實(shí)際的社會(huì)互動(dòng)了解并體驗(yàn)不同的文化現(xiàn)象。在調(diào)查不同文化蹤跡的過程中，學(xué)生需要與不同背景的人交流，收集信息和觀點(diǎn)，這不僅有助于他們了解和欣賞多元文化，還能教育學(xué)生如何尊重和接納文化差異。

在譯林版《英語》五年級(jí)上冊Unit 6 My e-friends的教學(xué)中，針對(duì)國家類詞匯的鞏固，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)調(diào)查類作業(yè)，使學(xué)生通過實(shí)際操作和探索加深對(duì)不同國家文化的了解。如作業(yè)內(nèi)容可以是學(xué)生需要利用互聯(lián)網(wǎng)查詢自己的“e-friends”所在國家的信息，重點(diǎn)是國旗上的元素和內(nèi)涵。學(xué)生需要畫出每個(gè)國家的國旗，并準(zhǔn)備簡短的口頭報(bào)告，在班級(jí)展示自己的研究成果，分享對(duì)不同國家文化的理解。例如，美國國旗上的星星和條紋代表了歷史上的州和殖民地；英國的聯(lián)合王國國旗融合了幾個(gè)不同國家的元素。通過完成這樣的作業(yè)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了英語，還加深了對(duì)世界的了解。

（三）設(shè)計(jì)合作作業(yè)，助推學(xué)生探究，引導(dǎo)遷移創(chuàng)新

在文化融合視角下，設(shè)計(jì)合作作業(yè)可以有效助推農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行探究，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和創(chuàng)新［5］。小組協(xié)作的作業(yè)形式，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，還能提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，并且鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。設(shè)計(jì)合作作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)明確每個(gè)任務(wù)的具體目標(biāo)和預(yù)期成果，幫助學(xué)生了解需要合作完成的任務(wù)是什么，以及如何有效分配和執(zhí)行任務(wù)。教學(xué)完譯林版《英語》六年級(jí)上冊Unit 1 The king’s new clothes后，教師可以設(shè)計(jì)如下自選作業(yè)，讓學(xué)生以小組合作的形式完成。

角色扮演作業(yè)：通過組內(nèi)表演Cartoon故事，深入理解角色心理和情節(jié)走向。不僅要重溫文本，還要探究角色行為背后的原因。

故事復(fù)述作業(yè)：梳理故事結(jié)構(gòu)，理解并記憶故事中的關(guān)鍵信息，重新講述Cartoon故事，加深對(duì)文本的理解。

續(xù)編故事作業(yè)：在現(xiàn)有故事結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性思考，設(shè)計(jì)新的情節(jié)和結(jié)局，運(yùn)用已有的知識(shí)，進(jìn)行想象和創(chuàng)新。在完成該作業(yè)的過程中，學(xué)生可以融入自己的文化背景和理解，創(chuàng)作出具有一定文化特色的新故事。這不僅是對(duì)原文的延伸，也是不同文化之間對(duì)話和交流的體現(xiàn)，能夠促進(jìn)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新能力和文化理解力的發(fā)展，達(dá)到全面且深入的學(xué)習(xí)效果。

（四）優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)，關(guān)注能力生成，促進(jìn)全面發(fā)展

通過對(duì)作業(yè)的多維度評(píng)價(jià)，教師可以更準(zhǔn)確地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提供更個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。這種評(píng)價(jià)方式也能幫助學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)路徑上持續(xù)進(jìn)步，而不是單一地追求分?jǐn)?shù)。優(yōu)化的作業(yè)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，而不僅僅是對(duì)知識(shí)的記憶和復(fù)述。這樣的評(píng)價(jià)方式鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)世界聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和有效性。

以譯林版《英語》三年級(jí)上冊Unit3 My friends為例，教師可以讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一張自己的照片，并運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的詞匯和句型，選擇一張其他同學(xué)的照片進(jìn)行介紹，如tall、short、fat、cute以及“He/She is...”等。教師要多維度評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，如描述同學(xué)時(shí)使用的形容詞及句型結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性、語法的正確性、用詞是否得當(dāng)以及句子是否流暢；還要關(guān)注學(xué)生在描述時(shí)使用的形容詞的多樣性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試更具描述性和表現(xiàn)力的詞匯（如charming、witty）。教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同同學(xué)的獨(dú)特性，不僅限于外表，還可以延伸到不同文化背景下個(gè)人的行為習(xí)慣和特點(diǎn)。

綜上所述，文化融合視角下采用“行—知—?jiǎng)?chuàng)”教學(xué)理念能顯著提升農(nóng)村小學(xué)英語教育的質(zhì)量和效果。該教學(xué)理念不僅可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。此外，該教學(xué)理念還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同文化的理解和尊重，為學(xué)生構(gòu)建全球化視野打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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