“學(xué)、評(píng)”任務(wù)一體化設(shè)計(jì)

摘 要： 基于課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)理念，落實(shí)有效開(kāi)展化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的要求，以“乙醇”課時(shí)教學(xué)為例，構(gòu)建“學(xué)、評(píng)”任務(wù)一體化的設(shè)計(jì)思路，展示在該思路下設(shè)計(jì)的不同類型課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及課后作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的一般原則，為實(shí)施“教學(xué)評(píng)”一體化，有效開(kāi)展化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供借鑒。

關(guān)鍵詞： “教學(xué)評(píng)”一體化； 日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)； 課堂評(píng)價(jià)； 作業(yè)設(shè)計(jì)

文章編號(hào)： 10056629（2024）10003606

中圖分類號(hào)： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）實(shí)施建議中明確指出：化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是化學(xué)教學(xué)不可或缺的有機(jī)組成部分，是化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一種重要表現(xiàn)形式，是實(shí)施“教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)的重要鏈條。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要性，積極探索開(kāi)展化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效途徑、方式和策略［1］。

在目前的化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，“有教無(wú)評(píng)”“有評(píng)無(wú)促”的現(xiàn)象十分普遍，評(píng)價(jià)與化學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程相脫離，課堂練習(xí)成為化學(xué)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要形式，“刷題”成為課后作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)流程，嚴(yán)重弱化了評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的診斷和發(fā)展功能［2］。因此，非常有必要進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)與評(píng)價(jià)任務(wù)一體化設(shè)計(jì)，促使化學(xué)學(xué)習(xí)日常評(píng)價(jià)緊緊圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平和化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平來(lái)確定，落實(shí)“素養(yǎng)為本”的化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀。本文擬著重從化學(xué)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和化學(xué)課后評(píng)價(jià)（作業(yè)）層面探討“學(xué)、評(píng)”任務(wù)一體化設(shè)計(jì)。

1 “學(xué)、評(píng)”任務(wù)一體化設(shè)計(jì)思路

“學(xué)業(yè)要求”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”兩個(gè)層次是“課程標(biāo)準(zhǔn)”指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)，換言之，這是基于“課程標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)需要。因此，深度理解“課程標(biāo)準(zhǔn)”是做好“學(xué)、評(píng)”任務(wù)一體化設(shè)計(jì)的前提，除此之外，“學(xué)、評(píng)”任務(wù)一體化設(shè)計(jì)的過(guò)程也是教師解efc43037c0412fcbe42943bf989aa87be3bfcad92002bb5002f4ba82893fc780決學(xué)生“學(xué)什么”“學(xué)到什么程度”“怎樣學(xué)”以及“學(xué)會(huì)了嗎”這四個(gè)問(wèn)題的過(guò)程。由此，構(gòu)建如圖1所示的“學(xué)、評(píng)”任務(wù)一體化的設(shè)計(jì)思路［3］。

1.1 制定統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)階規(guī)劃

學(xué)生“學(xué)什么與學(xué)到什么程度”是首先要解決的問(wèn)題，這就要求教師必須基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情制定學(xué)習(xí)進(jìn)階規(guī)劃。學(xué)習(xí)進(jìn)階是學(xué)生在各學(xué)習(xí)時(shí)段學(xué)習(xí)同一主題概念時(shí)所遵循的連貫的、典型的學(xué)習(xí)路徑，一般呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開(kāi)的一系列由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的概念序列描述，其包含各種組成要素，其中一個(gè)便是進(jìn)階維度，即學(xué)科內(nèi)或科學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的核心概念，通過(guò)追蹤學(xué)生在這些維度上的發(fā)展可以了解其整體學(xué)習(xí)進(jìn)程［4］。

姜建文、王麗珊曾對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的涵義作過(guò)深入闡述，他們認(rèn)為，素養(yǎng)1、素養(yǎng)2和素養(yǎng)3對(duì)應(yīng)學(xué)生的思維進(jìn)階，素養(yǎng)4對(duì)應(yīng)探究進(jìn)階，而素養(yǎng)5則是情感進(jìn)階的體現(xiàn)［5］。據(jù)此，我們可以將“思維進(jìn)階”“探究進(jìn)階”和“情感進(jìn)階”作為學(xué)習(xí)進(jìn)階的三個(gè)進(jìn)階維度，從而系統(tǒng)地制定能夠統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)階規(guī)劃。

以“乙醇”為例，該內(nèi)容屬于“簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物及其應(yīng)用”這一教學(xué)主題，基于對(duì)教材的分析和對(duì)大概念統(tǒng)領(lǐng)的理解，“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一大概念是本教學(xué)課時(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)階的重點(diǎn)。決定物質(zhì)性質(zhì)的結(jié)構(gòu)因素有多種，對(duì)于簡(jiǎn)單有機(jī)物來(lái)說(shuō)，“官能團(tuán)決定性質(zhì)”是最主要的次級(jí)大概念，放到“乙醇”這一課時(shí)中，學(xué)生需要進(jìn)一步掌握的具體概念則為“羥基決定乙醇的性質(zhì)”?；谏鲜龇治?，本課時(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)階規(guī)劃如表1所示。

1.2 重構(gòu)教材內(nèi)容，制定課時(shí)目標(biāo)

明確了進(jìn)階規(guī)劃，接著便是分析教材并重構(gòu)教材內(nèi)容，即在教材基礎(chǔ)上，進(jìn)行一定的改編，使之更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也使之更符合學(xué)生狀況［6］。以人教版高中化學(xué)必修第二冊(cè)教材第七章第三節(jié)“乙醇”為例，教材內(nèi)容重構(gòu)見(jiàn)表2。結(jié)合已制定的學(xué)習(xí)進(jìn)階規(guī)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，可以確定該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：

（1） 對(duì)乙醇的物理性質(zhì)有一定的了解，能從乙醇的組成、結(jié)構(gòu)等方面解釋或說(shuō)明與乙醇相關(guān)的化學(xué)變化的本質(zhì)特征并進(jìn)行符號(hào)表征（學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1）。

（2） 通過(guò)探究乙醇化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)“羥基”官能團(tuán)對(duì)乙醇性質(zhì)的影響，進(jìn)一步理解官能團(tuán)決定性質(zhì)這一概念，能基于實(shí)驗(yàn)事實(shí)得出結(jié)論（學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2）。

（3） 通過(guò)學(xué)習(xí)乙醇在日常生活中的重要應(yīng)用，能分析化學(xué)科學(xué)在促進(jìn)科技發(fā)展和社會(huì)文明等方面的價(jià)值和貢獻(xiàn)（學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2）；能結(jié)合生產(chǎn)和生活實(shí)際問(wèn)題認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物的轉(zhuǎn)化和合成在社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展、提高生活質(zhì)量等方面的重要貢獻(xiàn)（學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3）。

1.3 學(xué)習(xí)任務(wù)功能化、學(xué)習(xí)活動(dòng)層次化設(shè)計(jì)

課時(shí)目標(biāo)確定后，教師需考慮如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，即回答第三個(gè)問(wèn)題“怎樣學(xué)”，這就需要合理設(shè)計(jì)每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)”是指在教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)一定的教學(xué)內(nèi)容，由教師和學(xué)生共同完成的學(xué)習(xí)課題［7］，包含各種問(wèn)題和活動(dòng)，是知識(shí)與技能的載體。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，一定要注意學(xué)習(xí)任務(wù)的功能化，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都要承載一定的素養(yǎng)功能。

要想實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師還要把握教學(xué)的循序漸進(jìn)原則，即學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下通過(guò)完成一系列層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)或者解決一個(gè)個(gè)實(shí)際問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，這些層次化的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生逐步掌握知識(shí)，從而在頭腦中建立起更加穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)。以“乙醇”這一課時(shí)為例，基于上述課時(shí)目標(biāo)，本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)1及其所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)如表3所示。

學(xué)習(xí)任務(wù)“認(rèn)識(shí)羥基”的功能在于幫助學(xué)生掌握具體概念；而學(xué)習(xí)活動(dòng)層次化體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)11和學(xué)習(xí)活動(dòng)12屬于科學(xué)思維性活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)13則屬于一般性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.4 評(píng)價(jià)任務(wù)與評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師要回答“學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎”這個(gè)問(wèn)題，則可從評(píng)價(jià)三要素入手，即評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)角度和評(píng)價(jià)水平，三者間的關(guān)系如圖2所示。

評(píng)價(jià)任務(wù)是教師在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中和過(guò)程后，診斷學(xué)生在思維、實(shí)踐或價(jià)值層面的達(dá)成情況而設(shè)計(jì)的一個(gè)或一系列評(píng)價(jià)活動(dòng)，它隱含了評(píng)價(jià)三要素。仍以“乙醇”這一課時(shí)為例，本課時(shí)的評(píng)價(jià)任務(wù)1及其所對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)、所體現(xiàn)的評(píng)價(jià)三要素如表4所示。

除設(shè)計(jì)以上評(píng)價(jià)活動(dòng)外，教師還可以安排課堂練習(xí)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)診斷情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。

2 基于“學(xué)、評(píng)”任務(wù)一體化的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

一次完整的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)三個(gè)層面的思考，即“宏觀把握、中觀整合、微觀調(diào)控”，宏觀把握是指認(rèn)識(shí)課程性質(zhì)、落實(shí)課程理念、理解課程目標(biāo)；中觀整合是指把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求，完成對(duì)教學(xué)邏輯、思路的梳理；微觀調(diào)控則是指聚焦于課堂教學(xué)，將那些高屋建瓴的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐中的具體措施［8］。

當(dāng)我們從微觀層面聚焦于實(shí)際的課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該基于“學(xué)、評(píng)”任務(wù)一體化設(shè)計(jì)思路，確定本節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)任務(wù)，教師根據(jù)診斷情況，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)。本文將以“乙醇”的教學(xué)為例進(jìn)行相應(yīng)的展示。

2.1 關(guān)鍵環(huán)節(jié)類型一：引導(dǎo)探究

所謂探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為獲得科學(xué)素養(yǎng)以類似科學(xué)探究的方式所開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)［9］，其特點(diǎn)是具有問(wèn)題性、過(guò)程性和開(kāi)放性。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，以及學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)參與，根據(jù)自己的猜想、領(lǐng)悟，基于已有知識(shí)完成對(duì)問(wèn)題的探究?；诖?，教師在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)富有啟發(fā)性的教學(xué)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，幫助學(xué)生舉一反三，讓學(xué)生在悟中學(xué)，實(shí)現(xiàn)教為不教。

前文已述的“認(rèn)識(shí)羥基”和“探究乙醇的結(jié)構(gòu)”這兩個(gè)任務(wù)，其設(shè)計(jì)就是基于“乙醇”教學(xué)中的“引導(dǎo)探究”環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，教師首先通過(guò)“認(rèn)識(shí)羥基”這一學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)乙醇的結(jié)構(gòu)進(jìn)行假設(shè)并對(duì)乙醇的官能團(tuán)進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)；接著通過(guò)“探究乙醇的結(jié)構(gòu)”這一評(píng)價(jià)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的假設(shè)主動(dòng)基于實(shí)驗(yàn)對(duì)乙醇的結(jié)構(gòu)進(jìn)行定性和定量的驗(yàn)證，從而使學(xué)生完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.2 關(guān)鍵環(huán)節(jié)類型二：鞏固提升

根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，在模仿和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者需要不斷地重復(fù)，以及有間斷性的重復(fù)訓(xùn)練，進(jìn)一步掌握所學(xué)的知識(shí)［10］。因此，教師可以在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、獲取新知識(shí)的同時(shí)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一體化。

“乙醇化學(xué)性質(zhì)的探究”是“乙醇”教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)，同時(shí)也涉及本節(jié)課中的“鞏固提升”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生對(duì)乙醇的化學(xué)性質(zhì)有一個(gè)初步的了解，具體學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)如下：

［學(xué)習(xí)任務(wù)］探究乙醇的化學(xué)性質(zhì)。

［學(xué)習(xí)活動(dòng)1］根據(jù)乙醇、水分別與金屬鈉反應(yīng)的情況，總結(jié)乙醇“羥基氫”的活潑性。

［學(xué)習(xí)活動(dòng)2］完成乙醇的燃燒反應(yīng)以及產(chǎn)物檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，初步了解乙醇的還原性。

［學(xué)習(xí)活動(dòng)3］基于對(duì)乙醇還原性的認(rèn)識(shí)，完成乙醇的催化氧化實(shí)驗(yàn)，書(shū)寫(xiě)乙醇的催化氧化反應(yīng)的方程式。

隨后，教師設(shè)計(jì)相關(guān)的評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，在幫助學(xué)生鞏固新知的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維、實(shí)踐或價(jià)值層面的評(píng)價(jià)，具體的評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)價(jià)活動(dòng)如下：

［評(píng)價(jià)任務(wù)］掌握乙醇的化學(xué)性質(zhì)。

［評(píng)價(jià)活動(dòng)1］書(shū)寫(xiě)乙醇與鈉反應(yīng)的方程式，總結(jié)乙醇與活潑金屬的反應(yīng)。

［評(píng)價(jià)活動(dòng)2］書(shū)寫(xiě)乙醇的燃燒反應(yīng)的方程式。

［評(píng)價(jià)活動(dòng)3］解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

（1） 閱讀資料卡片——交通警察檢查司機(jī)是否酒后駕車的裝置中，含有橙色的酸性重鉻酸鉀，當(dāng)其遇到乙醇時(shí)，橙色變成綠色，由此可以判定司機(jī)是否酒后駕車。

（2） 進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐——“酒駕”判別現(xiàn)場(chǎng)：安排兩位同學(xué)分別對(duì)是否沾有酒精的棉球吹氣，讓其通過(guò)酸性重鉻酸鉀溶液。根據(jù)以上事實(shí)，請(qǐng)用化學(xué)式表示以上過(guò)程。

2.3 關(guān)鍵環(huán)節(jié)類型三：模型認(rèn)知

“模型認(rèn)知”是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，化學(xué)中的“模型認(rèn)知”可理解為“利用模型進(jìn)行思維的一種方法”，即基于一定的感性認(rèn)識(shí)，以理想化的思維方式對(duì)看不見(jiàn)的化學(xué)原型客體進(jìn)行近似、簡(jiǎn)化的摹寫(xiě)，以揭示其本質(zhì)和規(guī)律的一種科學(xué)抽象方法［11］。

“乙醇”的教學(xué)在高中階段是對(duì)烴的衍生物的首次介紹，也是教師幫助學(xué)生初步構(gòu)建“認(rèn)識(shí)有機(jī)物的一般思路”的良好時(shí)機(jī)，而“認(rèn)識(shí)有機(jī)物的一般思路”同時(shí)也是一種思維模型，教師可以設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)行模型的建構(gòu)。

［學(xué)習(xí)任務(wù)］構(gòu)建“認(rèn)識(shí)有機(jī)物的一般思路”。

［學(xué)習(xí)活動(dòng)1］分析羥基官能團(tuán)對(duì)乙醇性質(zhì)的影響，分別說(shuō)明乙醇與鈉反應(yīng)、乙醇的催化氧化反應(yīng)中的斷鍵位置。

［學(xué)習(xí)活動(dòng)2］在教師的引導(dǎo)下總結(jié)認(rèn)識(shí)有機(jī)物的一般思路：（1）確定有機(jī)物的官能團(tuán)；（2）基于官能團(tuán)分析有機(jī)物可能具有的化學(xué)性質(zhì)，判斷其可能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。

“認(rèn)識(shí)有機(jī)物的一般思路”就這樣逐步融入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。那么如何檢驗(yàn)學(xué)生的模型認(rèn)知能力呢？這就需要教師設(shè)計(jì)相關(guān)的評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)價(jià)活動(dòng)。

［評(píng)價(jià)任務(wù)］應(yīng)用“認(rèn)識(shí)有機(jī)物的一般思路”。

［評(píng)價(jià)活動(dòng)］基于“認(rèn)識(shí)有機(jī)物的一般思路”，對(duì)同時(shí)含有多個(gè)已知官能團(tuán)的陌生有機(jī)物，如CH2CHCH2OH進(jìn)行分析。

以上兩個(gè)任務(wù)一起構(gòu)成了“乙醇”教學(xué)中的“模型認(rèn)知”環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以在思維層面對(duì)學(xué)生思維模型的構(gòu)建和應(yīng)用進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)為遷移而教。

綜上，“乙醇”的整個(gè)教學(xué)過(guò)程可以由“引導(dǎo)探究”“鞏固提升”和“模型認(rèn)知”三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)串聯(lián)在一起。

除了以上這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)類型外，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)諸如“促進(jìn)遷移”“變式練習(xí)”等類型的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在利用學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生習(xí)得新知識(shí)的同時(shí)，設(shè)計(jì)體現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一體化理念的評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)價(jià)活動(dòng)以幫助學(xué)生更加明確地掌握知識(shí)的本質(zhì)特征。

3 基于“學(xué)、評(píng)”任務(wù)一體化化學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)

課后作業(yè)設(shè)計(jì)也是“教學(xué)評(píng)”一體化組成部分，是收集學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果證據(jù)的重要方式，承載著及時(shí)鞏固應(yīng)用學(xué)習(xí)成果、促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展和診斷、評(píng)價(jià)并改進(jìn)教與學(xué)的功能［12］。因此，掌握課后作業(yè)設(shè)計(jì)原則是進(jìn)一步落實(shí)“教學(xué)評(píng)”一體化理念的需要。

3.1 基于課程標(biāo)準(zhǔn)分析，遵循一致性原則

作業(yè)設(shè)計(jì)的一致性原則是指教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生所作的素養(yǎng)要求和學(xué)生所要達(dá)到的素養(yǎng)水平應(yīng)該在課后作業(yè)中的體現(xiàn)相對(duì)應(yīng)。

以“乙醇”為例，通過(guò)分析主題的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求，知道在“乙醇”課時(shí)的教學(xué)中應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的“宏觀辨識(shí)與微觀探析”素養(yǎng)，同時(shí)還涉及“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)。為此，基于課程標(biāo)準(zhǔn)中的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分［13］，對(duì)魯科版教材中“乙醇”課時(shí)的課后作業(yè)進(jìn)行分析后，得到的結(jié)果如表5所示。

根據(jù)表5不難看出，教材中課后作業(yè)素養(yǎng)水平控制在水平1和水平2，這與合格性考試素養(yǎng)要求是一致的。

3.2 基于課堂教學(xué)分析，遵循互補(bǔ)性原則

互補(bǔ)性原則是指課后作業(yè)要與課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)維度與評(píng)價(jià)角度形成互補(bǔ)。根據(jù)前文的描述，在“乙醇”的教學(xué)中，教師在課堂中會(huì)更加側(cè)重對(duì)學(xué)生思維層面和實(shí)踐層面的評(píng)價(jià)，而對(duì)于價(jià)值觀層面的評(píng)價(jià)則有所欠缺，這就應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)課后作業(yè)來(lái)彌補(bǔ)，比如：

“請(qǐng)同學(xué)們查閱資料，以‘拒絕酒駕，平安萬(wàn)家’為主題設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)，海報(bào)中可涉及醉酒的原因、酒駕的危害等方面?！?/p>

本題的設(shè)計(jì)就是從價(jià)值層面出發(fā)，站在問(wèn)題解決和化學(xué)價(jià)值的角度，評(píng)價(jià)學(xué)生從學(xué)科和社會(huì)價(jià)值視角解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的水平。

3.3 基于學(xué)情分析，遵循層次性原則

學(xué)生學(xué)習(xí)情況往往會(huì)通過(guò)他們的行為表現(xiàn)來(lái)“告訴”教師。如布魯姆將認(rèn)知過(guò)程中涉及的行為表現(xiàn)水平分為六個(gè)類別：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，這六類表現(xiàn)呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系［14］，作業(yè)設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)這種層次性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由低水平向高水平的進(jìn)階。以人教版和蘇教版教材中的“乙醇”課后作業(yè)為例，它的層次性體現(xiàn)如表6所示。

通過(guò)上表可以發(fā)現(xiàn)，該課時(shí)的課后作業(yè)覆蓋了四個(gè)認(rèn)知水平，這在一定程度上體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性。

另外，作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性還體現(xiàn)在它的結(jié)構(gòu)構(gòu)成，教師可以將作業(yè)分為“必做”和“選做”，以滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的需求。

3.4 立足學(xué)生發(fā)展，遵循全面性原則

教育的本質(zhì)內(nèi)涵之一是堅(jiān)持“五育”融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生的全面發(fā)展離不開(kāi)對(duì)其智力發(fā)展的關(guān)注，根據(jù)多元智力理論，就智力的基本結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，智力是多元的，它不是一種能力而是一組能力，而且，這組能力中的各種能力不是以整合的形式存在而是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在［15］，那么，當(dāng)其中的智力發(fā)展在課堂中沒(méi)有全部涉及時(shí)，教師就應(yīng)該設(shè)計(jì)相關(guān)的課外活動(dòng)或者課后作業(yè)來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充。

例如人教版必修第二冊(cè)“乙醇”課后作業(yè)中的第9題的完成方式可以更改為：

“請(qǐng)同學(xué)們查閱資料或者去附近的釀酒廠進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。”

該題的完成方式有兩種，可以是“查閱資料”，也可以是“實(shí)地調(diào)查”，那么，根據(jù)全面性原則，第一種方式側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)語(yǔ)言智力，可以提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力；第二種方式側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的交往交流智力，可以提高學(xué)生與人相處和交往的能力。

3.5 基于課外資源分析，遵循整體性原則

從狹義角度來(lái)看，教育特指學(xué)校教育，但是從廣義角度來(lái)看，除了學(xué)校教育之外，還有社會(huì)教育和家庭教育。教學(xué)設(shè)計(jì)要綜合考慮課內(nèi)、課外的資源，作業(yè)設(shè)計(jì)也要實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社會(huì)和家庭的整體合作。

除了“乙醇”課后作業(yè)中體現(xiàn)了這一原則外，還比如在人教版高中化學(xué)必修第二冊(cè)教材第八章第二節(jié)“化學(xué)品的合理使用”中，毒品的危害是學(xué)生必須知曉的，但是學(xué)生無(wú)法在學(xué)校學(xué)習(xí)到有關(guān)毒品和打擊毒品犯罪的更多知識(shí)，這時(shí)候就需要家長(zhǎng)和社會(huì)提供幫助了，教師可以安排以下作業(yè)：

（1） 在學(xué)校的組織下參觀禁毒科普教育基地；

（2） 與家長(zhǎng)一起觀看禁毒類電影，并設(shè)計(jì)一幅說(shuō)明毒品危害的宣傳畫(huà)。

4 結(jié)語(yǔ)

“學(xué)、評(píng)”任務(wù)一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，為實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一體化，有效開(kāi)展化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供了借鑒，也可以指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)。

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