小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)多樣化學(xué)習(xí)方式

數(shù)學(xué)在小學(xué)教育中是非常關(guān)鍵的基礎(chǔ)性課程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式較為單一，缺乏生機(jī)與剛性，在課堂教學(xué)中存在著一定的問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情低下，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在新一輪課程改革的背景下，加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是十分必要的。教師應(yīng)積極主動(dòng)地參與新課程改革，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)知，積極采取多樣化的教學(xué)方式，承擔(dān)起指導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的重任。本文以“跟我學(xué)數(shù)學(xué)”活動(dòng)為例，探討新課改視域下小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)多樣化的學(xué)習(xí)方式。

數(shù)學(xué)是一門對綜合能力要求很高的科目，也是需要很強(qiáng)邏輯思維的學(xué)科，而小學(xué)低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起始階段，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。但是學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)校園，其學(xué)習(xí)能力相對較弱，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也沒有形成。更關(guān)鍵的在于，低學(xué)段的學(xué)生沒有經(jīng)過邏輯思維的培訓(xùn)，缺乏對事情進(jìn)行理智分析的能力，所以，當(dāng)學(xué)生開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很難。在小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若不能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律開展教學(xué)，會(huì)讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加枯燥、復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的抵觸情緒。所以，在小學(xué)低年級階段，教師應(yīng)對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行分析，開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)低年級學(xué)生具有活潑好動(dòng)、愛玩、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，但此時(shí)往往未認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要意義，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以單向講授為主，致使教學(xué)效果不佳，因此，教師要采取多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以更好地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義理論指出，沒有一種知識是抽象存在的，知識包含于具體的情境之中。新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了明確的規(guī)定，指出教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在一定的數(shù)學(xué)空間內(nèi)高質(zhì)量地掌握數(shù)學(xué)知識。在小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到最大限度的激發(fā)，教師應(yīng)該根據(jù)低學(xué)段學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特征等因素，與特定的教學(xué)內(nèi)容相互滲透，靈活運(yùn)用多媒體、生活化等多種方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，使他們在趣味盎然的環(huán)境中積極地投入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與探索之中。與此同時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，教師能夠有效地將抽象的數(shù)學(xué)知識具象化，這有利于降低學(xué)習(xí)難度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）多媒體情境教學(xué)

近年來，信息科技快速發(fā)展，并被廣泛地運(yùn)用于教育領(lǐng)域，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為各學(xué)科的重要組成部分。例如，在部編版一年級下冊數(shù)學(xué)《認(rèn)識圖形（二）》教學(xué)中，“四邊形”的概念十分重要，教師先進(jìn)行定義的說明，再利用多媒體展示長方形、正方形和平行四邊形，以及互相轉(zhuǎn)變的情況，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些圖形，分析其共同點(diǎn)和區(qū)別。多媒體能夠更加直觀地呈現(xiàn)圖形之間的變換過程，從而拉近學(xué)生與知識的距離。同時(shí)，多媒體特有的動(dòng)畫功能實(shí)現(xiàn)了對知識數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。簡而言之，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。另外，由于低學(xué)段學(xué)生年齡較小，對他們來說有些數(shù)學(xué)知識比較抽象和復(fù)雜，在理解上可能會(huì)存在一定的難度，這會(huì)給學(xué)生造成困擾，影響他們的學(xué)習(xí)熱情；加上學(xué)生思維還處于十分活躍的階段，也在一定程度上影響了教師的課堂教學(xué)效率，而運(yùn)用多媒體手段的教學(xué)方式既能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，又能創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲得樂趣。

（二）多元故事情境

創(chuàng)設(shè)富有吸引力的故事情境，有利于激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情。對低學(xué)段的小學(xué)生而言，其更愛聽故事、看動(dòng)畫片，尤其是帶有神秘色彩的童話故事或科幻故事，這類故事可以將學(xué)生的注意力完全集中起來。所以，教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂情境時(shí)，可以先將知識滲透進(jìn)趣味故事中，將復(fù)雜的知識變?yōu)楹唵蔚墓适拢寣W(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，在部編版一年級下冊數(shù)學(xué)《100以內(nèi)的加法和減法（一）》教學(xué)中，教師可以通過提問的方式給出需要探究的加減法習(xí)題，如“51-9”，隨后創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有童趣色彩的情境：“王爺爺?shù)难蛉镆还灿?1只小羊，新年到了，王爺爺挑出9只送給了他的鄰居們，那么現(xiàn)在的羊圈里還剩多少只羊呢？”這種童趣故事情境的設(shè)置能夠使學(xué)生的思維更加活躍，更能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)會(huì)加減法知識的應(yīng)用。

（三）生活化情境

低學(xué)段的小學(xué)生剛踏入小學(xué)校門，尚未形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，對陌生而枯燥的數(shù)學(xué)知識往往難以理解。在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在趣味性教學(xué)中，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，與教材內(nèi)容進(jìn)行充分聯(lián)系，從生活中收集教學(xué)素材，并利用生活場景和生活現(xiàn)象等開展相應(yīng)的教學(xué)。新課程改革后，趣味教學(xué)日益受到重視，這需要教師從數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的天然性聯(lián)系等角度，在學(xué)生所熟知的情境中引導(dǎo)其去完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。換言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在趣味教學(xué)的過程中，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，從其所熟知的情境出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有關(guān)的學(xué)習(xí)情境，建立數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索并解決問題，這樣既能使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有生活性，又能讓學(xué)生在自己所熟知的情境中，積極地投入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中去。例如，在部編二年級數(shù)學(xué)下冊《克與千克》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物品的稱重，并選擇自己身邊的物品，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從中學(xué)習(xí)生活化的數(shù)學(xué)知識。

二、構(gòu)建游戲活動(dòng)教學(xué)，拓展學(xué)生思維

小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生年齡較小，其本身尚未脫離童稚時(shí)期好玩的天性，因此其最大的特點(diǎn)就是思維非?；钴S，難以將注意力充分地集中在課堂上。但這個(gè)時(shí)期的學(xué)生創(chuàng)造力與聯(lián)想力也較強(qiáng)，教師可以選擇游戲教學(xué)活動(dòng)，用趣味化的內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力，讓其在游戲的過程中感知、探索豐富的數(shù)學(xué)知識，加深對數(shù)學(xué)知識的理解。此外，游戲活動(dòng)教學(xué)能夠有效改變數(shù)學(xué)知識的傳播形式，建立學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科，具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，因此，在小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，通過游戲教學(xué)活動(dòng)的組織與開展，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，為達(dá)到教育目標(biāo)奠定良好的基礎(chǔ)。具體的游戲活動(dòng)教學(xué)可從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

（一）親身體驗(yàn)類游戲活動(dòng)

課堂游戲是新時(shí)期活動(dòng)教學(xué)的重要表現(xiàn)形式，其相對于傳統(tǒng)形式的教學(xué)有以下特點(diǎn)：首先，游戲活動(dòng)充分尊重了小學(xué)生的好玩天性，深受低學(xué)段學(xué)生的喜愛，體現(xiàn)了“寓教于樂”的教育思想。其次，游戲活動(dòng)教學(xué)使課堂氣氛變得輕松，減輕了學(xué)生的心理壓力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其更愿意投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。最后，課堂游戲是基于實(shí)際應(yīng)用的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，而且能夠提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到質(zhì)的提升。在實(shí)踐課堂游戲中，教師要嚴(yán)格遵循課本內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)快樂，不能只是“游戲”。與此同時(shí)，在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，要重視學(xué)生的游戲體驗(yàn)，親自參與或者指導(dǎo)游戲，但不能控制游戲的進(jìn)展，讓學(xué)生按照自己的意愿去游戲。比如，在部編版一年級下冊數(shù)學(xué)《認(rèn)識人民幣》這一章教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)購物的游戲，由教師扮演超市收銀員，學(xué)生扮演消費(fèi)者，文具為商品，讓學(xué)生模仿購買文具的場景，在游戲中真實(shí)使用人民幣，有利于提高教學(xué)效果。

（二）分組競賽類游戲活動(dòng)

在小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生對教師的教學(xué)產(chǎn)生一定的依賴，是十分常見的現(xiàn)象，而要想使學(xué)生擺脫對教師的依賴，最好的方式之一就是引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的一種重要的手段，可以使學(xué)生逐步形成自我學(xué)習(xí)意識和思維意識，并逐漸從教師的教導(dǎo)中解脫出來。學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力受到限制時(shí)，小組學(xué)習(xí)可以利用群體的優(yōu)勢鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生相互鼓勵(lì)、共同進(jìn)步，達(dá)到互相幫助的效果，從而更有效地學(xué)習(xí)。另外，小組學(xué)習(xí)活動(dòng)還可以使學(xué)生形成社會(huì)行為，既可以提高其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，又可以讓他們更加團(tuán)結(jié)，增強(qiáng)班級的凝聚力。此外，學(xué)生在接受鼓勵(lì)與表揚(yáng)時(shí)會(huì)更加快樂，其渴望得到長輩和教師的表揚(yáng)，教師可以針對學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在教學(xué)過程中積極開展趣味數(shù)學(xué)競賽，將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、團(tuán)隊(duì)意識和合作能力，將學(xué)生爭強(qiáng)好勝的意識轉(zhuǎn)化為正確的競爭意識，從而提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在部編版教材小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊《認(rèn)識時(shí)間》教學(xué)中，教師可以采用多種時(shí)間表達(dá)方式進(jìn)行提問，讓學(xué)生以小組為單位“開火車”，小組回答出正確的時(shí)間計(jì)1分，回答錯(cuò)誤不扣分，規(guī)定時(shí)間內(nèi)得分最高的小組獲得小紅花獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的方式有利于增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、建立健全評估體系，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

行之有效的教學(xué)評估方法不僅可以激起學(xué)生的求知欲望，而且可以激勵(lì)教師不斷地反思自己的教學(xué)行為，以取得更好的教學(xué)效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，教師不僅要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，還要對學(xué)生在學(xué)習(xí)中所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式、情感態(tài)度等進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u估，發(fā)掘他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的亮點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的整體提高，使學(xué)生將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)心態(tài)升華成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）多元評估體系的構(gòu)建

例如，在進(jìn)行部編二年級數(shù)學(xué)下冊的《克與千克》這一章節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組稱量物品，如鉛筆、課本、文具盒等。每組成員都要進(jìn)行觀察、記錄，最后選出一位學(xué)生進(jìn)行報(bào)告。在小組報(bào)告之后，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師采用“小組互評”“自我評價(jià)”等多種方式，將課堂還給學(xué)生，讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和評價(jià)總結(jié)過程中始終保持課堂的主體地位，在不知不覺中激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。如在“小組互評”中，學(xué)生可以對小組成員的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評估：“某同學(xué)在稱量時(shí)很認(rèn)真，一步一步地引導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在記錄時(shí)把原來的3kg鉛筆改成了3g，找到了錯(cuò)誤信息并及時(shí)改正?！睂W(xué)生也可以對小組的協(xié)作分工、同伴間的配合程度等進(jìn)行評估：“我們小組的所有同學(xué)都參與了稱量活動(dòng)，每個(gè)人都參與進(jìn)來，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步?！?/p>

（二）習(xí)題檢驗(yàn)鞏固學(xué)習(xí)效果

在教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生都應(yīng)重視習(xí)題的重要性。由于多種因素，學(xué)生在習(xí)題練習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，為了使學(xué)生運(yùn)用正確的方法鞏固知識，降低錯(cuò)誤的發(fā)生概率，教師必須培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)改正錯(cuò)誤的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，使他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，這也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探索有利于學(xué)生積累數(shù)學(xué)知識，并在交流與反思中得到升華。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有著不同的認(rèn)識，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理知識，在實(shí)踐中充實(shí)知識內(nèi)涵。比如，在進(jìn)行部編版一年級下冊《20以內(nèi)的退位減法》教學(xué)時(shí)，教師給出3～5道計(jì)算題目，讓學(xué)生自主完成習(xí)題，然后隨機(jī)選擇幾位學(xué)生講解自己的計(jì)算步驟和方法。這樣的教學(xué)形式能夠促進(jìn)學(xué)生自我反省、發(fā)現(xiàn)問題，不僅能夠滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，還能顧及反應(yīng)相對遲緩的學(xué)生，體現(xiàn)了面向所有學(xué)生開展教學(xué)的新思想。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)教師要積極改變傳統(tǒng)的灌輸式教育方式，緊密地結(jié)合低學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、性格愛好等特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方法，將枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識囊括在趣味性的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在生動(dòng)、有個(gè)性的數(shù)學(xué)課堂上建立起自己的知識體系，并從中感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，更好地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

注：本文系重慶市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)家校合作踐行陶行知‘小先生制’教育思想的實(shí)踐研究”（課題編號：2021-34-092）的研究成果。

（宋行軍）