核心素養(yǎng)下小學語文大單元教學開展路徑

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，課堂教學轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為教育改革的方向，《義務教育課程方案（2022年版）》在“課程實施”模塊中明確指出“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化”。而語文學科作為小學階段的基礎(chǔ)學科，能夠在培養(yǎng)學生語言表達能力、寫作能力、思維能力、創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮重要作用。對此，小學語文教師要積極推動課堂教學轉(zhuǎn)型，突破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，積極在語文教學中開展大單元教學，借助大單元教學模式的優(yōu)勢，積極調(diào)整課程內(nèi)容、制定符合學生學習需求的教學計劃、構(gòu)建完整的知識框架，使學生獲得良好的學習體驗，從而有效激發(fā)學生的學習積極性，真正實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下小學語文大單元教學開展的原則

（一）靈活性原則

在小學語文教學中開展大單元教學活動，教師需要堅持靈活性的原則，采用靈活多變的教學思路，從學生的實際學習情況出發(fā)，給予學生充足的自主學習空間，使其在有限的課上學習時間內(nèi)完成對語文知識的探索，從而有效激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的學習質(zhì)量。同時，課堂教學活動是一種生成論，教師在完成教學方案的設(shè)計后，還要根據(jù)課上的具體情況對自己的教學行為進行優(yōu)化與調(diào)整，不能一味地追求教學方案的執(zhí)行，而是以滿足學生實際學習需求為核心，從而真正發(fā)揮大單元教學的價值，促進學生學習質(zhì)量的提升。

（二）人文性原則

人文性原則也是小學語文教師開展大單元教學需要堅持的重要原則之一。語文學科本身具有較強的人文性特征，與現(xiàn)實世界具有十分密切的聯(lián)系，能夠有效幫助學生更加全面地了解社會、生活、世界，使學生形成新的見解，所以，小學語文教師在開展大單元教學時，要深入挖掘語文學科中的人文性元素，將語文學科各個單元中蘊含的愛國主義情懷、民族主義思想、家庭奉獻理念等人文精神充分地展現(xiàn)在學生面前，這樣既能夠加深學生對語文學科文本內(nèi)容的理解、幫助學生積累語言知識，又能夠?qū)崿F(xiàn)對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)下小學語文大單元教學開展的意義

（一）有利于明晰教學思路

在新課標的要求下，小學語文教學強調(diào)以學生為中心，關(guān)注學生在教學活動中獲得的學習成果，而小學語文教師主要負責對學生進行知識與行為的引導，以引導者的角色進行教學指導與教學總結(jié)。但是在具體的落實環(huán)節(jié)，小學語文教師很難把控教學思路，而大單元教學的開展能夠有效彌補這一不足，幫助小學語文教師明晰教學思路，引導學生對語文知識進行思考與探索，使學生的語文思維得到進一步延伸與拓展，實現(xiàn)對學生語文能力的挖掘，從而保障語文教學活動合理開展。同時，在實際開展大單元教學的過程中，大單元教學模式的設(shè)計方向要與語文教學目標保持一致，從而增強大單元教學活動的方向性，更好地發(fā)揮大單元教學在人才培養(yǎng)方面的價值。

（二）有利于了解學生學情

在小學語文教學中開展大單元教學活動能夠加強教師對學生學情的了解。大單元教學模式要求語文教師以學生為中心去觀察整個教學過程，并結(jié)合實際的教學效果優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。同時，大單元教學模式還要求語文教師從全局角度出發(fā)對教材內(nèi)容進行把控，充分了解語文教學中的重難點，并對學生的問題進行精細化講解，從而有效縮短課堂教學時間，使語文教師全面把控教學各個環(huán)節(jié)，增強教學活動的有序性和有效性，幫助學生構(gòu)建更系統(tǒng)的知識體系，促進小學語文教學質(zhì)量的提高。

三、核心素養(yǎng)下小學語文大單元教學開展路徑

（一）提煉大單元教學主題

在大單元教學開展過程中，主題的提煉是教學活動的核心。與傳統(tǒng)的群文閱讀教學相比，大單元教學更加強調(diào)單元的突出性，進而在教學環(huán)節(jié)構(gòu)建一個更加完善的教學框架，為學生提供一個明確的學習目標，所以，小學語文教師要在大單元教學開展起初階段，對教學內(nèi)容進行細致研討，從而提煉出更精確的大單元教學主題。大單元教學主題的提煉主要包括以下兩個方式：第一，在教材單元的基礎(chǔ)上，對已有的教學目標、教學內(nèi)容進行主題提煉；第二，對教材中單元體系進行重構(gòu)，并尋找具有統(tǒng)攝作用的關(guān)鍵內(nèi)容，從中提煉主題。在具體開展小學語文大單元教學活動時，教師需要根據(jù)具體的教學實際情況選擇適合的提煉方式。

例如，在教學小學語文部編版五年級上冊第六單元內(nèi)容時，語文教師需要細化本單元的教學內(nèi)容，明確本單元的教學目標，并以此為基礎(chǔ)提煉大單元教學主題。本單元的教學目標：在閱讀《慈母情深》的過程中，品讀感觸最深的場景和細節(jié)，體會“慈母情深”；在閱讀《父愛之舟》的過程中，能夠說出“我”夢中出現(xiàn)的難忘的場景，品讀最受感觸的場景，體會深切的父愛?；诖耍締卧浴绑聽偾樯睢睘橹黝}開展大單元教學活動?！洞饶盖樯睢分饕鑼懥四赣H盡管在惡劣的工作環(huán)境中從事艱苦的勞作，但是仍然給孩子買課外讀物的情節(jié)，展現(xiàn)了母愛的無私、奉獻與偉大；《父愛之舟》描寫了“我”夢中出現(xiàn)的與父親在一起經(jīng)歷的各種難忘場景，并通過對各個場景的敘述，展現(xiàn)出父愛的深沉與偉大，描述出父子之間深厚的情感；《“精彩極了”和“糟糕極了”》主要通過描述母親的贊許以及父親的嚴厲，展現(xiàn)出在人生的道路上，母愛與父愛都是不能缺少的一部分?？谡Z交際：父母之愛將學生的實際生活聯(lián)系起來，使學生更好地展現(xiàn)自己的情感、表達自己的感受；習作“我想對您說”引導學生將自己與父母生活的點點滴滴記錄下來，并形成優(yōu)美的文字；“語文園地”主要引導學生以情感為基礎(chǔ)對場景進行細致描寫。整個單元在設(shè)計上具有層次性、連接性，將父愛、母愛等情感遞進化地展現(xiàn)在學生面前，進而從中提煉出“舐犢情深”的大單元主題。

（二）設(shè)定大單元教學目標

在小學語文教學中開展大單元教學，語文教師要認識到單元教學與大單元教學之間的差異與聯(lián)系。大單元教學要求教師清晰地認識到語文學習的系統(tǒng)性，并堅持以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的語文綜合能力，使其在大單元教學模式下更好地吸收語文知識，從而進一步達到語文教學目標。在新課程改革背景下，小學語文大單元教學的目標進一步細化，要求語文教師布置更系統(tǒng)的任務，引導學生在大單元教學模式下實現(xiàn)語文知識體系的重構(gòu)，真正實現(xiàn)融會貫通。同時，在實際開展大單元教學的過程中，語文教師要以任務為中心，引導學生快速進入并適應大單元教學模式，提高學生的學習主動性。

例如，在教學小學語文部編版三年級下冊第二單元時，語文教師要以學生為中心，以教學內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)定大單元教學目標，然后以目標為中心開展教學活動：閱讀寓言故事，探究其中蘊含的道理；從閱讀中培養(yǎng)書面表達能力，體會寫作的樂趣；通過寓言故事啟發(fā)學生的智慧，鍛煉學生的思維。在具體落實的過程中，語文教師可以通過小組合作的方式給予學生學習的自主權(quán)，引導學生以小組為單位展開討論：“同學們，大家都知道哪些寓言故事呢？將自己知道的寓言故事敘述出來吧。”然后帶領(lǐng)學生學習四則寓言故事，并設(shè)置簡單的學習任務，如要求學生闡述寓言的定義與特點，引導學生發(fā)表在寓言中學習到的道理，或者用簡短的語言敘述四則寓言故事的內(nèi)容。在大單元教學目標的引導下，學生的學習方向更加明確，能夠?qū)崿F(xiàn)學習內(nèi)容的層次遞進，有利于理解寓言故事中蘊含的道理。

（三）創(chuàng)設(shè)大單元教學情境

在傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，教師一味地追求學生學習成績的提高，從而在一定程度上弱化了對課堂教學活動的創(chuàng)新，影響了學生的學習動力。對此，小學語文教師在開展大單元教學時，要注重形式的多樣性，不能讓學生盲目地進入大單元學習任務，從而減輕學習的學習壓力，增強學生的學習動力，加深學生對語文知識的理解。其中，大單元教學情境的創(chuàng)設(shè)發(fā)揮著十分重要的作用，能夠?qū)⒖菰锏恼Z言文字轉(zhuǎn)化為形象、生動的畫面，對學生形成感官上的沖擊，進而有效激發(fā)學生的學習熱情，使學生更加主動地參與大單元教學活動，配合教師高質(zhì)量地完成教學計劃，最終實現(xiàn)教學效果的提升。

例如，在教學小學語文部編版四年級下冊第一單元時，為了提高學生的學習積極性，教師應積極創(chuàng)設(shè)大單元教學情境。在學習《古詩三首》這部分內(nèi)容時，教師以生活化元素為主，在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化的情境：首先，播放中國古典音樂，為學生營造田園的教學氛圍；其次，利用多媒體設(shè)備播放鄉(xiāng)村的風景視頻、圖片等內(nèi)容，使生動形象的內(nèi)容與古詩詞相呼應，從而有效調(diào)動學生學習古詩詞的積極性；最后，教師提出問題：“同學們，大家有沒有在鄉(xiāng)村生活過、玩耍過？鄉(xiāng)村里的哪些景色或事物讓你流連忘返呢？”通過問題有效帶動學生的思緒，使學生對接下來的教學內(nèi)容保持足夠的興趣。創(chuàng)設(shè)大單元教學情境既能夠提高學生的學習興趣，又能夠增強大單元教學內(nèi)容的連貫性與系統(tǒng)性，使教師可以合理地導入重點知識，為教學活動的開展提供保障。

（四）布置大單元學習任務

在小學語文教學中開展大單元教學，語文教師要以學生為中心，布置相應的大單元學習任務。在具體布置大單元學習任務時，語文教師要在教學目標的指引下，引導學生自主探究，從而不斷強化學生的語文綜合素養(yǎng)。同時，語文教師要有效結(jié)合課程目標、單元內(nèi)容等，實現(xiàn)大單元學習任務的有效性、豐富性，從而使學生在完成任務的過程中更加全面地了解大單元教學內(nèi)容，更好地完成大單元教學目標。

例如，在教學小學語文部編版三年級下冊第五單元時，為了保障大單元教學活動的順利開展和教學目標的實現(xiàn)，語文教師可以布置相應的大單元學習任務。任務一：以小組為單位，組內(nèi)成員共同閱讀《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》，并總結(jié)其中的優(yōu)美語段；任務二：小組成員相互分工，對兩篇文章的框架和結(jié)構(gòu)進行梳理，并繪制思維導圖；任務三：以兩篇文章為基礎(chǔ)，對文章內(nèi)容進行仿寫、續(xù)寫或者進行創(chuàng)新，形成新的故事；任務四：組內(nèi)成員對完成的故事進行情景演繹；任務五：由各個小組對表演優(yōu)秀的小組進行投票，給予表現(xiàn)優(yōu)異的小組一定的獎勵。語文教師布置大單元學習任務，不僅能夠有效調(diào)動學生的學習熱情，還能充分展現(xiàn)學生的學習主動性，使學生在大單元教學模式下創(chuàng)新思維、展現(xiàn)自我，從而實現(xiàn)對學生的全面培養(yǎng)。

（五）完善大單元教學評價

在小學語文教學中開展大單元教學還要積極落實大單元評價。在傳統(tǒng)的課堂評價模式下，語文教師更注重學生的成績，導致教學評價內(nèi)容不足、教學主體單一，影響了教學評價的科學性與準確性，學生難以系統(tǒng)地掌握知識，并與《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提出的育人要求相背離。在大單元教學模式下，小學語文教師要堅持以學生為中心，嚴格遵循新課標的內(nèi)容與要求，不斷完善評價體系，從而真正發(fā)揮評價在語文教學中的價值，促進學生學習效果的提升。同時，語文教師要不斷細化教學評價標準，進一步展現(xiàn)教學評價的公平性和公正性，提高學生的學習質(zhì)量。

語文教師還要優(yōu)化教學評價內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學評價中，許多語文教師將學生的考試成績作為唯一的評價內(nèi)容，難以實現(xiàn)對學生的全面了解。對此，語文教師可以借助大單元教學模式，引導學生圍繞一個主題，從一點擴散到整個大單元，從多個方面對學生進行評價，如單元學習效果、單元考試成績等，從而更加全面地了解學生，增強教學評價的客觀性。

另外，語文教師要豐富評價主體，將原有的單一主體評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u價、學生自評、生生互評等多主體評價。不斷地完善大單元教學評價模式，語文教師既能夠?qū)崿F(xiàn)對學生學習過程、學習效果等的全面評估，加強對學生的了解，為后續(xù)教學活動的開展提供真實、客觀的數(shù)據(jù)支持，又能夠使學生在評價過程中了解自己、認識自己，及時查漏補缺，實現(xiàn)自身學習體系的完善。

四、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)下開展小學語文大單元教學符合新課標的要求以及人才培養(yǎng)目標，對學生綜合素養(yǎng)的提升以及教師教學方式的優(yōu)化都具有十分重要的價值。對此，小學語文教師要堅持以生為本的原則，結(jié)合小學語文學科的教學內(nèi)容，積極設(shè)計大單元教學的具體實施路徑，使學生獲得良好的學習體驗，滿足學生的學習需求，激發(fā)學生對語文知識的興趣，從而為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（宋行軍）