思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖通過視覺化的方式展示知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更清晰地理解知識點之間的邏輯關(guān)系，從而促進(jìn)思維整合。當(dāng)學(xué)生將英語單詞、短語或語法規(guī)則以圖形的方式呈現(xiàn)時，可以更容易地看到各個知識點之間的聯(lián)系，從而建立完整的知識框架。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）促進(jìn)思維整合與記憶

制作思維導(dǎo)圖需要學(xué)生主動整理知識，這一過程對于加深記憶非常有效。通過選擇關(guān)鍵信息、概括要點、整理思緒等操作，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的同時進(jìn)行了知識的再次梳理和強化，這有助于加深其對知識內(nèi)容的理解。特別是在英語學(xué)習(xí)中，單詞拼寫、語法記憶等內(nèi)容往往需要大量的背誦，而通過思維導(dǎo)圖的制作，學(xué)生可以將這些知識點聯(lián)系起來，形成一個系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)圖景，使記憶更加牢固。此外，思維導(dǎo)圖的具象化特點讓學(xué)生更容易聯(lián)想，由于英語學(xué)習(xí)通常涉及大量的抽象概念和詞匯，將這些概念轉(zhuǎn)化為具體的圖形或圖表，能夠幫助學(xué)生將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可視化的形式，提高記憶效果。比如，學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖將英語單詞與對應(yīng)的圖片進(jìn)行關(guān)聯(lián)，幫助記憶單詞的意義和拼寫，增強記憶效果。

（二）提升學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，將復(fù)雜的知識簡化為清晰的圖像，使學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)和高效。在初中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要增加詞匯量、提高閱讀能力以及表達(dá)技巧。通過制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將詞匯根據(jù)詞性、主題等分門別類，從而系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和記憶，提高學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)生可以將閱讀文本的主題、人物關(guān)系、事件順序等要點圖示化，提高閱讀和寫作能力；以非線性的方式思考問題，尋找不同的觀點和解決方案。通過制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠鍛煉思維靈活性，激發(fā)創(chuàng)意思維。將思維導(dǎo)圖以創(chuàng)新的方式組織和呈現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。此外，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠自由地探索各種知識點，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，鼓勵他們嘗試新的學(xué)習(xí)方法，從而在整合知識的過程中找到屬于自己的思路。

（三）點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

思維導(dǎo)圖能夠展示學(xué)生對知識的理解與歸納，通過知識框架的構(gòu)建，在一定程度上能夠增強學(xué)生的自信心，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)變得更加有趣。學(xué)生根據(jù)自己的喜好和學(xué)習(xí)習(xí)慣也可以制作個性化的思維導(dǎo)圖，如使用不同的顏色、圖案和符號來表示不同的內(nèi)容，讓英語學(xué)習(xí)與自己的個性相結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此外，思維導(dǎo)圖的視覺化效果可以給學(xué)生帶來直觀的反饋，使他們更容易看到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，進(jìn)而增強學(xué)習(xí)動機。學(xué)生在思維導(dǎo)圖上標(biāo)注自己的困惑，并隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展逐步填補知識空白，這種漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程會激發(fā)他們學(xué)習(xí)更多知識的愿望。同時，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生清晰地看到學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，有助于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自覺性和自我管理能力。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)詞匯教學(xué)

在初中英語教學(xué)中，采用思維導(dǎo)圖開展詞匯教學(xué)是一種有效的策略。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更系統(tǒng)地整理和記憶英語單詞，提高學(xué)習(xí)效率和記憶能力。

首先，教師可以在課堂上指導(dǎo)學(xué)生如何利用思維導(dǎo)圖工具制作詞匯導(dǎo)圖。學(xué)生將學(xué)過的單詞按照不同主題或語法規(guī)則分類，設(shè)計成統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)，以清晰地展示單詞之間的關(guān)系。在親自制作詞匯導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生能夠更深入地理解單詞，提高記憶效果。

其次，利用思維導(dǎo)圖展示詞匯之間的聯(lián)系。教師可以設(shè)計連線、分支等功能來展示單詞之間的相關(guān)性。比如，將同一主題下的單詞連接起來，或者通過關(guān)鍵詞將一個單詞與另一個單詞關(guān)聯(lián)起來，這種關(guān)聯(lián)的設(shè)計有助于學(xué)生建立詞匯網(wǎng)絡(luò)，拓展詞匯量，加深理解和記憶。再次，教師可以在課堂結(jié)束時或布置作業(yè)時要求學(xué)生使用詞匯導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生通過查看導(dǎo)圖回顧所學(xué)單詞，也可以在導(dǎo)圖上添加新學(xué)的單詞或短語，擴(kuò)展詞匯范圍，通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生能夠鞏固記憶，提高詞匯應(yīng)用能力。

最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計不同類型的練習(xí)題目，如填空題、連線題、匹配題等。通過詞匯導(dǎo)圖練習(xí)，學(xué)生可以運用所學(xué)的詞匯知識，加深對單詞的理解和應(yīng)用。這樣的練習(xí)有助于鞏固學(xué)生的詞匯掌握能力。學(xué)生也可以根據(jù)自己的理解和想象，設(shè)計個性化的詞匯導(dǎo)圖，采用不同的顏色、形狀、符號等方式來表示單詞的含義與關(guān)聯(lián)。這樣的創(chuàng)意設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更深入地理解和記憶單詞。

以上海牛津版初中英語“The Environment”單元中的“word box”為例，其中包含了本單元中涉及的重點詞匯，目標(biāo)是讓學(xué)生掌握與大自然和環(huán)境相關(guān)的基礎(chǔ)詞匯，并正確運用這些詞匯進(jìn)行表達(dá)?；谶@一目標(biāo)，教師首先利用圖片展示自然風(fēng)景、不同季節(jié)和環(huán)境問題，激發(fā)學(xué)生對話題的興趣，向?qū)W生介紹本課將要學(xué)習(xí)的單詞，如“atmosphere（大氣層）”“temperature（溫度）”“green（環(huán)保的）” 等。其次，教師在黑板上或電子白板上畫一個大的思維導(dǎo)圖框架，并列出核心主題詞：The Environment，引導(dǎo)學(xué)生一起填充導(dǎo)圖，將相關(guān)單詞如“coal（煤炭）” “oxygen（氧氣）” “chemical（化學(xué)物品）” “alive（活著）” 等放入相應(yīng)的分支中，利用不同的顏色、形狀等突出不同類型的單詞，使導(dǎo)圖更清晰。再次，教師運用連線功能，將有關(guān)聯(lián)的單詞進(jìn)行連接，如將“nature”和“natural”相連，將“product”和“produce”相連，解釋每個連接的含義，幫助學(xué)生理解單詞之間的聯(lián)系和使用場景。最后，教師鼓勵學(xué)生自主制作詞匯導(dǎo)圖，以“The Environment”為主題，自由拓展詞匯，設(shè)計屬于他們的獨特導(dǎo)圖并分享，展示他們關(guān)于主題的創(chuàng)意與理解。

（二）以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)語法教學(xué)

使用思維導(dǎo)圖開展初中英語語法教學(xué)，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握語法知識。思維導(dǎo)圖的視覺化和圖形化特點使語法知識更加直觀，更容易理解和記憶。同時，與練習(xí)活動相結(jié)合，學(xué)生能夠更好地應(yīng)用所學(xué)的語法知識，提高語法運用能力。利用思維導(dǎo)圖將語法知識有機地組織在一起，呈現(xiàn)出清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，將各種語法規(guī)則、句型結(jié)構(gòu)和語法要點以圖形化的方式進(jìn)行整理，能夠幫助學(xué)生直觀地理解整個語法體系，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

首先，教師可以用一個中心主題詞表示本單元的語法規(guī)則，然后根據(jù)不同的分類使用分支和子分支來展示具體的語法知識。其次，教師利用圖形化的示范例句，詳細(xì)解析語法結(jié)構(gòu)和用法。通過這樣的方式，學(xué)生能夠更好地理解和運用所學(xué)的語法知識，并從中感受到實際語言運用中的邏輯性和連貫性。教師還可以設(shè)計與思維導(dǎo)圖相結(jié)合的練習(xí)活動，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖完成填空、連線、匹配等題目，這些練習(xí)涵蓋不同難度層次，從基礎(chǔ)操練到應(yīng)用提高，幫助學(xué)生鞏固記憶。同時，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中的語法規(guī)則自主撰寫句子或段落，以進(jìn)一步培養(yǎng)他們的語法應(yīng)用能力。最后，教師靈活利用思維導(dǎo)圖的連線功能，設(shè)計詞語之間的相關(guān)連線，讓學(xué)生從一個單詞延伸到相關(guān)聯(lián)的詞匯或短語，這樣可以幫助學(xué)生建立語法知識網(wǎng)絡(luò)，加深對語法規(guī)則的理解，提升學(xué)生的語法記憶和應(yīng)用能力。教師在不同的階段進(jìn)行思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生查看導(dǎo)圖回顧所學(xué)的語法知識，有效提高他們的語法應(yīng)用能力。

例如，在上海牛津版初中英語“Electricity”單元中的語法部分教學(xué)中，本課主要涉及can、must、may三個情態(tài)動詞的用法以及區(qū)分，主要引導(dǎo)學(xué)生掌握三個情態(tài)動詞表示的含義及用法，以及正確運用情態(tài)動詞進(jìn)行造句。基于此，教師利用思維導(dǎo)圖展開語法教學(xué)。首先，在電子白板上創(chuàng)建一個思維導(dǎo)圖框架，寫上中心主題“Using Can for Ability and Permission”，添加分支，一邊解釋 can 、must、may三者表示能力和許可的用法，一邊讓學(xué)生記錄在導(dǎo)圖上，并展示例句，如“I can speak Chinese.”“Can I go to the bathroom？”“Must they leave？”“May I come in？”等，同時解釋每個例句中 can 、must、may的用法和語境，幫助學(xué)生理解如何根據(jù)語境正確運用情態(tài)動詞。其次，教師使用思維導(dǎo)圖的連線功能，展示 can 、must、may與相關(guān)詞匯或短語之間的聯(lián)系，如 could、should 等，鼓勵學(xué)生從思維導(dǎo)圖延伸思考，嘗試使用其他情態(tài)動詞來表達(dá)能力和許可。這樣的方法有助于學(xué)生更好地理解語法規(guī)則，加深記憶，鍛煉語法應(yīng)用能力。

（三）以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)英語閱讀

學(xué)生在英語教學(xué)中能夠通過思維導(dǎo)圖的方式更好地整理信息、梳理思路、加深理解，提高學(xué)習(xí)效率。同時，思維導(dǎo)圖的使用有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生閱讀新課文之前，教師可以讓其觀察標(biāo)題、插圖、關(guān)鍵詞等，先行了解文章的主題大意，然后根據(jù)這些信息構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這樣可以幫助學(xué)生在閱讀過程中有針對性地查找信息，更好地理解文章內(nèi)容。在學(xué)生閱讀文章的過程中，教師要引導(dǎo)其不斷地完善思維導(dǎo)圖，記錄文章重點、主題句、關(guān)鍵細(xì)節(jié)等內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建可以幫助學(xué)生有條理地閱讀文章，從而提高閱讀效率和準(zhǔn)確性。在學(xué)生完成閱讀之后，可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以清晰地回顧文章的主要內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)，從而加深對文章的理解和記憶，培養(yǎng)表達(dá)能力。在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生可以將課文內(nèi)容、單詞、語法等知識點用思維導(dǎo)圖的形式整理出來，形成復(fù)習(xí)筆記，系統(tǒng)化地復(fù)習(xí)所學(xué)知識，從而加深對知識點的理解，提高學(xué)習(xí)效果。

以上海牛津版初中英語課文“Archimedes and the golden crown”為例，本課的閱讀目標(biāo)為理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整理關(guān)鍵信息、梳理邏輯關(guān)系。首先，教師讓學(xué)生閱讀課文，找出文章的主要內(nèi)容和關(guān)鍵細(xì)節(jié)，并提出問題：“文章講了誰？發(fā)生了什么事情？怎么解決問題的？”要求學(xué)生根據(jù)文章的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)容來制作思維導(dǎo)圖，將文章的各個要點作為節(jié)點，通過連線來表示它們之間的關(guān)系。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生使用“Archimedes”和“the golden crown”作為兩個主要節(jié)點，并由此探究其他信息，鼓勵學(xué)生添加細(xì)節(jié)和適當(dāng)?shù)倪B接詞，以構(gòu)建更完整的思維導(dǎo)圖。根據(jù)文章提示，學(xué)生在思維導(dǎo)圖上添加“problem”“solution”“water” “principle of buoyancy”等節(jié)點，并使用合適的連接詞將它們連接起來。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中可以自由地添加其他相關(guān)信息節(jié)點，如“Archimedes’ other inventions”“Archimedes’ impact”等，來豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。通過制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生鍛煉了閱讀能力、整理信息的能力和創(chuàng)造思維能力；通過小組討論與互動，學(xué)生交流彼此的見解，擴(kuò)展思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行總結(jié)，強調(diào)每個部分的重點信息和關(guān)聯(lián)性，加深了對文章內(nèi)容的理解。利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生閱讀，能夠促進(jìn)學(xué)生更有條理地整理文章信息，加深對文章的理解，同時參與拓展活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)造力。

（四）以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)寫作教學(xué)

將思維導(dǎo)圖作為輔助工具，可以幫助學(xué)生構(gòu)建邏輯思維、整合信息，提升寫作的邏輯性和連貫性，從而提高寫作質(zhì)量。第一，在開始寫作教學(xué)之前，教師可以利用圖片、視頻或問題引導(dǎo)學(xué)生思考寫作主題。例如，展示一個啟發(fā)性的圖片或視頻，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引發(fā)話題思考。第二，寫作時要在思維導(dǎo)圖上明確寫作目標(biāo)和主題，幫助學(xué)生理解要表達(dá)的主要內(nèi)容，設(shè)定寫作目的，并限定范圍，以便寫作更加具有針對性和條理性。第三，在思維導(dǎo)圖上列出寫作要點，構(gòu)建邏輯結(jié)構(gòu)。將主題作為中心，將主要觀點和論據(jù)作為分支羅列，使每個觀點和論據(jù)之間互相聯(lián)系，形成邏輯清晰的思維導(dǎo)圖。第四，教師在學(xué)生寫作過程中要注意利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生，確保他們不偏離主題，寫作連貫。同時及時給予學(xué)生反饋，鼓勵其在思維導(dǎo)圖中補充更多的細(xì)節(jié)。在寫作過程中，教師要鼓勵學(xué)生合作與交流，相互提供建議，共同完善作品。第五，在思維導(dǎo)圖上標(biāo)注關(guān)鍵詞、短語和句子結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生組織語言、提高表達(dá)能力，并鼓勵學(xué)生在思維導(dǎo)圖上寫下自己的想法，以輔助語言運用。

例如，在“Wise men in history”一課的寫作練習(xí)中，要求學(xué)生提高寫作正確率。根據(jù)“writing”部分內(nèi)容可知，本單元主要是讓學(xué)生學(xué)會自我檢查作文中出現(xiàn)的錯誤用法，包括單詞、語法、標(biāo)點符號等。教師首先搭建了“grammar mistake”“spelling mistake”“punctuation mistake”三個分支，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識檢查文章“Julius Caesar killed by friend”中出現(xiàn)的各種類型的錯誤，用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行歸納。其次，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，互相分享自己的思維導(dǎo)圖，并交流文章中錯誤的用法，進(jìn)一步完善導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，學(xué)生能夠更有條理地規(guī)劃寫作結(jié)構(gòu)、組織思維，并有效整合素材，提高寫作質(zhì)量。這樣的教學(xué)過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、表達(dá)能力和創(chuàng)造力。

三、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中起到引領(lǐng)學(xué)生整理思路、深化記憶、提高學(xué)習(xí)效率和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等多重作用。教師引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，可以幫助他們更好地掌握知識，提升綜合語言能力。同時，在教學(xué)過程中，教師利用思維導(dǎo)圖開展英語詞匯、閱讀、寫作等教學(xué)活動，有利于學(xué)生建立起清晰的邏輯思路，為他們的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（宋行軍）