培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀興趣 提升寫作能力

閱讀與寫作是語文學(xué)科教學(xué)的兩大重點模塊，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣和提升寫作能力同等重要，都是促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)提升的重要抓手。結(jié)合語文閱讀與語文寫作的緊密關(guān)聯(lián)，教師需要合理優(yōu)化學(xué)科教學(xué)方法，以閱讀興趣培養(yǎng)為目標，引導(dǎo)學(xué)生從“會讀”到“樂讀”，進而實現(xiàn)“善讀”。同時，應(yīng)重視寫作訓(xùn)練指導(dǎo)，使學(xué)生從閱讀中體會語言文字的優(yōu)美，對寫作樹立正確的學(xué)習(xí)意識，實現(xiàn)從“懼寫”到“敢寫”的轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)“會寫”和“善寫”。教師要對這一系統(tǒng)性教學(xué)過程的具體教學(xué)細節(jié)進行研究，探討實踐教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生一同踏上“快樂語文學(xué)習(xí)”的旅途，實現(xiàn)興趣與能力的同步提升。

本文簡要分析了語文閱讀與語文寫作之間的關(guān)系，從語文閱讀興趣培養(yǎng)和語文寫作能力提升兩個方面展開探討，以期為教師開展實踐教學(xué)工作提供相應(yīng)的參考，體現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的重要價值，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣，提升寫作能力。

一、語文閱讀與語文寫作的關(guān)系

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主要方式，也是引領(lǐng)其學(xué)習(xí)寫作方法的重要前提。小學(xué)語文教學(xué)以奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為宗旨，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣，一方面能夠提高其文章理解能力和閱讀學(xué)習(xí)效率，另一方面有助于其明確寫作具體要求，領(lǐng)悟作文題目的內(nèi)涵，歸正寫作思路，提高文章質(zhì)量?？傮w來看，閱讀與寫作是相互影響、相互促進的關(guān)系。

學(xué)生閱讀興趣的形成可以使其真正享受閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，自身的閱讀視野得以開闊，有助于其在閱讀中積累更多的好詞佳句，儲備寫作素材，并接觸更多的文章題材，了解不同類型文章內(nèi)容的寫作要求與特點。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中所掌握的寫作技巧和構(gòu)思方法能夠在寫作訓(xùn)練中發(fā)揮重要作用，優(yōu)化語言運用，豐富內(nèi)容表達，從而實現(xiàn)自身寫作能力的不斷提升。由此可見，培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀興趣既能促進其閱讀學(xué)習(xí)能力的提升，對寫作能力的發(fā)展也起到積極的影響作用。教師應(yīng)明確這一點，探索契合學(xué)生實際需求的語文閱讀興趣培養(yǎng)方法，進而以閱讀帶動寫作，提高學(xué)生的語文寫作能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀興趣的策略

（一）強化認讀，夯實基礎(chǔ)

在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，學(xué)生漢字儲備量較少是其短板。如果學(xué)生在閱讀中將大多數(shù)時間放在漢字認讀方面，會給其帶來較大的閱讀學(xué)習(xí)壓力，不利于閱讀興趣的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的漢字認讀能力既是培養(yǎng)其閱讀興趣的前提，也是鍛煉其閱讀能力的基礎(chǔ)。教師應(yīng)將訓(xùn)練學(xué)生的文章朗讀能力作為閱讀前期教學(xué)的重點，明確“有效激勵，科學(xué)輔助”的指導(dǎo)思路，帶領(lǐng)學(xué)生闖過認讀關(guān)卡，感受閱讀樂趣。

以人教版小學(xué)語文三年級上冊《賣火柴的小女孩》一課為例，本文為童話故事題材，故事性較強，這本身便能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使其產(chǎn)生想要了解“賣火柴的小女孩發(fā)生什么了”的想法，為閱讀教學(xué)創(chuàng)造良好的開端。而從文章內(nèi)容層面來看，學(xué)生應(yīng)通過閱讀理解文章大意，梳理故事情節(jié)，在這一過程中，認讀文章生字詞是重點教學(xué)環(huán)節(jié)。作為課堂的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)把控課堂節(jié)奏，給予學(xué)生充足的時間，利用工具書正確認讀文章的生字詞，并設(shè)置特別的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：鼓勵學(xué)生在自學(xué)生字詞之后流利地朗讀課文內(nèi)容，簡要概述文章故事，完成度高的學(xué)生可以獲得教師的獎勵，從而通過激勵的方式調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，攻克基礎(chǔ)閱讀環(huán)節(jié)的難點。除此之外，教師可以利用教學(xué)白板為學(xué)生播放《賣火柴的小女孩》童話故事動畫，組織學(xué)生先看動畫了解故事情節(jié)，再結(jié)合情節(jié)梳理文章內(nèi)容，發(fā)揮動畫的“輔助”記憶功能，學(xué)生對生字生詞的認讀能力也將得到提升。如此，教師選擇合適的閱讀材料、開展合適的閱讀活動、實施合適的閱讀輔助，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）方法指導(dǎo)，習(xí)慣養(yǎng)成

培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀興趣即引導(dǎo)其逐步形成自動化閱讀學(xué)習(xí)意識，而這也是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的過程。在這一過程中，學(xué)生需要形成正確的閱讀操作行為傾向，能夠依靠自主學(xué)習(xí)能力克服閱讀學(xué)習(xí)中的各種困難，解決各類學(xué)習(xí)問題，實現(xiàn)高效閱讀，體會閱讀學(xué)習(xí)的成就感。這需要教師從細節(jié)入手，指導(dǎo)學(xué)生掌握高效的閱讀學(xué)習(xí)方法，通過提升其閱讀體驗培養(yǎng)閱讀興趣，同時提高閱讀能力。

以人教版小學(xué)語文三年級下冊《剃頭大師》為例，在本課教學(xué)中，教師應(yīng)按照“激情導(dǎo)入”“組織自學(xué)”“合作討論”的思路實施具體的教學(xué)活動，使學(xué)生形成正確的自主閱讀意識，掌握高效的閱讀學(xué)習(xí)方法，在有效閱讀中收獲學(xué)習(xí)的成就感。

首先，教師應(yīng)以“剃頭”這一文章標題的關(guān)鍵詞作為課文內(nèi)容的導(dǎo)入點，或通過視頻播放“剃頭”的過程，或引導(dǎo)學(xué)生回憶自己“剃頭”的經(jīng)歷，使學(xué)生對文章如何寫“剃頭”產(chǎn)生好奇，激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)興趣。

其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀準備活動，即在閱讀前明確幾個問題：文章主要寫了什么內(nèi)容？文章刻畫了哪些人物？結(jié)合事件與人物，人物形象具有哪些特點？在這些問題的指引下，學(xué)生將在自主閱讀中準確把握文章重點，避免在“無目的，無方向”的閱讀過程中失去耐心，對閱讀產(chǎn)生厭惡感。

最后，教師組織學(xué)生就文章內(nèi)容展開合作交流，展示個人自主閱讀學(xué)習(xí)成果，如依據(jù)個人理解說一說課文寫了一件什么事、小沙在自己眼里是一個什么樣的人等，圍繞關(guān)鍵問題展開討論，在合作學(xué)習(xí)氛圍的感染下，學(xué)生將會產(chǎn)生濃厚的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

（三）引導(dǎo)悟讀，體會樂趣

何為有效閱讀？即通過理解文章表層內(nèi)容，挖掘其深層內(nèi)涵，體會讀者的寫作用意，感受文章的思想情感，獲得良好的心靈體驗。這種閱讀學(xué)習(xí)體驗將給學(xué)生帶來極大的閱讀樂趣，是其在閱讀中感受真情實感流露和獲取知識的綜合性體驗，也是學(xué)生經(jīng)歷“閱讀”“識字”“理解”“獲知”等一系列閱讀環(huán)節(jié)后，最終達到“審美”這一層面的完美閱讀過程。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握“悟讀”的方法，在閱讀中得到感悟，在閱讀中學(xué)會感受，真正體會閱讀帶來的樂趣。

以人教版小學(xué)語文四年級上冊《牛和鵝》為例，教師應(yīng)發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，在學(xué)生閱讀文章內(nèi)容前向其拋出問題：“這篇文章究竟在寫什么？想告訴我們什么道理呢？”用以激活學(xué)生的“悟讀”思維。

圍繞這一問題，學(xué)生在閱讀課文時便不會將思維僅停留在“文章寫了牛和鵝的哪些事”這一層次，而是躍遷到“文章通過寫牛和鵝，想要表達的內(nèi)容是什么”的層次，打開深度閱讀的大門。而關(guān)于這一點，在學(xué)生了解到文章描述“人輕視牛而害怕鵝”的基礎(chǔ)上，對“我”、鵝和金奎叔之間發(fā)生的故事展開探究，結(jié)合鵝欺負“我”時的神氣，被鵝欺負時“我”的狼狽不堪以及金奎叔出手相救導(dǎo)致鵝落荒而逃等重點語句，品讀出文章想就上述事件的描寫作為鋪墊，并用“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這一依據(jù)，闡述“看待事物角度不同，所以結(jié)果不同”的中心思想，而學(xué)生在閱讀中通過不斷地思維躍遷感悟到這一道理，也會給其帶來強烈的成就感和體驗感，有助于閱讀興趣的培養(yǎng)。

三、提升小學(xué)生語文寫作能力的策略

（一）聯(lián)系生活，激發(fā)靈感

作為學(xué)生練習(xí)寫作的起步階段，小學(xué)語文教學(xué)提升學(xué)生寫作能力的有效方法即融入生活教學(xué)理念。究其原因，寫作本身是語言運用的過程，而語言的模仿與實踐均與實際生活有著緊密聯(lián)系，這說明學(xué)生在現(xiàn)實生活中對任何事物的感知所激發(fā)出的語言表達欲望，都能夠成為其較好的寫作靈感，從而調(diào)動其寫作動機。好的方向是成功的一半，當學(xué)生能夠明確寫作想法時，依據(jù)既定方向構(gòu)思文章內(nèi)容，將靈感化為現(xiàn)實，這便是寫作能力提升的基礎(chǔ)。

以人教版小學(xué)語文四年級下冊“習(xí)作：我的樂園”為例，在本次習(xí)作教學(xué)中，教師可以采用談話導(dǎo)入的方式，將學(xué)生的思緒拉回現(xiàn)實生活，在確定寫作對象找尋靈感的過程中，使其認識寫作與生活的緊密聯(lián)系。

首先，教師提出問題：“在生活中有哪些地方會讓你感到快樂？是充滿歡聲笑語的游樂園？還是美麗宜人的山水小鎮(zhèn)？又或是書香四溢的圖書館？哪一個是獨屬于你的‘樂園’呢？你在自己的‘樂園’里都喜歡做些什么呢？”其次，組織學(xué)生就這一話題展開討論，相互分享。由于學(xué)生所處的生活環(huán)境各不相同，學(xué)生個人的生活經(jīng)歷也存在較大差別，因此不同學(xué)生所選擇的“樂園”是不同的，對“樂園”的描述是不同的，在“樂園”中的經(jīng)歷與回憶也是不同的。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人的分享，確定生活中能夠被稱作“樂園”的場景或地點，將其作為寫作對象，并從自己的“樂園”回憶中獲取靈感，由此確定習(xí)作主題：介紹自己生活中的“樂園”。在學(xué)生明確習(xí)作方向后，將在教師的指導(dǎo)下進一步思考文章的結(jié)構(gòu)設(shè)計與內(nèi)容編排方法，學(xué)生的寫作能力也在這一過程中實現(xiàn)逐步提升。

（二）善于觀察，積累素材

在學(xué)生具備“生活感知”這類基礎(chǔ)性寫作意識的基礎(chǔ)上，如何引導(dǎo)其正確表述事物特點，豐富文章語言表達形式，給文章內(nèi)容起到增色的效果，需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在觀察中積累素材，抓住語言與生活之間的巧妙關(guān)系，活靈活現(xiàn)地在文章中呈現(xiàn)生活中的點滴。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在找尋生活中的描寫事物的基礎(chǔ)上，通過觀察了解其與生活、與社會等各個方面的聯(lián)系，并嘗試用自己的語言描述事物的主要特點，抓取其細節(jié)，這些都是重要的寫作素材?；钣盟夭膶⑹挛飳懢唧w、寫生動，是提升學(xué)生寫作能力的重要途徑。

以人教版小學(xué)語文五年級上冊“習(xí)作：我的心愛之物”為例，本次習(xí)作要求學(xué)生圍繞自己的“心愛之物”進行創(chuàng)作，而關(guān)于如何在文章中具體描寫“心愛之物”的外形、“心愛之物”的獲得過程、“心愛之物”為何被稱為“心愛之物”等內(nèi)容，以及如何應(yīng)用閱讀學(xué)習(xí)中獲取的寫作技巧精心編排文章結(jié)構(gòu)、雕琢文段語句，以嚴謹?shù)倪壿嫼蛢?yōu)美的語言介紹自己的“心愛之物”，則是學(xué)生需要重點思考的問題，也是鍛煉其寫作能力的重要機會。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以明確，“心愛之物”是物體，若為物體，則必有特征，介紹“心愛之物”可以從描寫其外觀特點入手。這需要學(xué)生對“心愛之物”展開細致觀察，抓住其細節(jié)特征，并思考如何將這些特征寫形象、寫具體。而就這一思路，學(xué)生需要在觀察“心愛之物”表層特征的基礎(chǔ)上，組織整理“心愛之物”是什么、“心愛之物”與自己之間的故事等寫作材料，用以豐富文章內(nèi)容，體現(xiàn)段落的層次感，對“心愛之物”進行更為全面的介紹。綜上所述，教師需要在習(xí)作教學(xué)中重點指導(dǎo)學(xué)生掌握事物觀察的方法，積累寫作素材，夯實習(xí)作基礎(chǔ)。

（三）注入情感，吐露心聲

語文寫作是語言內(nèi)容輸出的過程，需要學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地表達真實想法，將寫作作為一種自由自在的暢快表達方式，由表達欲激發(fā)寫作欲。“吐露心聲”是語文寫作的最終目標，學(xué)生需要在文章中清晰地表達個人的觀點、思想或情感，將文章作為情感表達的載體，奠定語文寫作的思想基礎(chǔ)，這是學(xué)生從“懼寫”到“愿寫”，再到“樂寫”，最終實現(xiàn)“會寫”目標的能力提升過程。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將個人真情實感注入文章當中，讓寫作回歸本身，讓情感得以抒發(fā)，在掌握寫作真諦的基礎(chǔ)上，學(xué)生的寫作能力就可以得到顯著提升。

以人教版小學(xué)語文五年級下冊“習(xí)作：那一刻，我長大了”為例，本次習(xí)作的教學(xué)重點在于激發(fā)學(xué)生對“長大”的情感體驗，通過感知“長大”具體體現(xiàn)在哪些方面、具有哪些表征，使學(xué)生真正認識到“長大”的意義，能夠結(jié)合具體事例的描寫和表述，將自身對于“長大”的理解融入文章中，基于成長這一過程抒發(fā)情感。

在教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提出“你認為長大是什么”“長大后的你和原來的你有何不同”“哪些生活中的瞬間或者時刻讓你深刻地感覺到自己長大了”等問題，使學(xué)生認識到“長大”可以體現(xiàn)在很多方面，如身體發(fā)育、本領(lǐng)增加，能夠體現(xiàn)一個人“長大”的事情有很多，當我們能夠在某件事中獲得啟發(fā)、增長見識、積累經(jīng)驗時，都可以稱作“長大”了。至此，教師鼓勵學(xué)生表達，說一說“長大”這件事帶給自己的體會，并將這種感悟轉(zhuǎn)化為語言文字融入文章，實現(xiàn)在習(xí)作創(chuàng)作中的“真情流露”。學(xué)生需要基于這一要求，思考如何運用樸素的語言寫出真摯的情感，也能夠回憶以往閱讀學(xué)習(xí)中積累的寫作技巧，在行文過程中，自身的寫作能力將得到不斷提升。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)應(yīng)建立緊密聯(lián)系，以科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力為目標，采取適當?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)方法，最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)水平的提升。針對小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的短板，教師應(yīng)幫助其解決閱讀學(xué)習(xí)難題，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中享受閱讀的樂趣，認識到閱讀學(xué)習(xí)的意義與價值；而對于寫作能力的訓(xùn)練，教師需要從基礎(chǔ)方法指導(dǎo)做起，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成良好的寫作思維，掌握文章情感的表達方法，實現(xiàn)寫作能力的層次化提升。

（宋行軍）