核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中生物教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐

培育學(xué)生核心素養(yǎng)是初中生物教學(xué)的重要任務(wù)。教師在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下積極創(chuàng)新初中生物教學(xué)，給初中生物教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展以及學(xué)生全方位成長(zhǎng)帶來(lái)了積極影響。一方面，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)生物這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的多項(xiàng)能力，助力學(xué)生的思維能力實(shí)現(xiàn)進(jìn)階。另一方面，有助于教師提升生物教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量，有效發(fā)揮生物教學(xué)的育人作用。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中生物教學(xué)的創(chuàng)新意義

《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)生物學(xué)課程包含的核心素養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行了闡釋：核心素養(yǎng)指的是通過(guò)生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)而逐漸形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。教師在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下開展教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐以及態(tài)度責(zé)任，為學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)以及未來(lái)發(fā)展帶來(lái)積極影響。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中生物教學(xué)中，教師要以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)來(lái)鍛煉學(xué)生的多項(xiàng)能力，助力學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生全方位成長(zhǎng)。

由此，教師在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，能夠有效滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解能力和學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識(shí)，為未來(lái)發(fā)展帶來(lái)一定的積極影響。與此同時(shí)，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中生物課堂教學(xué)為教師教學(xué)指明了方向，促使教師以學(xué)生為本，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)，從而在一定程度上為教師教學(xué)提供了一定的幫助，使教師創(chuàng)設(shè)出更為高效、高質(zhì)的生物課堂，助力教師有效發(fā)揮生物學(xué)這門課程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的作用。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中生物教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）借助小組合作，培育生命觀念

生命觀念是生物核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵內(nèi)容，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師可以采用小組合作的方式來(lái)培育學(xué)生的生命觀念。生物知識(shí)具有一定的抽象性，小組合作的學(xué)習(xí)方式一方面能夠降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度，另一方面有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生物學(xué)的結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀等。值得注意的是，在開展小組合作的過(guò)程中，教師要能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)生物學(xué)這門課程的情況來(lái)合理劃分小組，以保障小組合作活動(dòng)順利開展，發(fā)揮小組活動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的有效作用。

例如，在教學(xué)濟(jì)南版八年級(jí)下冊(cè)“生物進(jìn)化的原因”一課時(shí)，教師采用小組合作的方式促使學(xué)生形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)。“生物進(jìn)化的原因”是“生物進(jìn)化”這一章的最后一課，在前幾課的基礎(chǔ)上，主要具體分析了動(dòng)物的進(jìn)化過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的相互作用與平衡關(guān)系，分析環(huán)境的變化給生物帶來(lái)的影響。在備課環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生布置以小組為單位查找生物進(jìn)化相關(guān)資料的任務(wù)，并引導(dǎo)其積極地在班級(jí)群分享所獲取的信息，以sCdgNQVkLuUaDwT3VXT7AQlJ/MpdRA4MYZXhDJncIyA=此促使學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化有一個(gè)初步了解。同時(shí)，教師結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情合理設(shè)計(jì)課件，為接下來(lái)的課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，首先，教師利用動(dòng)物圖片進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么有的動(dòng)物已經(jīng)滅絕，而有的動(dòng)物還能看到，但是現(xiàn)在看到的動(dòng)物與遠(yuǎn)古時(shí)期相比有很大差異，并指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)積極交流。這樣的方式有效增加了學(xué)生之間的互動(dòng)，進(jìn)一步加深了學(xué)生之間的情感，使學(xué)生對(duì)本課所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了一定的興趣。其次，在接下來(lái)的教學(xué)中，教師利用課本18頁(yè)的材料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位探究“為什么不同體色的樺尺蝮蛾的數(shù)量會(huì)發(fā)生變化”這一問(wèn)題，促使學(xué)生深入理解自然選擇學(xué)說(shuō)。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，結(jié)合課本19頁(yè)的資料來(lái)完成教材中的三個(gè)問(wèn)題。通過(guò)小組合作的方式探究問(wèn)題，能夠促使學(xué)生更全面地分析與討論，進(jìn)一步明確長(zhǎng)頸鹿的進(jìn)化過(guò)程。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位概括自然選擇的概念和主要內(nèi)容，并利用視頻資源助力學(xué)生深入理解自然選擇。由此可見，采用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠有效概述自然選擇的概念，逐步形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)，為學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)與發(fā)展帶來(lái)巨大幫助。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)展科學(xué)思維

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中生物教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。初中階段是學(xué)生思維發(fā)展的重要階段，初中生物教師可以以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，利用問(wèn)題引導(dǎo)來(lái)激活學(xué)生的探究欲望，發(fā)展學(xué)生的思維。這樣的策略能夠有效激發(fā)學(xué)生探究生物知識(shí)的興趣，促使學(xué)生秉持積極主動(dòng)的態(tài)度進(jìn)行知識(shí)思考與探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)濟(jì)南版七年級(jí)下冊(cè)“物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩健边@部分內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式來(lái)促使學(xué)生自主探究知識(shí)。在實(shí)際開展生物教學(xué)前，教師通過(guò)深入探索教材內(nèi)容的方式來(lái)掌握本課教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，并綜合分析學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)生物知識(shí)的情況，以此來(lái)明確七年級(jí)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情。這一階段的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了血液、血管和心臟等知識(shí)，具有了一定的生物學(xué)知識(shí)積累，本課知識(shí)具有一定的抽象性，對(duì)七年級(jí)學(xué)生來(lái)講具有一定的難度。在掌握教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以此來(lái)保障問(wèn)題與學(xué)生的認(rèn)知情況相匹配，能夠有效促使學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行自主思考，為接下來(lái)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師結(jié)合輸液圖片來(lái)提出問(wèn)題，初步創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“某人因感冒引起了扁桃體炎，醫(yī)生建議他從手腕處?kù)o脈注射消炎藥。請(qǐng)問(wèn)藥物如何從腕部到達(dá)扁桃體呢？”利用學(xué)生熟悉的打點(diǎn)滴生活場(chǎng)景作為問(wèn)題情境，有效激活了學(xué)生的探究熱情，促使學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)和所具備的知識(shí)來(lái)獨(dú)立思考藥物是如何到達(dá)病灶的。同時(shí)，在學(xué)生解答問(wèn)題的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考與探究，并利用血液循環(huán)的概念促使學(xué)生解決問(wèn)題，從而導(dǎo)入新課內(nèi)容。如此，有效激活了學(xué)生的求知欲望，鍛煉并強(qiáng)化了學(xué)生自主思考與分析的能力。隨后，教師通過(guò)以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生合作探究：

1.說(shuō)明血液循環(huán)、體循環(huán)、肺循環(huán)的起點(diǎn)，終點(diǎn)以及大致路徑。

2.嘗試分析血液成分發(fā)生的部位和原因。

根據(jù)全體學(xué)生實(shí)際學(xué)情，教師將學(xué)生劃分為七個(gè)五人小組，每個(gè)小組成員的實(shí)力各異、性格互補(bǔ)，小組之間的綜合實(shí)力相當(dāng)。教師通過(guò)以上兩個(gè)問(wèn)題有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生初步明確接下來(lái)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要目標(biāo)，并將注意力集中到問(wèn)題的探索上去。在學(xué)生以小組為單位探究的過(guò)程中，教師播放血液循環(huán)途徑的動(dòng)畫，助力學(xué)生思考。同時(shí)，教師鼓勵(lì)每個(gè)小組成員在合作的過(guò)程中積極發(fā)表意見，結(jié)合其他成員的意見來(lái)多角度地分析問(wèn)題。這樣，學(xué)生以小組為單位來(lái)探究問(wèn)題，有效鍛煉了解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了邏輯思維和推理能力，從而在學(xué)習(xí)中獨(dú)立地思考與判斷。

（三）利用生物實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)科學(xué)探究

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師可以通過(guò)開展生物實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，鍛煉學(xué)生的探究能力和動(dòng)手操作能力。實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)這門課程的重要組成部分，在實(shí)際開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實(shí)際要求，來(lái)凸顯學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)來(lái)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以此充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生全面成長(zhǎng)的有效作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展一方面能夠有效鍛煉學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力和自主思考能力，另一方面有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)生物這門課程的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生秉持積極主動(dòng)的態(tài)度參與到實(shí)驗(yàn)探究中去。

例如，在教學(xué)濟(jì)南版七年級(jí)下冊(cè)“人體與外界的氣體交換”一課的時(shí)候，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及科學(xué)探究素養(yǎng)。正式教學(xué)前，教師深入分析教材內(nèi)容，掌握本課教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)情合理劃分小組，為接下來(lái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展做好鋪墊。在正式教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入新課：“我們每天都在不停地呼吸，那么我們呼吸的目的是什么？?jī)H僅是因?yàn)榉涡枰鯕鈫幔俊币源送ㄟ^(guò)提問(wèn)的方式初步激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，拉近學(xué)生與新知之間的距離，為接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生掌握空氣的成分、二氧化碳和氧氣的性質(zhì)后，教師開展分組實(shí)驗(yàn)：比較人體呼出的氣體與空氣的差別。

在各小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行合作交流，指導(dǎo)其提出問(wèn)題，做出假設(shè)并制作計(jì)劃。在這一過(guò)程中，教師指導(dǎo)每個(gè)小組派出一名成員來(lái)展示實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并提出針對(duì)性的評(píng)價(jià)，以此來(lái)促使學(xué)生進(jìn)一步完善計(jì)劃。在實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中，教師在教室內(nèi)巡視，實(shí)時(shí)關(guān)注每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并及時(shí)給予其指導(dǎo)，以保障每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)順利完成。實(shí)驗(yàn)完成后，各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組派出代表來(lái)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，各小組之間互相評(píng)價(jià)，從而明確自身在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的不足之處，鍛煉反思能力。開展實(shí)驗(yàn)的方式為學(xué)生提供了探究與展示的平臺(tái)，鍛煉并強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，促使學(xué)生真實(shí)體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣以及成功的喜悅，使學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)得到了有效發(fā)展。

（四）借助實(shí)踐活動(dòng)，培育態(tài)度責(zé)任

在核心素養(yǎng)下，初中生物教師可以借助實(shí)踐活動(dòng)的方式來(lái)培育學(xué)生的態(tài)度責(zé)任，增強(qiáng)學(xué)生的健康意識(shí)和責(zé)任感。“態(tài)度責(zé)任”是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師可以通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式來(lái)開設(shè)多元化的實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生形成正確的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)，助力學(xué)生擁有解決生產(chǎn)生活問(wèn)題的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與能力。

例如，在教學(xué)濟(jì)南版七年級(jí)下冊(cè)“合理膳食與食品安全”一課時(shí)，教師就可以利用小組合作實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)。實(shí)際開展教學(xué)前，教師分析教材內(nèi)容，本課是第一節(jié)“食物的營(yíng)養(yǎng)成分”和第二節(jié)“消化和吸收在生活中的應(yīng)用”的延伸，助力學(xué)生正確認(rèn)識(shí)日常生活的飲食習(xí)慣。同時(shí)，教師綜合分析學(xué)生學(xué)情，本課知識(shí)與生活之間具有較為緊密的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)電視和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)對(duì)合理膳食和食品安全有了一定的了解。在此基礎(chǔ)上，教師組織“設(shè)計(jì)營(yíng)養(yǎng)食譜”的實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和課本內(nèi)容來(lái)為家人制作一份合理的食譜。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師展示人民網(wǎng)“中疾控專家：兒童青少年超重肥胖已然成為重要公共衛(wèi)生問(wèn)題”這篇報(bào)道，以此將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力集中在課堂上，促使學(xué)生初步明確合理膳食，養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣的重要性。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣的飲食結(jié)構(gòu)才算合理，讓學(xué)生積極交流，結(jié)合學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容來(lái)導(dǎo)入新課。隨后，教師劃分小組，并告知學(xué)生劃分小組的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在公平公正的氛圍中學(xué)習(xí)。在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，教師引領(lǐng)學(xué)生精確解讀“平衡膳食寶塔”，以此為接下來(lái)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展做好鋪墊。

之后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，根據(jù)“平衡膳食寶塔”來(lái)設(shè)計(jì)食譜。在活動(dòng)的過(guò)程中，教師要求學(xué)生準(zhǔn)確記錄最近三天的一日三餐，分析是否符合“平衡膳食寶塔”的要求，根據(jù)實(shí)際情況決定是否調(diào)整自己的飲食結(jié)構(gòu)。同時(shí)，在活動(dòng)中，每位學(xué)生都要設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)盒里的食譜，與小組成員進(jìn)行合作交流，并推選出一份有營(yíng)養(yǎng)且經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的最佳食譜。在每個(gè)小組合作完成后，教師根據(jù)學(xué)生所展示的食譜評(píng)選出最佳營(yíng)養(yǎng)師，并引導(dǎo)學(xué)生利用課堂所學(xué)知識(shí)來(lái)關(guān)注生活中的食物對(duì)健康的影響，形成健康的生活態(tài)度和行為習(xí)慣。

在課堂尾聲，教師利用被媒體曝光的食品不安全的例子，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考與交流，使學(xué)生體會(huì)食品不安全帶來(lái)的危害，從而關(guān)注自身平時(shí)吃的食物是否安全。如此，學(xué)生能夠深入認(rèn)識(shí)食品安全對(duì)人們健康的影響，進(jìn)一步增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中生物教師積極創(chuàng)新課堂教學(xué)，并加以實(shí)踐探索，為課堂教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了正向作用。首先，初中生物教師可以借助小組合作的方式來(lái)培育學(xué)生的生命觀念；其次，初中生物教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式來(lái)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維；再次，初中生物教師可以利用生物實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究；最后，初中生物教師可以借助實(shí)踐活動(dòng)的策略來(lái)培育學(xué)生的態(tài)度責(zé)任，從而使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

（宋行軍）