“雙減”背景下提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”政策）要求教師大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足、學(xué)好。在“雙減”政策的落實(shí)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨新的機(jī)遇。在“雙減”政策背景下，如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育領(lǐng)域備受關(guān)注的問(wèn)題。只有優(yōu)化“雙減”政策背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的作業(yè)內(nèi)容，才能提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)“雙減”政策，教師要準(zhǔn)確把握政策價(jià)值，結(jié)合閱讀教學(xué)以及學(xué)生實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)模式，改善“高耗低效”的教學(xué)樣態(tài)。本文分析了“雙減”政策背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求與提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的意義，立足優(yōu)化閱讀目標(biāo)與作業(yè)、閱讀深度與廣度結(jié)合、自主與合作學(xué)習(xí)并存、閱讀方法習(xí)得與遷移四個(gè)環(huán)節(jié)，探索“雙減”政策背景下提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略，旨在為一線教師的教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

一、“雙減”政策背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求

（一）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的直觀認(rèn)知

“雙減”政策要求應(yīng)教盡教，確保學(xué)生達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。課堂互動(dòng)是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要措施，教師應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。對(duì)此，教師可以采取提問(wèn)或者設(shè)置懸念的方式，增加提問(wèn)次數(shù)，重視問(wèn)題的設(shè)置以及問(wèn)題難度的控制，合理安排問(wèn)題的連續(xù)性，以提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀形成直觀認(rèn)知，為下一步學(xué)習(xí)夯實(shí)根基。

（二）減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)”是“雙減”政策的目標(biāo)之一，要求教師不斷調(diào)整課堂教學(xué)方案，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)知識(shí)。在作業(yè)方面，教師要將綜合性學(xué)習(xí)融入作業(yè)中，自始至終突出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展意識(shí)，讓學(xué)生利用課堂時(shí)間完成部分作業(yè)，合理安排課后學(xué)習(xí)時(shí)間，以減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、“雙減”政策背景下提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的意義

（一）有益于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀可以讓學(xué)生接觸到更多的優(yōu)秀文學(xué)作品，這些作品能夠讓學(xué)生體會(huì)到9DwHOhVTVcdNf7NrNIBmz7u8mx0at8A6jszk0gz1Nio=閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)他們的閱讀興趣。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生深入地理解文學(xué)作品，增強(qiáng)閱讀興趣。在“雙減”政策背景下，學(xué)生可以通過(guò)多樣化的閱讀活動(dòng)，如讀書(shū)心得分享會(huì)、好書(shū)推介會(huì)等，與同學(xué)一起分享閱讀的心得體會(huì)，從而進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣。多樣化閱讀活動(dòng)是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，有助于學(xué)生感受到自己的進(jìn)步與成長(zhǎng)，從而更加熱愛(ài)閱讀。

（二）有益于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，如定時(shí)閱讀、專注閱讀等。但是在實(shí)際閱讀過(guò)程中，學(xué)生很難堅(jiān)持完成閱讀任務(wù)?；凇半p減”政策要求，教師采用引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀、讀寫(xiě)結(jié)合等方式，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂(lè)，逐步培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)閱讀、想象、創(chuàng)作等方式深入地理解所讀內(nèi)容，形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)。良好的閱讀習(xí)慣將伴隨學(xué)生一生，有助于提高他們的綜合素質(zhì)。

（三）有益于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

在“雙減”政策背景下，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，能夠滿足學(xué)生的多樣化閱讀需求。教師應(yīng)加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀引導(dǎo)，為學(xué)生提供不同主題的閱讀資源，在課堂上呈現(xiàn)更多的優(yōu)秀閱讀材料。不同的閱讀材料可以作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，幫助學(xué)生拓寬文化視野，使其通過(guò)閱讀了解更多的知識(shí)。開(kāi)展課內(nèi)外閱讀引導(dǎo)不僅能夠創(chuàng)新教學(xué)方式，而且能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需求自主開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，以更加貼近學(xué)生實(shí)際的方式豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容。

（四）有益于緩解學(xué)生的課業(yè)壓力

“雙減”政策要求全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，大力提升教育教學(xué)質(zhì)量。基于這一要求，教師要提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。在“雙減”政策背景下，學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，而且能夠減輕學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生擁有了更多的休息和自主學(xué)習(xí)時(shí)間，既緩解了課業(yè)壓力，也有利于身心健康發(fā)展。

三、“雙減”政策背景下提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）優(yōu)化閱讀目標(biāo)與作業(yè)，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科育人價(jià)值

在“雙減”政策背景下提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高其閱讀理解能力具有重要意義。學(xué)生通過(guò)完成適量的作業(yè)、開(kāi)展課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，以及拓展閱讀等方式形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升閱讀理解能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生感受到閱讀的快樂(lè)和成就感，從而更加熱愛(ài)閱讀。因此，教師應(yīng)著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，優(yōu)化閱讀教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)課后作業(yè)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教育質(zhì)量，落實(shí)“雙減”政策要求，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一課為例，具體閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

1.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握課文的生字詞，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，提高朗誦能力。2.讓學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀、小組討論等方式感受文中秋天的美好，培養(yǎng)學(xué)生觀察、感受和表達(dá)的能力。3.通過(guò)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)，讓其體會(huì)秋天的美好以及人與自然的和諧共生。

基于以上目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠深入理解課文主旨。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師也可以參考教學(xué)目標(biāo)，將作業(yè)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、拓展、實(shí)踐、創(chuàng)新作業(yè)，具體如下：

基礎(chǔ)作業(yè)：正確書(shū)寫(xiě)本課的生字詞，選擇自己喜歡的段落進(jìn)行背誦。

拓展作業(yè)：搜集關(guān)于秋天的詩(shī)歌、文章等素材，在小組內(nèi)進(jìn)行分享和交流。

實(shí)踐作業(yè)：走進(jìn)大自然，觀察秋天，通過(guò)拍攝照片、寫(xiě)日記等形式，記錄自己的感受和發(fā)現(xiàn)。

創(chuàng)新作業(yè)：發(fā)揮想象力，以《我聽(tīng)到的秋天聲音》為主題，創(chuàng)作一首小詩(shī)或短文，表達(dá)自己對(duì)秋天的感受。

學(xué)生通過(guò)閱讀《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一文完成以上作業(yè)，能夠感受秋天的美好以及人與自然的和諧共生，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)和審美情趣。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們良好的閱讀理解能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。多樣化的作業(yè)能夠讓學(xué)生通過(guò)走進(jìn)大自然、觀察秋天等活動(dòng)，更加親近自然、了解自然，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值，得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）閱讀深度與廣度結(jié)合，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容

在“雙減”政策背景下，教師可以從閱讀的深度與廣度兩個(gè)方面入手，探索提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的方法。閱讀深度與廣度的結(jié)合能夠激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生豐富自己的文化認(rèn)知。教師為學(xué)生推薦不同的閱讀材料，進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，組織朗讀比賽，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀后感或進(jìn)行創(chuàng)作，能夠增加閱讀教學(xué)的厚度，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。所以，為了提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生在閱讀中構(gòu)建知識(shí)體系，從而拓展閱讀深度、延展閱讀廣度。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《我們家的男子漢》一課為例，本課分為“他對(duì)食物的興趣”“他對(duì)獨(dú)立的要求”“他面對(duì)生活挑戰(zhàn)的沉著”三個(gè)小主題，要求學(xué)生嘗試用較快的速度默讀課文。結(jié)合課文中的小標(biāo)題，教師可以從生活角度引導(dǎo)學(xué)生闡述“男子漢”的意義，體會(huì)作者的情感，還可以給每個(gè)部分換個(gè)小標(biāo)題，將學(xué)生的實(shí)際生活與課文內(nèi)容建立起聯(lián)系，如“我愛(ài)吃的食物”“我能獨(dú)立做的事”“生活和學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)”。此外，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生模擬課文中的段落，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)、交流和成長(zhǎng)。這些活動(dòng)不僅可以將課文內(nèi)容與學(xué)生生活建立起聯(lián)系，而且能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展閱讀深度。教師還可以采用拓展閱讀的方式，向?qū)W生提供類似主題的文本，如《勇于擔(dān)當(dāng)》《我是家務(wù)小幫手》等，合理延展閱讀廣度。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，組織讀書(shū)分享會(huì)等活動(dòng)，有利于開(kāi)闊學(xué)生的文化視野。學(xué)生在交流中相互推薦一些與課文相關(guān)的書(shū)籍或文章，能夠豐富見(jiàn)聞，獲得更多的閱讀機(jī)會(huì)。教師拓展閱讀深度、延展閱讀廣度，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富、生動(dòng)、有趣的課堂教學(xué)內(nèi)容，以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（三）自主與合作學(xué)習(xí)并存，創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

“雙減”政策的出臺(tái)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇。在壓減作業(yè)總量和提高教學(xué)質(zhì)量的要求下，如何既減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高閱讀教學(xué)效果，成為教師亟待解決的問(wèn)題。堅(jiān)持以自主與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則，可以創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。在“雙減”政策下，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以提高學(xué)生的作業(yè)完成效率，合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能夠提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)閱讀，在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，培養(yǎng)他們優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《冀中的地道戰(zhàn)》一課為例，本課要求學(xué)生帶著問(wèn)題快速默讀課文，并記錄下所用的時(shí)間。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下問(wèn)題，要求學(xué)生獨(dú)立思考并進(jìn)行解決。

1.冀中地區(qū)的地形地貌是什么樣的，這對(duì)地道戰(zhàn)產(chǎn)生了哪些影響？2.如何解決地道中的通風(fēng)、水源、戰(zhàn)斗和生活等問(wèn)題？3.地道戰(zhàn)有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？4.地道戰(zhàn)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)揮了怎樣的作用？

在以上問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該組織學(xué)生合作討論，圍繞以下問(wèn)題進(jìn)行探究，利用集體智慧解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的合作學(xué)習(xí)能力。

1.文中提到了哪些著名的地道戰(zhàn)戰(zhàn)役？它們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程有何影響？2.地道戰(zhàn)在當(dāng)今世界戰(zhàn)爭(zhēng)中是否有應(yīng)用價(jià)值？為什么？3.如果你是一個(gè)軍事戰(zhàn)略家，你會(huì)如何利用地道戰(zhàn)來(lái)對(duì)抗敵人？4.地道戰(zhàn)對(duì)于保護(hù)平民和減少戰(zhàn)爭(zhēng)損失有何啟示？5.文章中提到了哪些參與地道戰(zhàn)的英雄人物？他們的事跡對(duì)你的學(xué)習(xí)與生活有什么啟示？

通過(guò)解決問(wèn)題，學(xué)生能夠增加對(duì)冀中地區(qū)地道戰(zhàn)的了解，明白地道戰(zhàn)在中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中起到的關(guān)鍵作用。自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合可以促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新。學(xué)生先行自主閱讀、思考問(wèn)題，再進(jìn)行小組討論，分享各自的見(jiàn)解，其獨(dú)立思考能力、合作學(xué)習(xí)能力在解f19ad56ad65bab4fe41b873048322b13決問(wèn)題的過(guò)程中得到充分鍛煉，形成了優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在“雙減”政策下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要不斷創(chuàng)新與完善。結(jié)合自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力和思維能力，落實(shí)“雙減”政策精神，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（四）閱讀方法習(xí)得與遷移，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果

閱讀是獲取語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑之一。通過(guò)分析“雙減”政策可知，教師需要針對(duì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生遷移應(yīng)用閱讀方法。閱讀教學(xué)旨在傳授學(xué)生閱讀方法，提升他們的閱讀理解能力。“雙減”政策要求教師保證學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足、學(xué)好，所以，通過(guò)閱讀方法習(xí)得與遷移，教師不僅能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且能夠提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外遷移知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用意識(shí)，提高教學(xué)效果。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《夏天里的成長(zhǎng)》一課為例，教師可以利用微視頻先播放有關(guān)夏天的美景，展示關(guān)于夏天景物的圖片，讓學(xué)生形成對(duì)夏天的初步印象。鑒于部分學(xué)生難以靜下心仔細(xì)閱讀，閱讀效率不高，教師可以在教學(xué)過(guò)程中采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生充分融入不同的文章情境中，促進(jìn)學(xué)生高效閱讀，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。待學(xué)生閱讀課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：“作者從哪些方面描寫(xiě)夏天？體現(xiàn)了哪些情感？”學(xué)生通過(guò)思考能夠深刻感受作者對(duì)夏天的喜愛(ài)之情。教師要求學(xué)生默讀，找出課文的中心句，闡述課文圍繞中心句寫(xiě)出了生物在夏天里的哪些狀態(tài)。目前，部分學(xué)生的閱讀存在“淺層化”的特點(diǎn)，教師要組織不同的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的閱讀方法應(yīng)用到實(shí)際情境中，如帶領(lǐng)學(xué)生到室外環(huán)境，觀察身邊的動(dòng)植物，仿照課文進(jìn)行表達(dá)等。多樣化的閱讀活動(dòng)可以作為作業(yè)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，切實(shí)提高閱讀教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”政策的實(shí)施改善了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。教師優(yōu)化閱讀教學(xué)目標(biāo)與課后作業(yè)內(nèi)容，利用課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀深度與廣度相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，利用主題閱讀活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生閱讀方法的習(xí)得與遷移，從而顯著提高教學(xué)質(zhì)量。提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，有利于貫徹落實(shí)“雙減”政策精神，踐行立德樹(shù)人根本任務(wù)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。在“雙減”背景下，教師要繼續(xù)研究政策內(nèi)容，立足學(xué)情與教學(xué)的需要，開(kāi)展高質(zhì)量的閱讀教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科在育人方面的價(jià)值，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（宋行軍）