“雙減”背景下的小學科學實驗教學項目化實踐

小學階段，傳統(tǒng)的實驗教學模式往往過于注重知識的灌輸，而忽視了對學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著國家政策的變遷，在“雙減”政策的推動下，小學科學實驗教學項目化學習應運而生，以其獨特的教育理念和實踐方式為小學科學實驗教學注入了新的活力。項目化學習強調學生在教師的引導下，通過團隊合作的方式主動探索、實踐和創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學生的綜合素質和實踐能力。對于小學科學實驗教學而言，項目化學習不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠提升學生的科學素養(yǎng)和實踐能力。基于此，本文從小學科學實驗教學存在的問題出發(fā)，探討項目化學習的意義，并結合實際案例詳細闡述項目化學習的有效實踐路徑。通過教學前測、項目開展、整理歸檔等環(huán)節(jié)的具體操作，構建一套完整的小學科學實驗教學項目化學習體系，展示如何在“雙減”背景下實施小學科學實驗項目化學習，以提高小學科學實驗教學的質量。

一、小學科學實驗教學存在的問題

（一）學生能力不同，實驗教學較難統(tǒng)一

學生之間的能力差異是小學科學實驗教學面臨的另一個問題。學生的基礎知識、學習興趣和動手能力各不相同，導致他們在實驗教學中的表現(xiàn)參差不齊。能力較強的學生可能覺得實驗內(nèi)容過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性；而能力較弱的學生可能覺得實驗難度過大，難以完成。這種差異使得教師在實驗教學中難以做到因材施教，不能確保每個學生都能從實驗中取得進步。

（二）課堂參與度不高，實驗教學效果受限

小學科學實驗教學還存在學生課堂參與度不高的問題。一方面，部分學生由于興趣不高或動手能力不強，對實驗缺乏熱情，參與性較差；另一方面，一些教師在實驗教學中過于注重演示和講解，忽視了學生的主體性和參與性，導致學生處于被動接受的狀態(tài)。這種低參與度不僅影響了實驗教學的效果，還可能導致學生對科學實驗產(chǎn)生厭煩情緒，不利于培養(yǎng)其科學精神和探究能力。

（三）安全管理能力薄弱，隱患重重需警惕

小學科學實驗教學涉及化學實驗和物理實驗等多個領域，具有一定的安全風險。一些學校對實驗教學安全管理的重視程度不足，安全管理措施不到位，實驗室安全設施不完善，存在著諸多安全隱患。同時，教師和學生的安全意識薄弱，容易導致實驗事故的發(fā)生，這種安全隱患不僅威脅著師生的生命安全，也影響了實驗教學的正常進行，還會給學校和家庭帶來損失。

二、小學科學實驗項目化學習的意義

（一）深化實踐體驗，激發(fā)科學探索熱情

傳統(tǒng)的科學實驗教學往往停留于表面的知識傳授和簡單的實驗操作層面，而項目化學習則要求學生全程參與，從問題提出、方案設計、實驗操作到結果分析，每一步都需要學生親自實踐、親身體驗。這種深度的參與感不僅能夠讓學生更加直觀地理解科學原理，還能夠激發(fā)他們的科學探索熱情。學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、不斷試錯、不斷修正，這一過程本身就是一種寶貴的科學探索體驗，能夠培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維。

（二）促進知識整合，提升綜合應用能力

在科學實驗教學過程中，促進學生知識的整合與綜合應用能力的提升是教育的重要目標之一。學生在學習的道路上通常會接觸到眾多學科，這些學科雖然各自獨立，實則相互關聯(lián)，構成一個完整的知識體系。因此，科學實驗教學的目的不僅在于讓學生掌握某一學科的知識，更在于引導他們將這些知識整合起來，形成跨學科的綜合應用能力。這種綜合性的學習訓練對于培養(yǎng)學生的綜合素質和解決問題的能力具有深遠意義，不僅能夠提升學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，還能夠培養(yǎng)他們在實際問題中靈活運用知識的能力。

（三）促進團隊協(xié)作，增強社會責任感

科學實驗教學不僅是關于科學知識的傳遞，更是一個培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力和社會責任感的重要平臺。在實驗教學項目中，學生通常需要分組合作，共同面對挑戰(zhàn)，解決問題。在這一過程中，他們不僅需要運用所學知識，更需要學會如何與他人有效溝通，共同實現(xiàn)目標。在團隊中，每個成員都有自己的角色和職責，他們相互支持、相互學習，共同克服困難。這種經(jīng)歷不僅能夠提升學生的社交能力，還能夠培養(yǎng)他們的團隊合作精神和集體榮譽感。

三、小學科學實驗教學項目化學習的有效實踐

在“雙減”政策的背景下，小學科學實驗教學面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。項目化學習作為一種新興的教學模式，強調學生的主動性、實踐性和創(chuàng)新性，對于提升小學科學實驗教學質量具有重要意義。本文將以四年級上冊“聲音的秘密”單元為例，探討小學科學實驗項目化學習的有效實踐，以期為廣大小學科學教師提供有益參考。

（一）教學前測，充分掌握學情

在教學前測階段，教師可以通過設計問卷和課堂討論來充分掌握學情，問卷內(nèi)容包括學生對聲音的基本認識，如聲音是如何產(chǎn)生的、聲音是如何傳播的等。課堂討論則可以激發(fā)學生的好奇心，讓他們分享自己對聲音現(xiàn)象的觀察和疑問。通過這些活動，教師不僅能夠了解學生的已有知識水平，還能發(fā)現(xiàn)他們對聲音現(xiàn)象的興趣點和學習難點。在了解學情的基礎上，教師要深入分析教材內(nèi)容，明確教學目標和重難點。針對“聲音的秘密”這一單元，教學目標是讓學生理解聲音產(chǎn)生的原理，掌握聲音傳播的方式，以及認識聲音的高低、強弱等特性，重難點則包括聲音產(chǎn)生的振動原理以及聲音在不同介質中傳播速度的差異等。明確的教學目標能夠為后續(xù)的項目設計奠定基礎。

（二）項目開展，扎實推進研究

1.基于教學目標明確項目任務。

以四年級科學上冊第五單元“聲音的秘密”為例，教師可以設計一系列富有探究性和實踐性的項目任務，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習科學知識。針對“聲音的產(chǎn)生”一課，教師可以引導學生通過敲擊、撥動、吹氣等不同的方式，探究聲音是如何產(chǎn)生的，學生利用身邊的物品，如橡皮筋、尺子、吸管等進行實驗操作，并記錄觀察到的現(xiàn)象和結論。這樣的實踐活動不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠讓他們對聲音產(chǎn)生的原理擁有更深入的理解。在教學中，教師可以設計實驗，讓學生探究聲音在不同介質中的傳播方式和效果。比如，比較聲音在空氣、水和固體中的傳播速度。通過實驗，學生能夠直觀地感受到聲音傳播的特點，從而加深對聲音傳播規(guī)律的認識。教師還可以引導學生通過觀察和分析了解聲音的高低、強弱等變化規(guī)律，學生利用樂器或電子設備進行實驗，感受不同的音高和音量，并嘗試解釋這些變化的原因。這樣的實踐活動不僅能夠提高學生的觀察能力，還能夠培養(yǎng)他們的分析能力和解決問題的能力。

2.依據(jù)學生發(fā)展成立項目小組。

在“聲音的秘密”項目化學習實踐中，對學生個體差異的尊重與團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)同樣重要。為了確保項目順利實施和每個學生能力的充分發(fā)揮，教師要根據(jù)學生的發(fā)展水平和興趣特點精心成立項目小組。小組的構成兼顧學生的學習能力、動手能力和性格特點，每個小組都包含成績優(yōu)異、中等和稍遜一籌的學生，他們在項目中相互學習、取長補短。同時，教師要注重學生的興趣愛好，盡量讓對聲音現(xiàn)象感興趣的學生聚集在一起，激發(fā)他們的探究熱情。在小組成立之初，教師可以組織學生進行深入討論，讓他們明確自己在項目中的角色與職責。通過角色分配，每個學生都能找到自己在團隊中的定位，承擔起相應的責任。此外，教師要鼓勵學生在項目實施過程中積極交流與合作，共同解決問題，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神。在整個項目過程中，教師將扮演引導者和支持者的角色，及時給予學生指導和幫助，確保項目順利進行。

3.引導學生探討，編制項目計劃。

在探究聲音的產(chǎn)生、傳播與變化規(guī)律的科學實驗中，教師設計了一系列富有實踐性和趣味性的項目化學習活動，為了讓學生深入理解聲音的產(chǎn)生原理，教師引導他們利用身邊的物品，如橡皮筋、尺子和吸管等，通過敲擊、撥動和吹氣等方式進行實驗。在第一課時，學生積極參與實驗操作，仔細觀察聲音產(chǎn)生的現(xiàn)象；第二課時，學生則分享了自己的發(fā)現(xiàn)，并整理了相關結論，在這一過程中，學生不僅鍛煉了動手能力，還對聲音的產(chǎn)生有了更直觀的認識；在第三課時，為了探究聲音在不同介質中的傳播方式和效果，教師設計了聲音傳播實驗，學生利用不同的介質進行實驗，并認真記錄數(shù)據(jù)。經(jīng)過三個課時的學習，學生不僅掌握了實驗原理與操作方法，還通過數(shù)據(jù)分析得出了聲音在不同介質中傳播速度的相關結論，這一項目不僅提升了學生的實驗技能，也加深了他們對聲音傳播規(guī)律的理解。在探究聲音的變化規(guī)律時，教師利用樂器和電子設備讓學生感受不同的音高和音量，學生通過實驗操作親身體驗了聲音的高低、強弱變化，并嘗試解釋這些變化的原因。通過這些項目化學習實踐，學生在輕松愉快的氛圍中探究了聲音的奧秘，提升了科學素養(yǎng)和實踐能力。

4.指導學生分工，保障項目實施。

為了確?！奥曇舻漠a(chǎn)生、傳播與變化”這一科學項目的順利實施，教師可以借助角色卡片和任務清單等工具，幫助學生更好地理解并實施項目。項目開始前，教師根據(jù)學生的興趣愛好和特長，為他們分配不同的角色，有的學生擔任實驗操作員，負責具體的實驗操作和數(shù)據(jù)記錄，有的學生擔任觀察員，專注于觀察實驗現(xiàn)象并記錄關鍵信息，還有的學生擔任數(shù)據(jù)分析師，負責對收集到的數(shù)據(jù)進行處理。每個角色都有其獨特的職責，但都是項目中不可或缺的一部分。例如，在“聲音的產(chǎn)生”一課中，實驗操作員負責利用不同的物體進行敲擊、振動等，觀察并記錄聲音產(chǎn)生的現(xiàn)象；觀察員則細心留意實驗過程中物體的振動情況，以及聲音產(chǎn)生的特點；數(shù)據(jù)分析師的任務是整理實驗數(shù)據(jù)，分析物體振動與聲音產(chǎn)生之間的關系。再如，在“聲音的傳播”一課中，實驗操作員將通過不同的傳播介質，如水、空氣等，探究聲音在不同介質中的傳播效果；觀察員觀察聲音在不同介質中傳播的速度，并記錄關鍵數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)分析師則負責分析聲音傳播速度與介質性質之間的關系，形成科學的結論。又如，“聲音的變化”一課將重點研究聲音的音調、響度和音色等特性的變化，實驗操作員通過改變發(fā)聲物體的振動頻率、振幅等方式，制造不同特性的聲音；觀察員準確記錄聲音變化的過程和結果，為數(shù)據(jù)分析提供有力支持；數(shù)據(jù)分析師則負責分析聲音變化的原因和規(guī)律，加深對聲音特性的理解。通過這樣的分工和角色設定，每個學生都能在項目中發(fā)揮自己的特長，共同為項目的成功實施貢獻力量。

5.結合教學實際，給予合理評價。

在“聲音的產(chǎn)生與傳播”項目實驗任務教學中，教師緊密結合課本內(nèi)容，設計了針對性的實驗活動。實驗結束后，采用多種評價方式，對學生的實驗操作能力、數(shù)據(jù)整理能力、結果分析能力以及團隊合作精神進行全面評價，這樣的評價不僅客觀公正，還能激勵學生不斷進步。教師可以采用自我評價、小組互評、教師評價等多種方式，讓學生全面了解自己在項目中的表現(xiàn)與不足，同時根據(jù)學生的評價結果，給予其針對性的反饋，幫助學生改進與提高。通過這一教學實踐，教師深刻體會到結合教學實際給予學生合理評價的重要性，這不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，還能提高他們的實踐能力和科學素養(yǎng)，從而為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

（三）整理歸檔，及時保留資料

在“聲音的產(chǎn)生、傳播與變化”科學項目中，資料的整理歸檔與及時保留至關重要，強調實時記錄實驗數(shù)據(jù)，確保第一手資料的完整性和準確性。教師要定期對實驗資料進行整理分類，通過設立詳細的目錄實現(xiàn)快速定位與高效查閱。同時，采用數(shù)字化歸檔的方式，將紙質資料轉化為電子文件，便于存儲、共享和長期保存。在資料管理中，教師應注重保密性和安全性，設置訪問權限，防止數(shù)據(jù)泄露。此外，定期對存儲設備進行備份和維護，確保資料的安全。這一系列的措施不僅能夠保證項目資料的完整性和可追溯性，還能為后續(xù)研究和項目總結提供有力支持。資料的整理歸檔與及時保留是項目成功的關鍵一環(huán)，也是后續(xù)進行科學探索的重要基石。

四、結語

在“雙減”政策的指引下，小學科學實驗項目化學習實踐顯得尤為關鍵，精準的教學前測有利于教師深入了解學生的學習情況，為項目化教學的開展奠定堅實的基礎。在項目開展過程中，教師明確任務，成立小組，編制計劃，分工實施，并結合教學實際給予學生合理的評價，確保項目化學習順利進行。同時，教師注重資料的整理與歸檔，以便回顧與借鑒。小學科學實驗項目化學習實踐不僅提升了學生的科學素養(yǎng)和實踐能力，還培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識。在“雙減”政策的推動下，教師應繼續(xù)深化這一實踐，探索更多有效的教學方法，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習科學知識，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。未來，期待小學科學實驗教學在項目化學習的道路上越走越遠，為學生的全面發(fā)展插上騰飛的翅膀。

（宋行軍）