“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)增效策略

本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行研究，采用文獻(xiàn)總結(jié)法、案例分析法等方法，指出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的新要求，分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題，并從營(yíng)造良好氛圍、增強(qiáng)學(xué)生信心、創(chuàng)新教學(xué)方法、合理布置作業(yè)四個(gè)方面，詳細(xì)闡述了“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)增效的策略，希望能夠?yàn)閷?shí)際教學(xué)活動(dòng)提供參考，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)課程，主要內(nèi)容包括數(shù)的認(rèn)識(shí)、四則運(yùn)算、圖形和長(zhǎng)度、單位轉(zhuǎn)換等，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠解決日常生活中的計(jì)算問(wèn)題，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！半p減”政策要求減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也要求教師優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在這一背景下，教師應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特性和小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不斷革新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力的同時(shí)達(dá)到減負(fù)增效的目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的新要求

（一）尊重學(xué)生主體地位

隨著課程改革的深入推進(jìn)，教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式也在不斷革新。尊重學(xué)生主體地位，就是認(rèn)識(shí)到小學(xué)生自主性差、認(rèn)知能力弱、缺乏約束力等特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，教師能夠站在學(xué)生的角度思考，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲。另外，教師要充分把握學(xué)情，分析學(xué)生的性格特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

（二）融入實(shí)際生活

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將日常生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)模型，利用相關(guān)知識(shí)予以解決，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移。這就要求教師樹(shù)立“生活即教育”的理念，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際生活的情境，讓學(xué)生盡快進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，感受數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切關(guān)聯(lián)，面對(duì)具體的問(wèn)題，在解決過(guò)程中獲得成就感、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（三）強(qiáng)化合作交流

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇心，加強(qiáng)合作交流也是數(shù)學(xué)教學(xué)工作的一個(gè)重要的要求。每個(gè)小學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在性格特征、學(xué)習(xí)方法、思維方式上存在差異，通過(guò)合作交流可以拓展思路，快速解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該合理預(yù)設(shè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考或小組討論，大膽表達(dá)自己的想法，在師生之間形成良性互動(dòng)的局面，從而培養(yǎng)學(xué)生積極探索、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，助力學(xué)生健康發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）知識(shí)內(nèi)容枯燥

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師以知識(shí)點(diǎn)的講解為主，對(duì)于教材的依賴性較強(qiáng)，知識(shí)內(nèi)容枯燥，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其一，學(xué)生對(duì)枯燥的知識(shí)和課堂產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)習(xí)過(guò)程較為被動(dòng)，不能主動(dòng)參與其中。其二，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)，課堂教學(xué)時(shí)間安排不合理，學(xué)生無(wú)法吸收全部的知識(shí)點(diǎn)。

（二）教學(xué)方式單一

“雙減”背景下要想減負(fù)增效，教師必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行革新，采用多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師的教學(xué)方式單一，依然采用灌輸式的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，多媒體教學(xué)、情境教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)等方法的應(yīng)用并沒(méi)有與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，沒(méi)有抓住精髓，也沒(méi)有突出優(yōu)勢(shì)，影響了最終的教學(xué)效果。

（三）師生互動(dòng)不足

師生互動(dòng)不僅是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效途徑。然而在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)多是教師提問(wèn)、學(xué)生回答，這種單向互動(dòng)模式忽視了學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而且教師對(duì)學(xué)生的情況掌握不足，影響了教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。

三、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)增效策略

（一）營(yíng)造良好的氛圍

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，營(yíng)造良好的課堂氛圍能夠讓學(xué)生獲得良好的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，間接減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造課堂氛圍，讓學(xué)生緊緊跟隨教師的節(jié)奏，達(dá)到減負(fù)增效的目標(biāo)。

以青島版二年級(jí)上冊(cè)第一單元“乘法的初步認(rèn)識(shí)”課程為例，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義，體會(huì)數(shù)量之間的關(guān)系，初步學(xué)會(huì)用轉(zhuǎn)化的方法解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境：學(xué)校里正在舉辦秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，跳遠(yuǎn)比賽中，A同學(xué)跳出50cm，B同學(xué)跳出100cm，請(qǐng)問(wèn)B同學(xué)跳遠(yuǎn)的距離是A同學(xué)的幾倍？小明家里養(yǎng)了20只雞，其中公雞有2只，母雞有18只，請(qǐng)問(wèn)母雞的數(shù)量是公雞的幾倍？晚飯時(shí)，你吃了1碗米飯，媽媽吃了2碗米飯，爸爸吃了3碗米飯，請(qǐng)問(wèn)爸爸的飯量是你的幾倍？通過(guò)這種方式營(yíng)造課堂氛圍，將學(xué)生常見(jiàn)的場(chǎng)景與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極參與其中，提高課堂教學(xué)效率。

（二）增強(qiáng)學(xué)生自信心

保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信，是完成課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者和管理者的作用，利用賞識(shí)教育培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在課程學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，有利于提高學(xué)習(xí)效果，達(dá)到減負(fù)增效的目標(biāo)。

以青島版二年級(jí)上冊(cè)第六單元“方向與位置”課程為例，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠正確判斷東、西、南、北、東南、西南、東北、西北8個(gè)方向，能夠規(guī)范表達(dá)位置方向，提高觀察能力，培養(yǎng)空間觀念。學(xué)生在二年級(jí)時(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了東、西、南、北4個(gè)方向，教師可以以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，一方面鞏固舊知識(shí)，另一方面將舊知識(shí)與新知識(shí)結(jié)合起來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將校園作為對(duì)象提問(wèn)：“大家對(duì)我們的校園比較熟悉，你知道操場(chǎng)、廁所、食堂、教學(xué)樓分別在哪個(gè)位置嗎？假設(shè)你在A處，從你的位置觀察，這些建筑物分別在你的哪個(gè)方向呢？”然后用多媒體展示校園平面圖，要求學(xué)生將這些建筑物標(biāo)注在正確位置，然后隨機(jī)選擇2名學(xué)生到講臺(tái)上演示，說(shuō)明為什么要這樣做，講明不同建筑物之間的位置關(guān)系。學(xué)生完成演示后，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行肯定，并引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

1.鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作。

小學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，親自做手工既能提高關(guān)注力，又有助于培養(yǎng)思維能力，彌補(bǔ)灌輸式教學(xué)模式的弊端，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以青島版三年級(jí)下冊(cè)第二單元“對(duì)稱”課程為例，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步理解對(duì)稱圖形的含義，感知現(xiàn)實(shí)生活中存在的對(duì)稱現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、空間觀念和美感。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生采用剪紙的方式認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形。第一，教師示范剪出一件上衣，總結(jié)對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。第二，學(xué)生自己動(dòng)手操作，嘗試剪出圓形、長(zhǎng)方形等圖形，初步理解對(duì)稱圖形。第三，總結(jié)判斷對(duì)稱圖形的方法，即沿著一條直線對(duì)折后，兩個(gè)部分能夠完全重合。第四，通過(guò)討論，讓學(xué)生說(shuō)出身邊的對(duì)稱圖形例子。

2.合理設(shè)置問(wèn)題情境。

一個(gè)好的問(wèn)題情境對(duì)于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、掌握數(shù)學(xué)原理、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想具有促進(jìn)作用，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其對(duì)由情境引起的數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考。這就要求教師根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)合理預(yù)設(shè)問(wèn)題，在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。

以青島版六年級(jí)上冊(cè)第五單元“圓的面積計(jì)算公式”課程為例，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握?qǐng)A的面積公式，學(xué)習(xí)觀察、估算、驗(yàn)證、歸納等數(shù)學(xué)解題方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和合情推理的能力，并滲透極限思想。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以這樣設(shè)置問(wèn)題情境：現(xiàn)實(shí)生活中，你遇到過(guò)哪些圓形物體呢？哪位同學(xué)能畫(huà)出一個(gè)圓，并將其劃分為16等份呢？結(jié)合長(zhǎng)方形、平行四邊形的面積計(jì)算公式，你能推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式嗎？這樣的教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)建了積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，在開(kāi)放性的氛圍中，有助于學(xué)生相互交流，深化對(duì)圓的知識(shí)概念的理解，更好地掌握?qǐng)A的面積計(jì)算公式，并培養(yǎng)舉一反三的學(xué)習(xí)能力。

3.緊密聯(lián)合現(xiàn)實(shí)生活。

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程主要是基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)活動(dòng)可以與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，有效解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

以青島版一年級(jí)下冊(cè)第五單元“人民幣的認(rèn)識(shí)”課程為例，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一元以內(nèi)各種面值的人民幣，知道元、角、分之間的進(jìn)率，初步認(rèn)識(shí)商品的價(jià)格，在購(gòu)物活動(dòng)中培養(yǎng)靈活思維。教師在實(shí)際教學(xué)中可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，過(guò)年的時(shí)候你會(huì)收到長(zhǎng)輩給的紅包，紅包里裝的什么呀？今天老師也準(zhǔn)備了2個(gè)紅包，我打算把紅包獎(jiǎng)勵(lì)給表現(xiàn)最棒的小朋友，誰(shuí)想得到紅包就好好表現(xiàn)吧！”在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行思考：1元錢在商店里能買到哪些物品？一支鉛筆2角錢，你付給售貨員1元錢，請(qǐng)問(wèn)售貨員要找零多少錢？這樣的教學(xué)將枯燥的元、角、分知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的生活場(chǎng)景，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能夠讓學(xué)生直觀地感受商品的價(jià)格，從而達(dá)到減負(fù)增效的目標(biāo)。

（四）合理布置作業(yè)

1.控制作業(yè)數(shù)量。

“雙減”政策明確指出：小學(xué)1-2年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)，3-6年級(jí)的書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘，同時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，突出素質(zhì)教育導(dǎo)向。與以往的題海戰(zhàn)術(shù)不同，“雙減”政策對(duì)學(xué)生的作業(yè)時(shí)間提出明確要求，教師要嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，可以嘗試分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)，杜絕無(wú)效作業(yè)、重復(fù)性作業(yè)、懲罰性作業(yè)。數(shù)學(xué)作為一門(mén)重要學(xué)科，作業(yè)能夠幫助其理解新知識(shí)，鞏固已有的知識(shí)體系，如何才能合理地控制作業(yè)數(shù)量呢？這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，認(rèn)識(shí)到作業(yè)數(shù)量并非越多越好，題海戰(zhàn)術(shù)可能讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，削弱對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的喜愛(ài)程度。正確的做法是以質(zhì)取勝，充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足之處按需設(shè)計(jì)作業(yè)，確保學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中真正有所收獲。

2.設(shè)計(jì)分層作業(yè)。

分層作業(yè)是分層教學(xué)的衍生，因材施教的原則既引導(dǎo)學(xué)生量力而行，又鼓勵(lì)學(xué)生超越自我，讓所有學(xué)生逐漸向上發(fā)展。分層作業(yè)滿足了個(gè)性化教學(xué)的需要，是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效手段。

以青島版二年級(jí)下冊(cè)第七單元“混合運(yùn)算”課程為例，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握加、減、乘、除的運(yùn)算順序，在問(wèn)題情境中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并嘗試解決，從中感受解決問(wèn)題的策略，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以這樣布置分層作業(yè)：為基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)置C層級(jí)作業(yè)，四則運(yùn)算題目以加、減為主，降低乘、除題目的比例；為基礎(chǔ)一般的學(xué)生設(shè)置B層級(jí)作業(yè)，四則運(yùn)算題目以乘、除為主，降低加、減題目的比例；為基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)置A層級(jí)作業(yè)，加、減、乘、除題目合理搭配，并限制作業(yè)時(shí)間。如此設(shè)計(jì)的作業(yè)針對(duì)性更強(qiáng)，既能幫助學(xué)生鞏固新知識(shí)，又能減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，有效落實(shí)了“雙減”政策。

3.布置實(shí)踐作業(yè)。

實(shí)踐類作業(yè)的特點(diǎn)是需要書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容較少，學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、分析探究的內(nèi)容較多，此類作業(yè)真正將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。以青島版五年級(jí)上冊(cè)第七單元“折線統(tǒng)計(jì)圖”課程為例，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖，體會(huì)折線統(tǒng)計(jì)圖在生活中的作用，能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行合理分析，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)踐能力。本課教學(xué)完成后，教師可以這樣布置實(shí)踐作業(yè)：統(tǒng)計(jì)家庭近6個(gè)月的水費(fèi)、電費(fèi)、燃?xì)赓M(fèi)，以月為單位繪制折線統(tǒng)計(jì)圖，觀察這些生活費(fèi)用的變化。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生需要和家長(zhǎng)溝通交流，獲得相關(guān)費(fèi)用數(shù)據(jù)，然后結(jié)合所學(xué)知識(shí)，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)檎劬€統(tǒng)計(jì)圖，再分析圖形的變化，得到相關(guān)費(fèi)用的月度變化特征。這樣的作業(yè)將動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

四、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，融入實(shí)際生活，強(qiáng)化合作交流。針對(duì)目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，在“雙減”政策的支持下，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，采用多樣化的課堂教學(xué)方法，合理設(shè)計(jì)課后作業(yè)。如此，才能真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得開(kāi)心。

（宋行軍）