以讀促寫在初中英語寫作教學(xué)中的作用

在新課程改革的視閾下，培養(yǎng)核心素養(yǎng)已然成為教育教學(xué)的終極目標(biāo)，對學(xué)生的發(fā)展有著支撐性與根源性的作用。英語作為一門語言類學(xué)科，兼具工具性與人文性兩大特點(diǎn)，其中寫作作為英語教學(xué)的核心內(nèi)容，更是學(xué)生綜合素質(zhì)不可或缺的重要組成部分。然而，當(dāng)前英語寫作教學(xué)成效卻并不理想，學(xué)生在英語寫作中詞匯積累少、思維邏輯性差、缺少寫作素材等問題層出不窮。

通過對這些問題本質(zhì)原因的分析與思考，我們充分意識到寫作作為一種重要的語言技能，體現(xiàn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)，因此寫作教學(xué)不應(yīng)當(dāng)孤立存在，由此“以讀促寫”的教學(xué)模式走進(jìn)了我們的視野，也得到了更為廣泛的應(yīng)用與推廣?？梢哉f，以讀促寫的教學(xué)模式既強(qiáng)化了學(xué)生的書面表達(dá)能力、發(fā)展了學(xué)生的綜合思維，又為當(dāng)前英語教學(xué)發(fā)展指明了方向。

一、以讀促寫在解決初中英語寫作困境中的重要價(jià)值

（一）解決學(xué)生詞匯積累不足的問題

在英語寫作教學(xué)中，學(xué)生所面臨的最常見的寫作困境在于詞匯積累的匱乏，正因?yàn)閷W(xué)生的詞匯積累難以支撐其個(gè)性表達(dá)，所以英語寫作才會(huì)尤為困難。很多時(shí)候，面對一項(xiàng)寫作主題，學(xué)生并非無話可說，但因?yàn)槟X海中沒有所對應(yīng)的詞匯而無從下筆，由此套作、編造、文不達(dá)意等問題便在作文中屢見不鮮。舉個(gè)最簡單的例子，“旅行經(jīng)歷”是初中英語作文的常見主題，有的學(xué)生雖然有旅行經(jīng)歷，也有真摯的情感，但因?yàn)樵~匯量不足而無法進(jìn)行表達(dá)，只能“退而求其次”，用自己所掌握的詞匯來替換自己不會(huì)的詞匯，但是所置換的不僅是詞匯，而且是經(jīng)歷本身，表達(dá)的效果、行文的邏輯性與連貫性自然大打折扣。有個(gè)學(xué)生暑假去三亞旅行，可是在寫到當(dāng)?shù)孛朗硶r(shí)，學(xué)生掌握u8nKLASY4USiZfWFyvQXnQ==的詞匯有限，于是只好會(huì)什么就寫什么，于是在這個(gè)學(xué)生的作文中，自己在三亞吃了“hamburger”“noodles”“rice”“chicken”，這樣的美食不但沒有地方特色，換一個(gè)城市也依然適用。

其實(shí)，這樣的情況并不少見，但是“會(huì)什么寫什么”并不是英語寫作的初衷。在這種情況下，以讀促寫教學(xué)模式的運(yùn)用就顯得重要而且必要，教師可以根據(jù)常見的寫作主題，組織學(xué)生進(jìn)行主題式閱讀積累，在這個(gè)過程中，學(xué)生既提高了閱讀量，又豐富了自己的詞匯量，能夠暢通地進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，具備了用英語進(jìn)行表達(dá)的條件，最終提高了寫作的質(zhì)量與效果。

（二）激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

在英語寫作教學(xué)中，學(xué)生對寫作往往存在著抵觸情緒與消極心理，具體表現(xiàn)為“不想寫”“害怕寫”。針對這樣的情況，我們就需要通過教學(xué)手段幫助學(xué)生消除負(fù)面情緒，讓學(xué)生“想要寫”“愿意寫”“樂于寫”，而以讀促寫就是刺激學(xué)生寫作積累的好手段。教師可以在教學(xué)的初級階段根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，有針對性地搜集閱讀文本、展開閱讀教學(xué)，根據(jù)閱讀文本的主題與內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)、所思所想入手，通過口語交流的方式進(jìn)行表達(dá)與探索，以此來激發(fā)他們的寫作欲望，讓他們走向“愛上寫作”的第一步。

以魯教版初中英語七年級上冊Unit6“How often do you exercise？”的教學(xué)為例，在完成“What Do No.5 High School Students Do In Their Free Time？”的閱讀教學(xué)后，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活開展交流與討論，說一說自己常做的課余活動(dòng)，并且探討一下班級學(xué)生常做課余活動(dòng)的積極影響與負(fù)面影響，從而進(jìn)一步深化閱讀主題，提高學(xué)生表達(dá)的積極性與自信心，為后續(xù)的寫作工作奠定基礎(chǔ)。

（三）豐富學(xué)生的寫作素材

除了詞匯量不足、缺乏寫作欲望等問題外，寫作素材匱乏也是不少學(xué)生所面臨的寫作困境。很多時(shí)候，面對一個(gè)新的議題，學(xué)生不知道該寫什么，也不知道該從何寫起，即使教師進(jìn)行了范文講解，學(xué)生還會(huì)因?yàn)槿狈λ悸范恢绾蜗鹿P。針對這種情況，其最主要的原因在于積累素材不足，也正因如此，以讀促寫模式才顯得重要而且必要。實(shí)際上，閱讀教學(xué)的過程也是規(guī)范寫作要求、積累寫作素材的重要路徑，只不過很多教師在傳統(tǒng)教育理念的桎梏下缺乏在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作引導(dǎo)的意識，導(dǎo)致閱讀與寫作長期分離。在以讀促寫的視閾下，教師可以在閱讀教學(xué)過程中根據(jù)閱讀內(nèi)容以及學(xué)生寫作需求，有針對性地滲透寫作思路，促進(jìn)閱讀與寫作的聯(lián)系性。

例如：在魯教版初中英語八年級下冊Unit4“How can we become good learners？”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)單元主題，引發(fā)學(xué)生的討論與思考，并讓學(xué)生將這一單元所提及的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)歸納，而這都可以成為學(xué)生的寫作素材。無論是給別人建議學(xué)習(xí)方法，還是闡述自己的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這一單元所獲得的知識都可以成為學(xué)生良好的寫作素材。

（四）提高學(xué)生謀篇布局的邏輯性

初中英語作文對學(xué)生的要求并不算太高，課程標(biāo)準(zhǔn)僅要求學(xué)生能夠使用正確的語法、時(shí)態(tài)、語序進(jìn)行流暢合理的表達(dá)即可，這一學(xué)段并未對學(xué)生的表達(dá)技巧、思維創(chuàng)新方面提出更多的要求。由此，很多人可能認(rèn)為學(xué)生在初中階段的英語寫作中滿足“達(dá)標(biāo)”水平其實(shí)很簡單。實(shí)際上，在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)還是有不少學(xué)生達(dá)不到這一最基礎(chǔ)的要求的，其中最為突出的問題就是學(xué)生的表達(dá)缺乏邏輯性。

比如，在“描述我的一位老師”這一主題的作文寫作中，很多學(xué)生都存在著語言邏輯混亂等問題，具體而言，學(xué)生可能上一句還在寫教師的外貌，下一句就開始寫教師的脾氣，后一句又開始寫教師的外貌，且這幾段話之間沒有明確的邏輯關(guān)系。這一問題的產(chǎn)生，標(biāo)志著學(xué)生英語思維能力有待提升，學(xué)生在寫作過程中缺乏掌握習(xí)作結(jié)構(gòu)的邏輯性，而是通過漢英互譯的方式開展寫作，導(dǎo)致學(xué)生的大腦根本顧不上對文章的謀篇布局進(jìn)行規(guī)劃，這樣就會(huì)導(dǎo)致邏輯混亂、主題不清等寫作問題產(chǎn)生。而以讀促寫的教學(xué)模式，能夠讓教師在閱讀解析過程中有意識地引發(fā)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的關(guān)注，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的，同時(shí)不少閱讀解析方法，如畫思維導(dǎo)圖、列提綱等，有助于學(xué)生把握閱讀對象的邏輯結(jié)構(gòu)，將所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化，在寫作活動(dòng)中進(jìn)行靈活應(yīng)用。

二、以讀促寫在初中英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐路徑

（一）立足寫作主題，進(jìn)行閱讀拓展

在以讀促寫的教學(xué)實(shí)踐中，教師要找到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的融合點(diǎn)，并且根據(jù)閱讀教學(xué)的主題、內(nèi)容、寫作方法引入寫作教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)，在最大程度上讓學(xué)生在深化閱讀的同時(shí)將寫作內(nèi)容進(jìn)行消化與理解。

以魯教版初中英語七年級上冊Unit5“Where did you go on faction？”這一單元的學(xué)習(xí)為例，這一單元中的閱讀資料是由兩篇日記形式的游記所組成，日記的形式在初中英語寫作中較為常見，而旅行也是初中英語作文的常見主題，因此我們就可以以此作為切入點(diǎn)，開展以讀促寫的教學(xué)活動(dòng)。

在閱讀教學(xué)中，教師不要急于帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行解析與學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@一單元的閱讀內(nèi)容較為簡單，且有前面詞匯與語法的教學(xué)內(nèi)容做基礎(chǔ)，學(xué)生有能力自行完成這兩篇文章的閱讀，因此教師可以給學(xué)生一些自主空間，讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立自主完成文章閱讀。然后，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充一些以日記形式所寫的游記，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，并要求學(xué)生標(biāo)注出自己眼中的好詞好句。在完成閱讀活動(dòng)后，教師可以引發(fā)學(xué)生的思考與探究——“這類文章的主題是什么？”“你覺得這些文章有什么共性，又有什么不足？”在問題引領(lǐng)下，學(xué)生能夠自發(fā)地對游記特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，這為以后的英語教學(xué)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

值得注意的是，在以讀促寫視閾下，教師可以在閱讀教學(xué)之前提前安排一些個(gè)性化的拓展閱讀活動(dòng)。如在這一單元的教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己去過或者想去的旅游地點(diǎn)，自行搜索相關(guān)的英文游記，讓拓展閱讀更具針對性與個(gè)性化，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）關(guān)注個(gè)性體驗(yàn)，引發(fā)寫作動(dòng)力

在傳統(tǒng)的初中英語課堂中，不少教師都習(xí)慣于按部就班地展開教學(xué)工作，就閱讀文本的語法、詞匯進(jìn)行解讀，卻并未關(guān)注文本信息，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)視角不夠?qū)掗?，綜合思維得不到有效發(fā)展。然而，在以讀促寫視閾下，我們應(yīng)該充分認(rèn)識到，“讀”是“寫”的基礎(chǔ)，決定了寫的質(zhì)量與成效。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們就需要擺脫循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式，讓閱讀設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。而想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中，教師就需要從思維、文化、語篇結(jié)構(gòu)等多方面著眼，并且引發(fā)學(xué)生對自己生活經(jīng)驗(yàn)的回顧與思考，幫助學(xué)生挖掘出屬于自己的獨(dú)特生活體驗(yàn)，找到自己腦海中的“隱藏信息”，以此引發(fā)寫作動(dòng)力，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作思路。

在七年級上冊Unit5“Where did you go on faction？”Jane’s diary的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們看到了一個(gè)假期的“兩面性”，Jane在星期一體會(huì)到了檳城的e89a12682795ea000514d1665ea738a9好風(fēng)景、有趣的活動(dòng)以及美味的食物，但是在星期二卻由于天氣原因而看不到美景。教師可以以此為話題點(diǎn)，讓學(xué)生開展口語交際，也說一說自己旅行過程中的“兩面性”，學(xué)生立足于閱讀文本的解讀與學(xué)習(xí)，通過“頭腦風(fēng)暴”很快便說出了自己的個(gè)性化體驗(yàn)，這也為學(xué)生提供了寫作思路，為后續(xù)英語寫作的順利開展奠定了基礎(chǔ)。然后，我們可以看到Jane的一家雖然在周二遇到了大雨天，但是他們吃到了美味的食物。或許是由于他們太餓了，感覺食物的味道格外美味。教師就可以結(jié)合這一內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考：“在一場旅行中，你們不愉快的經(jīng)歷中有沒有‘小幸運(yùn)’的部分呢？”通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生既能夠?qū)﹂喿x文本的寫作方法深化理解，拓展了自身的寫作思路。

（三）拓展詞匯句式，提供基礎(chǔ)支撐

在完成閱讀工作后，教師不能急于布57e8db2f44e506a0b5928f22d35f7ef0置寫作任務(wù)，而需要引導(dǎo)學(xué)生充分利用閱讀文本中的好詞好句，使其成為自己寫作活動(dòng)的支撐。不僅如此，教師還要根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行詞匯擴(kuò)充，讓好詞好句成為學(xué)生寫作活動(dòng)的支撐力。在以讀促寫的教學(xué)中，學(xué)生積累到一個(gè)新詞匯、新句型便能夠立刻進(jìn)行使用，在很大程度上夯實(shí)了學(xué)生對所學(xué)知識的扎實(shí)程度，還有助于讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。

在七年級上冊Unit5 Jane’s diary的以讀促寫活動(dòng)中，教師可以在完成以上兩項(xiàng)活動(dòng)后讓學(xué)生以小組為單位，就自己的旅行經(jīng)歷、游玩項(xiàng)目、趣味見聞進(jìn)行交流，在交流中學(xué)生需要總結(jié)出自己沒有掌握但需要應(yīng)用到寫作中的生詞，通過學(xué)生互相幫助、查閱工具書或者詢問教師進(jìn)行積累。在完成這一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)小組成員就標(biāo)注的好詞好句進(jìn)行交流，在拓展思路的同時(shí)深化理解與認(rèn)識。

例如：有一個(gè)學(xué)生在拓展閱讀文本“A Trip to Hong Kong”中標(biāo)注了“We are having a fantastic time here. On that day， we had fun on Space Mountain. Next， we hurried to have a lunch and met some Disney cartoon characters.”這一句，學(xué)生再分享時(shí)說，這一句話按照時(shí)間順序進(jìn)行寫作，我認(rèn)為這種寫作方式能夠讓游記更具有邏輯性與條理性。

（四）利用思維導(dǎo)圖，梳理寫作思路

當(dāng)學(xué)生完成了拓展閱讀、個(gè)性回憶以及詞句積累后，學(xué)生有了一定的閱讀積累、寫作沖動(dòng)與好詞好句作為支撐，這時(shí)，教師要將關(guān)注的重點(diǎn)放在寫作思維的設(shè)計(jì)與規(guī)劃中。教師可以讓學(xué)生回顧“Jane’s diary”，并且運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式將本文的文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，將文章行文布局的思路進(jìn)行羅列。通過列思維導(dǎo)圖，學(xué)生很快便找到了文章的邏輯思路。

以第一篇游記為例，首先游記交代了旅行的時(shí)間、地點(diǎn)與人物，然后按照時(shí)間順序分別寫了早上、中午和下午的活動(dòng)。最后，文章對自己的心情與想法進(jìn)行總結(jié)。這樣的寫作邏輯清晰、內(nèi)容明了。有了思維導(dǎo)圖作引導(dǎo)，學(xué)生對自己如何進(jìn)行寫作也有了思路。

這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖將自己的寫作內(nèi)容進(jìn)行梳理，在標(biāo)明寫作邏輯的同時(shí)也要標(biāo)注出寫作內(nèi)容的主次關(guān)系。在思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)工作中，學(xué)生還可以特別標(biāo)明自己所積累的好詞好句所對應(yīng)的應(yīng)用內(nèi)容。

最后，學(xué)生可以按照思維導(dǎo)圖的順序開展寫作，寫作邏輯清晰、層次明了、內(nèi)容明確，這樣的作文訓(xùn)練才能夠發(fā)揮理想化的意義與成果。

三、結(jié)束語

總之，以讀促寫的寫作教學(xué)方式順應(yīng)了當(dāng)前英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)趨勢，具有綜合性與高效性，應(yīng)該成為寫作教學(xué)新的著眼點(diǎn)。基于此，作為英語教師，在教學(xué)活動(dòng)中，要充分明確以讀促寫模式是如何幫助學(xué)生突破寫作困境的，在教學(xué)實(shí)踐中，教師也要通過具有邏輯性與科學(xué)性的方法層層遞進(jìn)地開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生不再懼怕寫作，幫助學(xué)生在“會(huì)寫”的同時(shí)，達(dá)到“愛寫”的心態(tài)。

（徐德明）