聚焦勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展的課堂創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系建構(gòu)

一、引言

2020年3月中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》明確指出，“健全勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)制度。將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)……”對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)制度的建設(shè)提出了要求。教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，以勞動(dòng)教育目標(biāo)、內(nèi)容要求為依據(jù)，將過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，健全和完善學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、程序和方法，提出了注重平時(shí)勞動(dòng)實(shí)踐中的及時(shí)評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)為手段促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，本文以勞動(dòng)教育中的課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，聚焦勞動(dòng)課堂中創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究，為學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的全面發(fā)展探尋新路徑。

二、問題的提出

當(dāng)前，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)窄化現(xiàn)象普遍，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)多以勞動(dòng)成果評(píng)價(jià)為主，課堂教學(xué)看似熱鬧，但學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)或千篇一律或扣盤捫燭，評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏深度和針對(duì)性。因此，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)多維發(fā)展，幫助教師更全面地搜集課堂反饋信息，勞動(dòng)教育的課堂教學(xué)迫切需要建構(gòu)一種創(chuàng)新的評(píng)價(jià)體系。

（一）勞動(dòng)課堂創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的理論支撐

評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)勞動(dòng)知識(shí)的掌握、實(shí)踐技能的習(xí)得、勞動(dòng)作品的完成等情況，而且要關(guān)注實(shí)踐過程中原理的運(yùn)用、方法的融合、設(shè)計(jì)的創(chuàng)新、技能的遷移、文化的感悟和經(jīng)驗(yàn)的積累等內(nèi)容。勞動(dòng)課堂中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該指向更全面的維度，課堂評(píng)價(jià)的方向不應(yīng)僅局限于最終勞動(dòng)成果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在完整學(xué)習(xí)過程中各種學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)。完整學(xué)習(xí)過程應(yīng)包含在學(xué)習(xí)中所展現(xiàn)的相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知提升、技能技巧習(xí)得情況、工具掌握熟練程度、學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)、學(xué)習(xí)中的心理感受、勞動(dòng)安全知識(shí)與意識(shí)養(yǎng)成、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合學(xué)習(xí)表征的收獲、提升與發(fā)展趨勢(shì)。

（二）勞動(dòng)課堂創(chuàng)新評(píng)價(jià)方向的確定

1.指向勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)行建構(gòu)。

勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展是勞動(dòng)育人的體現(xiàn)。勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神等均是基于學(xué)生未來發(fā)展的關(guān)鍵能力，評(píng)價(jià)方向的確定圍繞勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)行建構(gòu)，充分考慮了勞動(dòng)育人的課程性質(zhì)。其評(píng)價(jià)量規(guī)的選擇應(yīng)展現(xiàn)勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)等核心素養(yǎng)內(nèi)涵。

2.指向深度學(xué)習(xí)能力進(jìn)行建構(gòu)。

基于深度學(xué)習(xí)的持續(xù)性評(píng)價(jià)貫穿于課堂學(xué)習(xí)的全過程，契合了勞動(dòng)課堂創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的初衷。學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在借助原有知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，借助新的知識(shí)與技能，通過質(zhì)疑、批判、思辨、反思、驗(yàn)證、凝練、提升等過程產(chǎn)生更高級(jí)的認(rèn)知。

3.指向高階思維能力進(jìn)行建構(gòu)。

高階思維能力的培養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力，主要表現(xiàn)在分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等能力的發(fā)展。在勞動(dòng)課堂創(chuàng)新評(píng)價(jià)方面，圍繞發(fā)展創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力等高階思維能力進(jìn)行設(shè)置，契合以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的初衷。

三、問題的解決

義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念明確指出，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容多維、評(píng)價(jià)方法多樣、評(píng)價(jià)主體多元。既要關(guān)注勞動(dòng)知識(shí)技能，又要關(guān)注勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神；既要關(guān)注勞動(dòng)成果，又要關(guān)注勞動(dòng)過程表現(xiàn)?；诖?，能夠促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)全面發(fā)展的勞動(dòng)課堂創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，能更全面、有針對(duì)性地完善課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程，為教師調(diào)整教學(xué)策略拓寬思路，為學(xué)生的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（一）創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的依據(jù)

評(píng)價(jià)內(nèi)容要緊扣課程內(nèi)容要求和勞動(dòng)素養(yǎng)要求，客觀準(zhǔn)確地反映學(xué)生在真實(shí)情境下勞動(dòng)素養(yǎng)的表現(xiàn)水平。發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)是勞動(dòng)教育的核心。課堂教學(xué)中，圍繞教學(xué)目標(biāo)所設(shè)置的評(píng)價(jià)內(nèi)容是促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展的有力助推，能夠促使學(xué)生清楚自己現(xiàn)有的知識(shí)技能水平；知道自己需要通過哪方面的努力，使自己的勞動(dòng)素養(yǎng)水平達(dá)到怎樣的高度。在教學(xué)中，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神等勞動(dòng)素養(yǎng)雖具挑戰(zhàn)，卻是勞動(dòng)教育工作者的核心研究方向。這種評(píng)價(jià)方式盡管難以面面俱到，但通過精心設(shè)計(jì)和持續(xù)探索，可以逐步建構(gòu)起能夠反映學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

（二）創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系多元評(píng)價(jià)維度的凝練

勞動(dòng)課堂創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)以勞動(dòng)素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)、高階思維等三方面能力發(fā)展為指向，將學(xué)生勞動(dòng)課堂學(xué)習(xí)中創(chuàng)新評(píng)價(jià)內(nèi)容凝練為八個(gè)維度的勞動(dòng)課堂創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系模型。

1.勞動(dòng)物化成果評(píng)價(jià)維度。

在課堂教學(xué)中，最終學(xué)習(xí)結(jié)果均以物化成果的形式呈現(xiàn)出來。從創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系建構(gòu)視角出發(fā)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)結(jié)果進(jìn)行更深入地評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)維度從作品質(zhì)量值得肯定或有待提高的方向進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.勞動(dòng)知識(shí)技能評(píng)價(jià)維度。

在課堂教學(xué)中，相關(guān)勞動(dòng)知識(shí)與技能的掌握情況容易被忽視，而勞動(dòng)結(jié)果的呈現(xiàn)都以相關(guān)勞動(dòng)知識(shí)和技能的掌握為前提。既要注重學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)，又要注重勞動(dòng)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。因此，其評(píng)價(jià)方向可延伸至制作方法、勞動(dòng)技巧、操作規(guī)范、步驟流程、要求落實(shí)、質(zhì)量保障、經(jīng)驗(yàn)積累、問題解決、創(chuàng)新突破等方面。

3.勞動(dòng)工具使用評(píng)價(jià)維度。

把握工具的使用方法是學(xué)會(huì)勞動(dòng)的關(guān)鍵。勞動(dòng)是一個(gè)用腦、用手、用工具改造世界的過程，人類創(chuàng)造勞動(dòng)工具的初衷是為了解放雙手，減少勞動(dòng)時(shí)間，提高勞動(dòng)效率。然而，工具的使用是需要一定技巧的。在教學(xué)中，學(xué)生的工具使用方法、技巧和熟練程度直接影響勞動(dòng)成效。因此，勞動(dòng)工具使用的評(píng)價(jià)可以作為衡量學(xué)生勞動(dòng)能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

4.勞動(dòng)情感態(tài)度評(píng)價(jià)維度。

勞動(dòng)課堂上，學(xué)生情感態(tài)度評(píng)價(jià)是勞動(dòng)素養(yǎng)全面發(fā)展的重要維度。勞動(dòng)習(xí)慣、意愿、意識(shí)、抗挫能力、熱情、積極性等情感態(tài)度表現(xiàn)需得到關(guān)注。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，樹立其勞動(dòng)自信，促進(jìn)其未來的發(fā)展。

5.勞動(dòng)身心發(fā)展評(píng)價(jià)維度。

參加體力勞動(dòng)，既可鍛煉身體，又可鍛煉頭腦，身體的協(xié)調(diào)與頭腦的靈巧是相互促進(jìn)的。從體力勞動(dòng)層面闡述勞動(dòng)教育可以培育身心健康的人。勞動(dòng)教育在促進(jìn)學(xué)生身體與心理健康發(fā)展方面功不可沒。在勞動(dòng)課堂上，學(xué)生身心健康表現(xiàn)為：交流中能準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法、意志堅(jiān)強(qiáng)善于挑戰(zhàn)新鮮事物、頭腦靈活具有創(chuàng)新意識(shí)、助人為樂團(tuán)結(jié)友愛、性格溫和沉著冷靜等品質(zhì)。在評(píng)價(jià)中，可將上述表現(xiàn)作為參考。

6.勞動(dòng)安全意識(shí)評(píng)價(jià)維度。

勞動(dòng)學(xué)習(xí)中，安全意識(shí)的建立和養(yǎng)成能防止安全隱患的出現(xiàn)。其評(píng)價(jià)方向?yàn)椋耗芊癜踩僮鞴ぞ呒庸げ牧?、如何避免安全隱患出現(xiàn)等。這些安全問題的評(píng)價(jià)在日常教學(xué)中經(jīng)過反復(fù)涉及與強(qiáng)化，能夠促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)安全素養(yǎng)的發(fā)展。

7.勞動(dòng)合作能力評(píng)價(jià)維度。

合作學(xué)習(xí)是提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中被多次強(qiáng)調(diào)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)分工、互助與配合，與同伴共解難題，增進(jìn)友誼并實(shí)現(xiàn)價(jià)值。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括協(xié)調(diào)配合、社交溝通、奉獻(xiàn)精神、集體意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新精神等。這種能力是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的基石，有意識(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于勞動(dòng)合作能力的培養(yǎng)。

8.勞動(dòng)精神感悟評(píng)價(jià)維度。

勞動(dòng)精神感悟的創(chuàng)新評(píng)價(jià)應(yīng)依據(jù)勞動(dòng)精神的各種表現(xiàn)，兼顧勞動(dòng)收獲和感悟。因勞動(dòng)精神的隱性特征，評(píng)價(jià)時(shí)需學(xué)生審視內(nèi)心，正視自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，客觀進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：勞動(dòng)收獲、反思和感悟；是否追求精益求精；遇到的困難及解決方法；勞動(dòng)后的創(chuàng)新想法等。

四、結(jié)語(yǔ)

立足勞動(dòng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新評(píng)價(jià)研究是每位勞動(dòng)教育教師必須積極探索和實(shí)踐的重要課題。這不僅是對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的突破和創(chuàng)新，而且是對(duì)勞動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量和效果的科學(xué)檢驗(yàn)與提升。創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)意在突破傳統(tǒng)以勞動(dòng)結(jié)果為主的評(píng)價(jià)方向，代之以更多元、全面的評(píng)估手段。教師要關(guān)注學(xué)生多方面的綜合表現(xiàn)，以此來全面評(píng)價(jià)學(xué)生在勞動(dòng)課堂中的學(xué)習(xí)效果。

（吳 瑩）