小學(xué)英語單元測(cè)試創(chuàng)新與實(shí)踐研究

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在課程實(shí)施部分建議推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)。單元測(cè)試作為單元評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，為檢測(cè)單元目標(biāo)提供依據(jù)，并對(duì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展發(fā)揮重要作用。在新課標(biāo)背景下，單元測(cè)試要與單元整體教學(xué)形成有效對(duì)接，命題內(nèi)容和檢測(cè)形式要更加符合核心素養(yǎng)要求。下面，筆者從命題者的角度，結(jié)合人教精通英語教材六年級(jí)下冊(cè)第三單元所開發(fā)的測(cè)試卷，闡述具體的實(shí)踐策略。

一、立足單元主題，確立命題主線

新課標(biāo)指導(dǎo)下的單元整體教學(xué)將學(xué)生的單元學(xué)習(xí)賦予了一個(gè)完整的情境。在探究主題意義的過程中，學(xué)生不斷完成知識(shí)的建構(gòu)，其核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)與提升。為了讓單元測(cè)試與單元教學(xué)形成有效對(duì)接，使測(cè)試內(nèi)容緊扣單元主題及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，需在試卷命制伊始設(shè)定命題主線和主要情境。依據(jù)單元主題“旅行的理性規(guī)劃和文化感受”，筆者設(shè)置了本單元測(cè)試的主要情境，即Sally和Peter兩家人的旅行故事，命題主線圍繞意義探究展開并設(shè)置命題鏈。這樣，將單元檢測(cè)賦予主題情境，使學(xué)生的能力考查與主題意義探究緊密對(duì)接，有利于教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化命題內(nèi)容

（一）創(chuàng)設(shè)語境，考查語言能力

新課標(biāo)指出：語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。對(duì)于語言能力的測(cè)評(píng)，要設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用英語進(jìn)行理解和表達(dá)的試題。為此，要圍繞命題主線創(chuàng)設(shè)試題情境，使學(xué)生在完成檢測(cè)的過程中感受語言的語用功能，體現(xiàn)生活化和真實(shí)性的命題原則。

【案例1】聽錄音，根據(jù)其內(nèi)容選擇Sally所要帶的出行物品。

聽力材料：

7.-Mum， What’s the weather like in Wuhan？

-It’s very hot in summer.

-Well， I’ll take my skirt and suncream！

8.-Sally， remember we cannot use our phone on the plane.

-Really？ Then I’ll take my favourite book！

-That’s a good idea！

【命題分析】該試題將語言技能的測(cè)試賦予真實(shí)、完整的語言情境，不僅檢測(cè)學(xué)生的語言能力，還兼顧對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的考查。如第7題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況合理準(zhǔn)備出行物品。第8題，引導(dǎo)學(xué)生在遵守規(guī)則的同時(shí)合理規(guī)劃所帶物品。學(xué)生在獲取、理解語言的過程中，提升語言能力和問題解決能力。

（二）合理設(shè)問、考查思維品質(zhì)

新課標(biāo)指出：思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度觀察和認(rèn)識(shí)世界、看待事物，有條理地表達(dá)觀點(diǎn)，從而逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維。

【案例2】閱讀Peter的機(jī)票信息，選擇正確答案。

【命題分析】此試題以解讀機(jī)票信息的形式呈現(xiàn)，考查學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本中圖示的解讀能力。第1、3題考查學(xué)生直接和間接獲取信息的能力。第5題則是對(duì)學(xué)生觀察與辨析、歸納與推斷能力的考查。

（三）整合素材、考查文化意識(shí)

新課標(biāo)對(duì)文化意識(shí)素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為：對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。文化意識(shí)的培養(yǎng)離不開文化情景和文化語境的浸染。因此，將測(cè)試卷增加蘊(yùn)含主題文化內(nèi)涵的語篇，有利于學(xué)生對(duì)文化差異的理解與判斷。

【案例3】Sally和Peter正在以不同的方式分享他們的旅行快樂，請(qǐng)閱讀短文并完成以下題目?jī)?nèi)容。

A. B. C.

【命題分析】此試題以閱讀語篇的形式，考查學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，加深其對(duì)中西方文化差異的了解。其中，第2題涉及中國(guó)折扇的相關(guān)文化，即：“扇”同“善”，有善良、謙遜的寓意，是饋贈(zèng)好友的佳品，學(xué)生在解題過程中潛移默化地拓展了文化知識(shí)。第5題，在獲取文本信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步理解與推斷，拓寬知識(shí)面，為實(shí)際生活中書寫明信片奠定基礎(chǔ)，提升跨文化意識(shí)。

三、指向?qū)W科育人，創(chuàng)新檢測(cè)形式

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，應(yīng)嘗試在紙筆測(cè)試的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新口試檢測(cè)內(nèi)容和流程，以達(dá)到“全面育人”的總體要求。力求通過這一形式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【案例4】請(qǐng)選擇下面一張城市圖片，根據(jù)提示對(duì)其進(jìn)行介紹。

1.What’s the name of the city？

2.Where is it？

3.What is it famous for？ （food， scenery， culture...）

4.How do you think of the city？

【命題分析】口語測(cè)試的內(nèi)容對(duì)接主題意義探究“文化體驗(yàn)”和“文化感受”。學(xué)生借助城市名片，結(jié)合重點(diǎn)語言知識(shí)，有序表達(dá)。此過程既融合了語言知識(shí)和技能的檢測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序思考，培養(yǎng)其邏輯思維能力。最后的開放性問題設(shè)置，有益于學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。與此同時(shí)，學(xué)生能夠進(jìn)一步加深對(duì)所介紹城市的了解，從而堅(jiān)定文化自信，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。

新課標(biāo)背景下的單元測(cè)試要求命題者轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，從命題主線確立、命題內(nèi)容設(shè)置，以及命題形式創(chuàng)新等方面不斷做出變革，使其更加符合新課標(biāo)中提出的命題原則，即強(qiáng)化英語課程的育人導(dǎo)向，注重素養(yǎng)立意，在真實(shí)情境中，全面考查學(xué)生在解決真實(shí)問題中體現(xiàn)出的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

（吳 瑩）