小學(xué)語(yǔ)文主題單元整合教學(xué)策略研究

從整體性思維和全局性視角出發(fā)，圍繞著單元主題而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，重構(gòu)、整合教學(xué)資源，展開(kāi)以單元主題為中心、以學(xué)習(xí)任務(wù)群為引領(lǐng)、以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體的主題單元整合教學(xué)，有助于改變小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)的片面注重技能訓(xùn)練以及知識(shí)記憶的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、經(jīng)歷語(yǔ)文知識(shí)形成，從而有效提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元教學(xué)研究，認(rèn)為教師要以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”為指引，結(jié)合統(tǒng)編版的特點(diǎn)，構(gòu)建主題單元整合教學(xué)框架，進(jìn)行內(nèi)部關(guān)聯(lián)、資源整合以及系統(tǒng)規(guī)整單元教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)發(fā)教學(xué)樣態(tài)，進(jìn)而高效完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、深度研析教材，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的形式對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容加以組織和呈現(xiàn)，教學(xué)要遵循學(xué)科核心素養(yǎng)形成內(nèi)在邏輯以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。作為優(yōu)化課堂教學(xué)的一種新模式，主題單元整合教學(xué)以單元主題為中心、以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，圍繞單元主題高度整合。從內(nèi)核、功能和作用等層面而言，學(xué)習(xí)任務(wù)群、統(tǒng)編教材編排體例及主題單元整合教學(xué)三者之間具有內(nèi)在契合性，共同指向語(yǔ)文要素、凸顯教學(xué)主題和優(yōu)化教學(xué)形式。因此，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題單元整合教學(xué)首先要求深度研析教材內(nèi)容，并進(jìn)一步提煉單元學(xué)習(xí)主題、明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）深度研析教材，提煉單元主題

提煉單元主題是展開(kāi)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題單元整合教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，是明確學(xué)習(xí)任務(wù)、展開(kāi)后續(xù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)與最終落腳點(diǎn)，利于進(jìn)一步整合單元教學(xué)內(nèi)容與課程資源。因此，要求以新課標(biāo)的具體要求為依據(jù)，在尊重學(xué)生思維方式、準(zhǔn)確分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，從編排結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等角度入手深度研析教材，提煉單元主題。

從縱向來(lái)看，統(tǒng)編教材中不同單元的語(yǔ)文要素，屬于教材體系環(huán)環(huán)相扣結(jié)構(gòu)中的重要一環(huán)，彼此之間具有關(guān)聯(lián)性。因此，首先要理清目標(biāo)序列，了解縱向發(fā)展脈絡(luò)。結(jié)合教材單元導(dǎo)語(yǔ)，可以發(fā)現(xiàn)此單元閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)在于體會(huì)文章的思想感情，是在第一單元基礎(chǔ)上而展開(kāi)。通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)二者的側(cè)重點(diǎn)又有所不同：第一單元是“初步體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，要求運(yùn)用具體閱讀方法——“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句”，是從“讀”的角度提出；第四單元?jiǎng)t是“體會(huì)作家如何表達(dá)感情”，要求探索應(yīng)用哪些方法來(lái)表達(dá)感情，是從“寫(xiě)”的角度來(lái)明確。

從橫向來(lái)看，教師要整體把握統(tǒng)編教材單元內(nèi)部之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)每一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以統(tǒng)整。教材單元選編的是老舍的《貓》《母雞》以及豐子愷的《白鵝》等三篇精讀課文，均屬于語(yǔ)言質(zhì)樸、自然而又有隱藏于后的深刻思想感情的狀物類散文。結(jié)合教材單元導(dǎo)語(yǔ)中“可愛(ài)的動(dòng)物，我們的好朋友”的人文主題，以及三篇精讀課文的主要內(nèi)容、表達(dá)方式、寫(xiě)作手法、文體特點(diǎn)等，提煉出單元主題為“名家筆下的小動(dòng)物”。單元主題的提煉，有利于了解教材內(nèi)容、編排結(jié)構(gòu)和單元體例，同時(shí)有助于學(xué)生探索單元教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建單元知識(shí)體系。

（二）結(jié)合單元主題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

展開(kāi)主題單元整合教學(xué)的核心在于“單元主題”的提煉，而后便可對(duì)接新課標(biāo)中關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體要求，在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和基本學(xué)情的基礎(chǔ)上，圍繞單元主題，設(shè)計(jì)能夠?qū)φ麄€(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容加以統(tǒng)攝的“高質(zhì)量”的學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為主要驅(qū)動(dòng)力，展開(kāi)自主、合作、探究性的單元主題學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在具有綜合性、實(shí)踐性的真實(shí)情境中深入學(xué)習(xí)，積極探索學(xué)習(xí)任務(wù)完成的路徑和方法，進(jìn)而凸顯主題單元教學(xué)的價(jià)值。

此單元課文描寫(xiě)對(duì)象均為小動(dòng)物，主題為“名家筆下的小動(dòng)物”，教學(xué)重難點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生感受語(yǔ)言表達(dá)魅力加以引導(dǎo)，即教學(xué)核心任務(wù)在于“體會(huì)名家情感表達(dá)方式”?；诖?，要求教師把教學(xué)核心任務(wù)加以分解，細(xì)化而成多個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)，進(jìn)而構(gòu)建起一個(gè)相對(duì)完善和科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，并展開(kāi)具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)中，筆者按照難度逐級(jí)遞升的原則，設(shè)計(jì)如下五個(gè)具有階梯性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)1.尋找自己身邊熟悉的、可愛(ài)的小動(dòng)物；

任務(wù)2.以口述的方式，描述小動(dòng)物的特點(diǎn)；

任務(wù)3.從寫(xiě)作手法、表達(dá)方式、語(yǔ)言文字等多個(gè)角度入手，深入研讀名家筆下的動(dòng)物朋友，分析動(dòng)物朋友的基本特點(diǎn)；

任務(wù)4.運(yùn)用有趣的語(yǔ)言描寫(xiě)身邊的動(dòng)物朋友（要求寫(xiě)出動(dòng)物朋友的特點(diǎn)，以及和動(dòng)物朋友間的趣事，表達(dá)出對(duì)其的“喜愛(ài)”情感）；

任務(wù)5.以小組形式，合作、探究閱讀動(dòng)物主題的文學(xué)專題作品。

學(xué)習(xí)任務(wù)的明確，相對(duì)全面地整合了單元內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解單元主題整合教學(xué)中知道“做什么”“學(xué)什么”，為后續(xù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)

作為學(xué)習(xí)任務(wù)的重要載體，相應(yīng)的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生參與課堂積極性，讓學(xué)生更加深入了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效率。新課標(biāo)同樣注重要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境。這也就意味著基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題單元整合教學(xué)，要求圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)情境間的關(guān)系展開(kāi)，過(guò)程中結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和心理需求，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)的情境性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

考慮此單元均以小動(dòng)物為描寫(xiě)對(duì)象，而學(xué)生對(duì)于小動(dòng)物更多是抱著喜愛(ài)的態(tài)度，但實(shí)際生活中又與小動(dòng)物的接觸較少，為此筆者圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)的具體內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)真實(shí)活動(dòng)情境：尋找身邊可愛(ài)的小動(dòng)物。作為人類生活中的好朋友，不管是家里的小貓、小狗、倉(cāng)鼠等寵物，或是動(dòng)物園中的猴子、刺猬等動(dòng)物，還是田野里的青蛙、小魚(yú)、小烏龜?shù)纫吧鷦?dòng)物，它們陪伴在我們左右，給我們帶來(lái)驚喜和歡樂(lè)。同時(shí)，它們也以自己獨(dú)特的方式，存在于我們身邊和這個(gè)世界上?，F(xiàn)在，讓我們一起進(jìn)行一場(chǎng)“身邊可愛(ài)的小動(dòng)物”的體驗(yàn)之旅：或是回顧自身經(jīng)歷，或是參與小動(dòng)物飼養(yǎng)體驗(yàn)，或是到動(dòng)物園、公園和野外近距離觀察小動(dòng)物，在單元學(xué)習(xí)前記錄下小動(dòng)物的外形、特點(diǎn)、生活習(xí)性等，以及自己和小動(dòng)物發(fā)生的趣事，然后在課堂教學(xué)中進(jìn)行分享、交流。

這一環(huán)節(jié)將學(xué)習(xí)任務(wù)和真實(shí)情境有機(jī)結(jié)合，把學(xué)習(xí)任務(wù)前置，在凸顯單元教學(xué)主題的同時(shí)，也能在很大程度吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究欲，讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)、高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、整合教學(xué)資源，落實(shí)語(yǔ)文要素

主題單元整合教學(xué)，顧名思義，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于教學(xué)資源的“整合”。要求教師圍繞單元主題、語(yǔ)文要素和學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合特定的學(xué)習(xí)目的，挖掘教材內(nèi)各個(gè)板塊、各篇文章間的內(nèi)在聯(lián)系，按照一定的順序全面分析、歸納、拆分和重新整合課內(nèi)教材內(nèi)容以及課外教學(xué)素材，變教材單元為主題單元，進(jìn)而打造語(yǔ)文主題單元知識(shí)綜合體，讓學(xué)生可以在實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)語(yǔ)文要素。

聚焦此單元的文本特點(diǎn)以及“名家筆下的小動(dòng)物”的單元主題，三篇精讀課文中，有同一作家描寫(xiě)不同動(dòng)物、不同作家描寫(xiě)同一動(dòng)物以及鏈接相關(guān)動(dòng)物名作，但均以小動(dòng)物為描寫(xiě)對(duì)象。因此，筆者整合前述學(xué)習(xí)資源，采用對(duì)比閱讀教學(xué)策略研讀教材課文，進(jìn)一步細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，以讓學(xué)生習(xí)得寫(xiě)作手法。

首先，整合同一作家描寫(xiě)不同動(dòng)物：整合老舍的《貓》與《母雞》兩篇課文，要求學(xué)生圍繞細(xì)化的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主閱讀和學(xué)習(xí)：

一是運(yùn)用批注閱讀法，通讀兩篇課文，圈出作者對(duì)于“貓”和“母雞”喜愛(ài)之情的詞語(yǔ)與句子，并思考從中可以體會(huì)、感受到什么？

二是應(yīng)用思維導(dǎo)圖、表格等形式，從寫(xiě)作手法、語(yǔ)言風(fēng)格等角度入手，對(duì)比分析兩篇課文存在哪些相同和不同之處？

三是與美術(shù)學(xué)科和單元習(xí)作板塊中的“我的動(dòng)物朋友”習(xí)作內(nèi)容相結(jié)合，要求學(xué)生運(yùn)用課文相關(guān)的表達(dá)手法，制作動(dòng)物卡片（要求畫(huà)出喜歡的小動(dòng)物，并用文字加以介紹，圖文結(jié)合）。

其次，整合不同作家描寫(xiě)同一動(dòng)物：整合豐子愷《白鵝》和俄國(guó)葉·諾索夫《白公鵝》，以及老舍的《貓》、課后鏈接的夏丏尊的《貓》和周而復(fù)的《貓》，通過(guò)兩組文章，要求學(xué)生圍繞細(xì)化的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)：

一是運(yùn)用對(duì)比閱讀法，通讀豐子愷《白鵝》和葉·諾索夫《白公鵝》兩篇課文，圈出作者如何通過(guò)相關(guān)詞句寫(xiě)出“白鵝”的“高傲”特點(diǎn)？?jī)晌蛔骷夜P下的“白鵝”具有什么共同之處？

二是通讀老舍的《貓》、夏丏尊的《貓》和周而復(fù)的《貓》，思考三篇文章如何通過(guò)不同的描寫(xiě)手法寫(xiě)出對(duì)于“貓”的喜愛(ài)之情？

通過(guò)上述學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)任務(wù)的細(xì)化，可謂是在前一環(huán)節(jié)“做什么”的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生“怎么做”提供了具體內(nèi)容和明確導(dǎo)向。教學(xué)中，筆者將教材在《語(yǔ)文園地》板塊中的“交流平臺(tái)”“語(yǔ)句段運(yùn)用”以及“習(xí)作”等內(nèi)容進(jìn)一步融合，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)、情感表達(dá)等方式，了解動(dòng)物描寫(xiě)的外形、神態(tài)、習(xí)性、行為舉動(dòng)等的介紹，以及比喻、擬人、明貶實(shí)褒、欲揚(yáng)先抑等描寫(xiě)方法，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中理解“作家情感的表達(dá)方法”，習(xí)得寫(xiě)作方法，從而進(jìn)一步有效調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)欲望，高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、搭建表達(dá)支架，展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合

通過(guò)前述三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)，學(xué)生對(duì)于主題單元整合教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要內(nèi)容、基本框架已有基本認(rèn)識(shí)，且能夠自主、獨(dú)立完成部分學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在這場(chǎng)動(dòng)物之旅中，對(duì)于身邊可愛(ài)的動(dòng)物朋友有了更為深入的了解，知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀能力也獲得相應(yīng)的增加和提升?；诖耍蠼處熯M(jìn)一步結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群中的核心學(xué)習(xí)任務(wù)和單元語(yǔ)文要素，為學(xué)生搭建表達(dá)支架，展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合環(huán)節(jié)。

為更好激發(fā)學(xué)生習(xí)作欲望，提升學(xué)生閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)能力，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)、搭建以下三種具有情境性、實(shí)踐性和綜合性的表達(dá)支架：

一是尋物啟事：你喜歡的可愛(ài)的小動(dòng)物走丟了，為了讓朋友們幫忙更快找到它，你會(huì)采用什么方法介紹它的特征？

二是贈(zèng)養(yǎng)說(shuō)明：媽媽要你將飼養(yǎng)的可愛(ài)的小動(dòng)物送給親戚或同學(xué)收養(yǎng)，你將會(huì)采用什么方法介紹它？

三是幫忙飼養(yǎng)：暑期，你要出門旅游一段時(shí)間，需要將你喜歡的可愛(ài)的小動(dòng)物交給好朋友幫忙飼養(yǎng)，你又會(huì)怎么介紹它？

在上述三種表達(dá)支架中，有著不同的語(yǔ)境，這決定了對(duì)動(dòng)物朋友的介紹過(guò)程有著不同的側(cè)重點(diǎn)：“尋物啟事”中，可以結(jié)合《母雞》中對(duì)于雛雞外形的細(xì)致描寫(xiě)，或是《白鵝》中對(duì)于鵝的叫聲、吃相、走路步態(tài)的描寫(xiě)，寫(xiě)出需要幫忙尋找的動(dòng)物朋友的具有區(qū)別性的特征；“贈(zèng)養(yǎng)說(shuō)明”中，則可以結(jié)合老舍的《貓》中關(guān)于作者和“貓”間趣事的描寫(xiě)，突出動(dòng)物朋友的“可愛(ài)”“討喜”特征，進(jìn)而讓親戚或同學(xué)心動(dòng)而收養(yǎng)動(dòng)物朋友；“幫忙飼養(yǎng)”中，則可以結(jié)合《白鵝》中關(guān)于鵝的生活習(xí)性的描寫(xiě)，將動(dòng)物朋友的生活習(xí)性介紹詳細(xì)、具體，好朋友可以有的放矢地幫忙飼養(yǎng)。通過(guò)“名家筆下的小動(dòng)物”中比喻、擬人、對(duì)比、明貶實(shí)褒、欲揚(yáng)先抑等相關(guān)寫(xiě)作手法和情感表達(dá)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也結(jié)合此單元“總—分”的篇章結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生將其有效“遷移”至自己的習(xí)作中，讓學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)其語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)注重“教—學(xué)—評(píng)”一致性，以學(xué)生是否在不同的語(yǔ)境中寫(xiě)出動(dòng)物朋友的不同側(cè)重點(diǎn)、寫(xiě)出動(dòng)物朋友的特征、遷移運(yùn)用單元表達(dá)方法以及表達(dá)出真情實(shí)感等為標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生完成習(xí)作后展開(kāi)相對(duì)性評(píng)價(jià)。

五、拓展綜合實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)能力遷移

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題單元整合教學(xué)，更為注重在整合設(shè)計(jì)過(guò)程中要以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，通過(guò)課內(nèi)延伸課外、課外促進(jìn)課內(nèi)，進(jìn)一步拓展學(xué)生綜合實(shí)踐的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)能力的有效遷移，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)以解決實(shí)際問(wèn)題。

如前所論，此單元為狀物類散文，均以小動(dòng)物為描寫(xiě)對(duì)象，教學(xué)重點(diǎn)在于體會(huì)名家是如何通過(guò)不同的寫(xiě)作手法寫(xiě)出對(duì)于小動(dòng)物的喜愛(ài)之情?；诖耍P者結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)5設(shè)計(jì)：“名家筆下的小動(dòng)物”專題讀書(shū)交流會(huì)。過(guò)程中，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)5為學(xué)生提供《白象》《阿咪》（豐子愷）、《小動(dòng)物們》（老舍）、《鵝》（張抗抗）、《?！罚ㄈ~圣陶）、《柱子上的母雞》（普里什文）等名家作品，同時(shí)運(yùn)用跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生完成制作手抄報(bào)、為美文設(shè)計(jì)插圖、交流會(huì)主持稿、朗誦等綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力遷移。

（徐德明）