滲透美學(xué)思想，提升學(xué)生鑒賞能力

審美教育作為語文新課程改革的重要目標(biāo)之一，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我全面發(fā)展的重要手段之一。審美鑒賞與創(chuàng)造，作為語文學(xué)科素養(yǎng)之一，要求語文教學(xué)要通過審美實(shí)踐、審美體驗(yàn)以及在審美實(shí)踐中教學(xué)評(píng)一體的評(píng)價(jià)等活動(dòng)全方位培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、審美情趣和審美鑒賞品位，是學(xué)生在教育審美實(shí)踐中學(xué)會(huì)鑒賞美并逐步提升其表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。因此，高中語文教學(xué)過程中要主動(dòng)滲透美學(xué)思想，提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造的能力。為此，師生對(duì)《雷雨》中人物對(duì)話的信息差進(jìn)行探究。

文學(xué)作品中的人物對(duì)話是作品中人物之間的一種雙向交際活動(dòng)，一方傳達(dá)出來的信息要另一方能夠及時(shí)準(zhǔn)確地接受并獲得正確的反饋，才能夠?qū)崿F(xiàn)人物交際活動(dòng)的信道暢通，從而完成正常的言語交際。但是文學(xué)作品特別是話劇文學(xué)，又常常與之相悖，存在著人物對(duì)話的信息差，在曹禺先生的《雷雨》中，就處處體現(xiàn)著這種信息差，這種信息差具有雙重效應(yīng)。對(duì)作品交際雙方來說，因?yàn)樾诺朗茏瑁及l(fā)信息得不到再生信息的正確反饋，造成交際雙方不能夠完成彼此間的信息傳遞；而對(duì)作者和讀者而言，它卻輸出了美學(xué)信息。這種信息差是作者有意為之的，是一種必要且積極的信息差。

有研究者在分析人物對(duì)話信息差時(shí)說，言語交際過程中，信息的編碼、傳遞與解碼諸環(huán)節(jié)失誤都可能產(chǎn)生信息差。這主要體現(xiàn)在信息耗損和信息冗余。因信息編碼失誤，造成不能解碼、解碼誤差或因編碼無法傳遞，致使解碼反饋誤差的現(xiàn)象稱之為信息耗損。曹禺先生的《雷雨》劇本中，在魯貴與大海，、蘩漪與四鳳、周樸園與魯侍萍、蘩漪與周萍、侍萍與大海、周沖與大海、周沖與四鳳以及蘩漪與周沖等各種人物關(guān)系中的對(duì)話，幾乎都存在著因編碼失誤而不能解碼的現(xiàn)象。如第四幕周萍被逼認(rèn)母的一大段對(duì)話，就涉及了周蘩漪、周萍、周樸園、魯侍萍和魯四鳳五個(gè)人，五個(gè)人存在著彼此不知情的背景，因此，也就會(huì)出現(xiàn)五個(gè)人互相對(duì)來自他方信息的錯(cuò)誤解碼。首先，周蘩漪眼看周萍要帶四鳳走，自己再也留不住周萍，留不住自己對(duì)周萍的愛情，于是，由愛生恨，請(qǐng)出周樸園，企圖由他阻止他們的愛情，實(shí)現(xiàn)其報(bào)復(fù)的目的，而周樸園來到客廳時(shí)看見侍萍，馬上錯(cuò)誤地以為侍萍是故意回來敲詐他的，對(duì)侍萍說“你到底還是回來了”“我想你也會(huì)回來的”，這說明周蘩漪得知了四鳳的媽就是侍萍后異常驚愕，而周樸園則又一次錯(cuò)誤解碼，誤以為蘩漪是故意裝蒜，當(dāng)周樸園逼周萍認(rèn)母時(shí)，周萍由于得知了他的愛人竟是自己的親妹妹便不自主、近似瘋狂地喊出了“不是她”，而周樸園由于不知道情況，誤以為周萍是嫌侍萍身世不好而不愿意認(rèn)，再一次錯(cuò)誤解碼。而在一旁的侍萍眼看此情此景，再也撐不下去，要帶四鳳離開，固執(zhí)的周樸園卻誤以為侍萍不愿認(rèn)周萍，暴怒地對(duì)周萍吼叫，讓他跪下認(rèn)母，正是這樣在人物反復(fù)解碼誤差中將情節(jié)開始引向了高潮。

在《雷雨》中信息耗損的另一種表現(xiàn)是信息編碼無法傳遞，造成反饋誤差。信息編碼無法傳遞表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一種是對(duì)方沉默，另一種是聽話者打斷說話者的話。如《雷雨》中魯貴和魯四鳳的幾段對(duì)話，就是由于編碼信息無法傳遞而造成信息差，從而更加突出了魯貴的卑瑣和四鳳對(duì)魯貴的厭惡。比如第一幕開場(chǎng)，魯貴在周宅客廳向四鳳要錢，而四鳳又深諳父親的脾性，就有意不理他或打斷其說話。魯貴想找機(jī)會(huì)同四鳳說話，而四鳳不是裝聽不見，就是故意打岔，致使魯貴要傳達(dá)的信息無法傳遞。

《雷雨》中，由于信息編碼無法傳遞，造成的反饋誤差，不僅體現(xiàn)在四鳳同魯貴的對(duì)話中，而且在周樸園同周沖、蘩漪同周萍、周樸園同周萍、周樸園同魯大海以及周樸園同侍萍的對(duì)話中也多次出現(xiàn)。這種信息差不但符合各自的人物性格及人物關(guān)系的特點(diǎn)，也符合戲劇情節(jié)的發(fā)展，收到了很好的美學(xué)效果。

在交際中，人物對(duì)話要保持適度合理的信息量，交際雙方任意增加言語代碼，或使各自言語代碼在特定的交際語境中所含有的信息量超過言語本身所含信息量，都會(huì)造成人物對(duì)話的信息差，這叫作信息冗余。而文藝語體，特別是戲劇語體的人物對(duì)話中，為制造緊張的戲劇沖突和塑造人物形象，卻常常會(huì)出現(xiàn)信息冗余?！独子辍分杏捎谠捳Z多次重復(fù)造成的信息冗余，在全劇中凡有名字的人物的言語中都出現(xiàn)過，甚至都多次出現(xiàn)過，在這里我們暫不討論。我們主要看一下由于言語代碼在語境中所含有的信息量超過言語本身的信息量而產(chǎn)生的“言外之意”，這種信息冗余的信息差常常被對(duì)方誤解，產(chǎn)生很好的美學(xué)效果。這種信息差在全劇中共出現(xiàn)過四處，我們著重分析一處，以見一斑。在第二幕中魯侍萍見到了周樸園，由此新仇舊恨一起涌上心頭，她覺得自己像是被命運(yùn)捉弄了一樣，“誰知道我自己的孩子偏偏要跑到周家來，又做我從前在你們家里做過的事?！薄拔宜藕蚰悖业暮⒆釉偎藕蚰闵纳贍攤?。這是我的報(bào)應(yīng)，我的報(bào)應(yīng)?！庇谑牵x開周家，永遠(yuǎn)不見周家人，所以在第三幕中，她回到魯貴家，對(duì)魯貴說，“這兒的家我預(yù)備不要了?！睂?duì)方完全沒有接收到這句話的言外之意，在對(duì)方聽來可以表示侍萍又要回濟(jì)南上工去，還可以表示她要斷絕與魯貴的關(guān)系，這都是出于侍萍與周樸園一家三十年來的恩恩怨怨，然而魯貴卻完全不曉得，便反問：“這兒的家你不要嗎？”當(dāng)侍萍告訴他“大后天就回濟(jì)南去”時(shí)，魯貴還以為像往常一樣，侍萍又回濟(jì)南當(dāng)老媽子，而自己和四鳳還留在這里，家自然還是得要的，對(duì)侍萍說：“你回濟(jì)南，我跟四鳳在這兒，這個(gè)家也得要啊?！贝胶髞?，侍萍告訴他“這次帶著四鳳一塊走，不叫她一個(gè)人在這兒了”時(shí)，魯貴才醒悟過來，明白了侍萍那句話的真正含義。

信息的耗損和冗余都是作品人物雙向交際活動(dòng)產(chǎn)生的信息差，而對(duì)作者與讀者之間的單項(xiàng)交際活動(dòng)來說則輸出了美學(xué)信息。所以，它具有美學(xué)價(jià)值。

老舍曾說：“對(duì)話是人物性格最有利的說明書?！比绻f人物對(duì)話是彰顯人物性格的重要手段，那么人物對(duì)話中產(chǎn)生的信息差就是其點(diǎn)睛之筆。比如周沖，他最無辜，而他與四鳳同樣遭受了殘酷的結(jié)果。他天真善良，藏在理想的堡壘里，對(duì)社會(huì)，對(duì)家庭，以至對(duì)愛情有著許多憧憬，一重一重的幻念，繭似的縛住了他，他有著一切青春發(fā)動(dòng)期青年對(duì)現(xiàn)實(shí)那樣的隔離，需要現(xiàn)實(shí)的鐵錘一次一次地敲醒了他的夢(mèng)。如第三幕在魯貴家，他與大海的一段對(duì)話產(chǎn)生的信息差，使他發(fā)現(xiàn)他和大海中間隔著一道不可填補(bǔ)的鴻溝，而他與四鳳的愛情幻滅也是通過二人對(duì)話產(chǎn)生的信息差。

戲劇沖突是戲劇的重要任務(wù)，而人物對(duì)話信息差就能很好地推波助瀾。如《雷雨》中周樸園責(zé)問周萍的是吃喝玩樂之事的對(duì)話，他并不知道蘩漪與周萍的曖昧關(guān)系的情況，而周萍誤以為這“很對(duì)不起自己的事情”是他與蘩漪的曖昧關(guān)系，不禁大為緊張。這與周樸園的問話方式有關(guān)，他不是直截了當(dāng)?shù)攸c(diǎn)出所指何事，而是先點(diǎn)出事情的本質(zhì)要害，再一步步導(dǎo)出所指事實(shí)。而這本質(zhì)要害又恰恰擊中了周萍與蘩漪的關(guān)系，引起信息差的產(chǎn)生。周萍隨著父親的一步步逼問由吃驚至失措、更加驚恐乃至失色，直至事情點(diǎn)明，周萍的情緒才從極度的驚恐中鎮(zhèn)靜下來。人物對(duì)話的信息差使對(duì)話雙方矛盾沖突富于戲劇性，從而生成了極高的美學(xué)價(jià)值。

曹禺先生是如何巧妙地設(shè)計(jì)信息差，以使?jié)撛谛畔⑥D(zhuǎn)化為美學(xué)信息呢？首先，對(duì)語境差的利用。語境是話語信息賴以生存的土壤，交際的全過程都是在語境中進(jìn)行的。人物在語境中交際，讀者則借助語境體驗(yàn)信息差所蘊(yùn)含的美學(xué)信息。語境不僅能引導(dǎo)讀者的閱讀，也能制約讀者的理解，因此，作者要依賴語境設(shè)計(jì)信息差，只有當(dāng)作者與讀者處于同一個(gè)共知語境，信息差里蘊(yùn)含的潛在信息才能為讀者所接收，讀者據(jù)此對(duì)所獲信息通過想象再加工，轉(zhuǎn)為美學(xué)信息，獲得很好的審美體驗(yàn)。同時(shí)，曹禺先生的話語銜接手段自然巧妙，毫無人為制造的痕跡。

可見，文學(xué)作品人物對(duì)話信息差的合理而巧妙的使用，不僅可以優(yōu)化作品的結(jié)構(gòu)，增添作品的美學(xué)價(jià)值，而且符合讀者的接受心理，這也是《雷雨》設(shè)計(jì)信息差給我們的啟示?？梢哉f，曹禺先生在豐富信息差的使用技巧上形成了典范，在他多部作品中，都有信息差的使用。這些信息差的使用也豐富了其作品的內(nèi)容，展示了作品的特色，同時(shí)，在師生一起探究《雷雨》人物對(duì)話信息差的過程中，學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力也得到顯著提升。

（徐德明）