基于世界技能大賽的機電專業(yè)教學實踐研究

職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展推動了國家乃至世界經(jīng)濟的發(fā)展，國家教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟發(fā)展著力把職業(yè)教育擺在顯著位置，加速構(gòu)建高質(zhì)量現(xiàn)代職業(yè)教育，形成教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合的新局面。國家、各級政府、眾多行業(yè)和企業(yè)對發(fā)展職業(yè)教育出臺了各種鼓勵政策，中國在世界技能大賽上屢獲殊榮，這些變化讓社會對職業(yè)教育有了新的認識。

一、以世界技能大賽培養(yǎng)高技能人才

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)高技能人才，它在實踐中磨煉學生的專業(yè)技能，不斷總結(jié)經(jīng)驗進一步提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)出更多能工巧匠和具有高素質(zhì)的技能人才，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供有力的技能支撐。為此，在職業(yè)教育過程中以創(chuàng)新開展技能競賽、技能培訓、技能評價等為關(guān)鍵點，全方位、多層次、立體化激發(fā)廣大勞動者學習并掌握技能的熱情，形成勞動光榮、技能寶貴的新風尚。只有這樣的職業(yè)教育，才能為國家建設(shè)和推動津濱雙城經(jīng)濟圈建設(shè)提供重要的力量支撐。

二、以世界技能大賽模式引領(lǐng)教學模式改革

世界技能大賽（以下簡稱“世賽”）被稱為“技能界的奧林匹克”，每屆的比賽細節(jié)、技術(shù)要求都會根據(jù)行業(yè)發(fā)展進行調(diào)整。世賽的定位是培養(yǎng)出能夠解決問題的技能型人才，而不是比拼技能熟練度，學生只有領(lǐng)悟了競賽的主旨，才能在世賽的舞臺上獲得佳績。學校教師指導參賽的機電一體化項目是一個傳統(tǒng)項目，涉及電子、電氣、機械和軟件等技術(shù)，集機械裝配、工程設(shè)計、軟件編程、機器人控制及系統(tǒng)設(shè)計于一體，在各行業(yè)應用廣泛。這就要求教師只有不斷地學習本專業(yè)先進知識，緊跟世界技能發(fā)展趨勢，才能培養(yǎng)和帶領(lǐng)學生參與世界技能競賽。職業(yè)教育培養(yǎng)技能人才的任重道遠，這也是每個職業(yè)教育人堅定鉆研新時代職業(yè)教育的動力之源。

借鑒世賽機電一體化項目的比賽模式并結(jié)合學校本專業(yè)學生的實際情況，學校對機電一體化課程采用“化整為散，合散為整”的教學組織方式，將學生按個體差異進行分組，將機電一體化設(shè)備拆解成零部件，依據(jù)每個機械模塊的特點分配不同課時，進行系統(tǒng)功能設(shè)計和調(diào)試，最終將整機系統(tǒng)裝配完畢。學校機電專業(yè)組在資深名師的帶領(lǐng)下深入研究世界技能大賽章程、職業(yè)標準和專業(yè)技術(shù)文件，加強與生產(chǎn)密切相關(guān)的知識和技能傳授，構(gòu)建模擬崗位、虛擬工作任務，開展項目實施的實訓課程。搭建與技能賽項類似的裝置，完善兼顧教學的實用性與通用性的學習資源、基于機電一體化專業(yè)的綜合性實踐教學資源；將職業(yè)技能競賽的知識、標準、職業(yè)道德融入日常教學，立志于建設(shè)企業(yè)需要與學校培養(yǎng)相銜接的教學資源，形成易于學生理解的轉(zhuǎn)化模式。在職業(yè)活動中，以能力目標為引領(lǐng)，虛擬項目為對象，學生為主體，在不同的任務中訓練其能力，實現(xiàn)理論與實踐融合的一體化模式。這個過程能夠訓練學生各個方面的技能與技巧，包括電氣識圖、機械裝調(diào)、程序設(shè)計等，在一定基礎(chǔ)上能有效提高學生的動手實踐能力。

實訓教學課程考核采用過程性評價與形成性評價相結(jié)合的方式。過程性評價側(cè)重學生日常實訓表現(xiàn)，形成性評價采用筆試與實操相結(jié)合的形式，筆試側(cè)重基本理論的考核，實操重在技能考核，包括工作習慣、動手能力、觀察能力，分析能力、解決問題能力，創(chuàng)新能力等，借鑒機電一體化項目技能比賽的評判方式，設(shè)置技術(shù)規(guī)范、機械裝配、系統(tǒng)功能考核以及分配明確的時間和分值。實踐證明，在考核的過程中，學生的專業(yè)知識和動手實踐能力以及綜合素質(zhì)均有大幅提高。

三、以世界技能大賽技術(shù)引領(lǐng)教學技術(shù)升級

在技能大賽的帶領(lǐng)下，學校以世界技能大賽為引領(lǐng)，以世賽技術(shù)標準為指導，改進和優(yōu)化了機電專業(yè)實訓課程教學標準，將其技術(shù)文件更好地融入學校機電專業(yè)實訓課程教學模式改革之中。以世賽的競賽項目為案例，完善機電專業(yè)實訓課的學習任務。以機電一體化項目的評價作為參考，細化實訓課的評價方式和方法，學習世賽機電一體化項目設(shè)備的優(yōu)點，改進和優(yōu)化實訓室設(shè)備。

學校機電專業(yè)實訓教學的目標是調(diào)整教學框架體系，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、職業(yè)行為和職業(yè)意識，針對工作任務進行獨立的計劃、實施和評價，使學生在實訓中通過完整的自主咨詢、計劃、決策、實施、檢查和評估過程完成實訓任務。學校探索新形勢下思政教育融入課堂的新途徑和新方法，滲透到教學、實習和社會服務各個環(huán)節(jié)，在課程中融入“技能報國 技能成才”先進人物事跡，用他們的真實案例和人生經(jīng)歷激勵學生，激發(fā)其學習興趣，發(fā)揚工匠精神。學生經(jīng)過校內(nèi)專業(yè)實訓教學和跟崗實習，某些工種的安全規(guī)范、專業(yè)知識、實踐操作能力基本達到勝任生產(chǎn)任務的水平。在最后一個階段的校內(nèi)實習中，學校對專業(yè)實訓進行了模塊重組：要求學生在四周時間內(nèi)，以小組形式完成獨立的教學任務——小型機電控制系統(tǒng)，該項目是機電一體化設(shè)備的組裝與調(diào)試的綜合實訓內(nèi)容。由專業(yè)教師對學生進行培訓、實訓指導，學生們從金屬件加工開始，完成金屬結(jié)構(gòu)組裝、氣路連接、電氣接線設(shè)計、控制編程調(diào)試等一系列任務，最終使該系統(tǒng)能夠按控制要求正常運行，充分檢驗學生的實際操作能力和專業(yè)知識的綜合運用能力。在評價中加強了對學生實踐性動手能力的考核，由“學到了什么知識”，到“會做了什么技能”，以完成工作任務的質(zhì)量作為評價學生等級的依據(jù)。

學校機電專業(yè)實訓項目內(nèi)容與專業(yè)標準對接，教學環(huán)節(jié)與生產(chǎn)環(huán)節(jié)對接，專業(yè)課的設(shè)置和企業(yè)需求對接，專業(yè)教師和訂單企業(yè)共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，聘請企業(yè)導師作為學校的兼職教師，接近企業(yè)實際，更符合職業(yè)需求。學生進入企業(yè)實習，在師傅的技術(shù)指導下，大幅提高了實操能力，培養(yǎng)了崗位職業(yè)技能。同時，企業(yè)可以將先進制造的理念以及技能人才培養(yǎng)的目標融入職業(yè)道德教育之中，將這些理念分解成為學生的學習目標，使其逐步形成自身的職業(yè)素養(yǎng)，保持人才培養(yǎng)目標與企業(yè)需求的同步。

四、以世界技能大賽引領(lǐng)新專業(yè)建設(shè)

工業(yè)機器人專業(yè)是伴隨著產(chǎn)業(yè)升級而誕生的，目前工業(yè)機器人實訓區(qū)可同時進行理論和實訓教學，真正實現(xiàn)“教—學—做”一體化。通過實訓練習，學生能參照工業(yè)機器人操作說明書和標準輔助設(shè)備操作說明書正確地進行通訊設(shè)置；能根據(jù)生產(chǎn)工藝，運用仿真軟件，仿真生成機器人動作路徑；并根據(jù)工作站功能要求和工作流程，編寫機器人程序；按照工作站的生產(chǎn)安裝工藝及要求，將工業(yè)機器人本體、機械部件、非標輔助設(shè)備和電氣設(shè)備進行安裝組合；通過機器人應用軟件對工作站進行程序編寫與調(diào)試。

學校分析技能比賽中工業(yè)機器人項目的技術(shù)標準和相關(guān)職業(yè)能力要求，結(jié)合對濱海新區(qū)工業(yè)機器人行業(yè)、企業(yè)開展的調(diào)研工作，以及行業(yè)企業(yè)專家訪談會中搜集的專家意見和建議，對工業(yè)機器人標桿企業(yè)的工作崗位設(shè)置情況及其崗位知識技能要求等進行調(diào)研、分析，從中提取出工業(yè)機器人工作崗位的一般工作任務，實施典型工作任務描述、教學化處理等工作，最終形成了服務濱海新區(qū)企業(yè)用人需求的工業(yè)機器人應用與維護新專業(yè)核心課程體系。

學校分析技能競賽工業(yè)機器人項目技術(shù)標準、工業(yè)機器人行業(yè)技術(shù)要求等，組織專業(yè)教師接受對口知識、技能培訓工作，試點實施教學行政管理與專業(yè)建設(shè)管理雙線并行的教學創(chuàng)新管理模式，完成了可滿足工業(yè)機器人應用與維護專業(yè)職業(yè)能力要求的師資隊伍建設(shè)與能力的提升工作，并形成了一套完整的、可操作的師資能力提升及師資隊伍建設(shè)與管理方案。專業(yè)教師經(jīng)過幾年的學習與鍛煉，已經(jīng)掌握了企業(yè)的一般工作任務，并將其轉(zhuǎn)化成為實訓課程，結(jié)合學?，F(xiàn)有設(shè)備開展教學并實施對應的評價標準，形成了滿足不同企業(yè)要求的人才培養(yǎng)方案。在職業(yè)技能鑒定方面，學生在校期間考取電工證和工業(yè)機器人操作與運維“1+X”證書。從畢業(yè)生就業(yè)率和用人企業(yè)滿意度來看，學生專業(yè)技能與職業(yè)道德基本達到了企業(yè)的要求。學校通過模擬企業(yè)的工作情境以及一系列工學結(jié)合一體化課程，讓過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，提升了學生技能操作的規(guī)范性和熟練度，以及獨立分析與診斷、排除工作站故障的能力，促進了學生職業(yè)道德的養(yǎng)成及專業(yè)技能的掌握。通過人才培養(yǎng)方案的修訂和創(chuàng)優(yōu)賦能項目建設(shè)，學校培養(yǎng)了一支技術(shù)過硬、理論扎實的一體化師資隊伍。

通過對世賽的研究，教師要對教學理念和教學方法進行新的詮釋，這樣做對機電專業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義，同時也能為智能制造專業(yè)的建設(shè)提供幫助，有助于為社會輸送更多的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，促進職業(yè)教育更好地為經(jīng)濟社會發(fā)展服務。

（焦 佳）