“施、實、始、是”——從南通學訪看學校特色發(fā)展

李伯生，天津市特級教師，正高級教師。天津市中小學“未來教育家奠基工程”首批學員。天津市中小學“未來教育家奠基工程”第三、第四批物理學員實踐基地指導(dǎo)教師。先后主持和參與國家級、市級、區(qū)級課題8項，發(fā)表論文10余篇，主持和參編教育教學類書籍10余部，專著《卓雅教育——我的教育思考與實踐》由天津教育出版社出版。曾任天津市第四十七中學黨委書記、校長，現(xiàn)任天津市北辰區(qū)教師發(fā)展中心（區(qū)教育招生考試中心）黨委書記、主任。

黨的二十大報告中明確提出“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”，并強調(diào)“加強師德師風建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍”。為探尋學校特色發(fā)展之路，今年4月，北辰區(qū)名優(yōu)教師一行40人赴江蘇省南通市學訪。其間，筆者聆聽了關(guān)于學校特色建設(shè)的專題報告；對南通市4所中小學校進行學訪交流，觀摩了學校常態(tài)課教學以及跨學科教學現(xiàn)場課，對學校特色辦學感受頗深。下面，就以“施、實、始、是”四個關(guān)鍵詞，通過南通學訪談一下我對學校特色發(fā)展的思考。

“施”，即頂層精準施策、基層學校有效實施。江蘇是我國基礎(chǔ)教育的先進省區(qū)，南通更是我國基礎(chǔ)教育的領(lǐng)跑者，“一人一城市”的近代教育家張謇、“一人一學?！钡漠敶逃液颓榫辰逃齽?chuàng)始人李吉林均出自南通。在江蘇，頂層進行精準施策，從要求各學校進行前瞻性規(guī)劃到遴選“高品質(zhì)”優(yōu)質(zhì)學校，從特級教師、正高級教師評選到鼓勵教師提出個人教學主張，每一項政策的出臺，無不體現(xiàn)“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”超前的頂層設(shè)計。此次考察的幾所學校，從南通田家炳中學的“情感教育”到南通市實驗小學的“勤敬教育”，均體現(xiàn)了學校辦學特色，李吉林老師生前所在的南通師范學校第二附屬小學更是體現(xiàn)出“情境教育”無處不在。整潔美麗的校園情境、和諧相融的人際情境、生動活潑的教學情境、豐富多彩的活動情境，使真正高品質(zhì)的教育走進學生的心靈世界和生活世界，促進學生和諧、健康、全面發(fā)展，并形成學校鮮明的辦學特色。

天津市委、市政府對教育也給予高度關(guān)注，無論從政策層面還是人、財、物方面，均給予極大支持。學校發(fā)展層面，出臺了義務(wù)教育學校、普通高中學?！艾F(xiàn)代化達標標準”，從“特色高中”遴選到市級高中學科基地、義務(wù)教育學科基地建設(shè)，再到“品牌高中”創(chuàng)設(shè)，均是助推義務(wù)教育均衡發(fā)展、普通高中多樣化、特色化發(fā)展的重要舉措，評選出50所天津市“特色高中”，遴選出30所天津市“品牌高中”實驗學校；教師成長方面，從15年前啟動的天津市中小學“未來教育家奠基工程”，到現(xiàn)在的“未來教育家行動計劃”、特級教師訓練營以及“津門三杰”評選，為有教育理想、教育情懷的校長、教師搭建了展示個人辦學理念、教學主張的更高平臺，涌現(xiàn)出一批年富力強，有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心，享譽津門的特級教師、正高級教師。相信未來幾年，會有更多津門教師成為像李吉林老師那樣享譽全國的教育家型教師。

“實”，即實際、實在。一是學校特色發(fā)展符合學校實際。我們學訪的南通市實驗小學，1905年建校，已有110多年歷史。學校雖幾經(jīng)更名，但“勤成學業(yè)、敬修德行”的“勤敬”精神生生不息、代代相傳。至今，“勤敬教育”早已成為學校的辦學特色。無論是我們參觀的學校大課間活動，還是觀摩的學?？鐚W科校本課程，師生均以“勤敬”為榮、以“勤敬”為傲，“勤敬”已然成為南通市實驗小學的學校文化，成為全校師生共同的價值追求。二是學校辦學特色、學校文化的凝練很實在。無論是“情感教育”“勤敬教育”還是“情境教育”，不追求高大上，只求將平凡的事做出不平凡。尤其是李吉林老師，終其一生倡導(dǎo)“情境教育”，研究“情境教育”，從小學語文情境教學到情境教育、情境課程，創(chuàng)造性地把兒童的情感活動和認知活動巧妙結(jié)合起來，極大調(diào)動了學生的學習積極性；提出了一系列獨特的教育主張，構(gòu)建了具有民族特色和時代氣息的情境教育理論體系與操作體系，為兒童的快樂、高效學習探索出一條有效路徑。

學校的特色發(fā)展，與學校幾十年的歷史發(fā)展積淀形成的學校文化密切相關(guān)。而學校文化包括環(huán)境文化、制度文化、課堂文化、課程文化、隊伍建設(shè)等方面。環(huán)境文化即校園環(huán)境、樓道、墻壁、教室、辦公室等，處處體現(xiàn)學校的文化色彩，是學校特色形成的物質(zhì)基礎(chǔ)、外在表現(xiàn)；制度文化即基于學校辦學理念、形成學校文化而制定的規(guī)章制度，科學完善的管理制度是辦好一所學校、形成學校特色的基本保證；課堂文化是在學校文化引領(lǐng)下，師生在長期的課堂教學活動中形成的、并自覺遵循的課堂風氣和行為規(guī)范，是學校特色在課堂中的具體表現(xiàn)；課程文化是基于學校實際、學生實際需求所構(gòu)建的符合學校文化發(fā)展的課程體系，是形成學校特色發(fā)展的有力支撐。課程體系不僅包括國家課程、地方課程、校本課程，也包括活動課程。比如：學校每天的大課間活動、“午間漫時光”、放學前的“我來為你點個贊”等活動設(shè)計，看似無意，實則有心，無不彰顯學校的課程特色。優(yōu)秀的教師隊伍是推動學校特色發(fā)展的重要力量，而積極健康的學校文化又能進一步激發(fā)教師隊伍的活力和創(chuàng)造力。只有將學校的特色發(fā)展與學校的辦學理念、學校文化緊密相連，才能逐步形成符合學校歷史發(fā)展積淀的既實際又實在的學校特色。

“始”，即始終如一、新的開始。清華大學老校長梅貽琦曾說：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！币凰厣l(fā)展鮮明的學校，一定是教師專業(yè)成長的搖籃；學校的特色發(fā)展也離不開教師隊伍建設(shè)，離不開優(yōu)秀教師、專家型教師的加盟、助力。我時常在想：為什么江蘇省基礎(chǔ)教育教學成果獎?wù)急仍谌珖星懊繛槭裁磿霈F(xiàn)像李吉林老師那樣“一生只做一件事”的教育家？通過幾天的學訪交流，我頓悟到：“堅守初心、找準定位、執(zhí)著追求、始終如一”即是他們成功的法寶。作為一線教師，在日常教學中逐步形成自己的教學風格和特色之后，要勇于并且善于提出個人的教學主張，并在教學主張統(tǒng)領(lǐng)之下，把普通和常態(tài)課堂行為變成基于“有思想的技術(shù)”系列課例研發(fā)，優(yōu)秀教師專業(yè)“生長點”乃至人生幸?！霸鲩L極”也在這里，即從“上課”走向“（教學主張下的）課例研發(fā)”。

目前，天津市已有不少名教師、特級教師乃至正高級教師提出個人比較成熟的教學主張，并且將個人的教學主張應(yīng)用到課例研發(fā)中，撰寫成文，與人分享。相信經(jīng)過幾年、十幾年乃至幾十年專注這一件事，他們必能將平凡的事做成不平凡，將普通的事做到極致。此次南通之行，就參訓的北辰名優(yōu)教師和我個人而言，不是結(jié)束，而是新的開始，要在學習中豐厚個人的專業(yè)知識、提高專業(yè)能力、提升專業(yè)品質(zhì)，在學習實踐中逐步積累、形成個人的教學主張；在反思提高中進一步充實、豐厚個人的教學主張；在研討交流中宣傳、完善個人的教學主張；在教學實踐中，對認準的個人教學主張，孜孜以求，從理論到實踐、從框架到內(nèi)容、從操作層面到課例研發(fā)，認真打磨、精心琢磨，經(jīng)過長時間歷練，必能化繭成蝶。

“是”，指客觀事物的內(nèi)部聯(lián)系，即規(guī)律性。教育是有規(guī)律的，中小學教學更應(yīng)充分尊重學生的認知規(guī)律及身心發(fā)展規(guī)律。隨著課程改革的不斷深入，更隨著“雙減”政策的落地實施，我們的基礎(chǔ)教育出現(xiàn)很多可喜的變化?！敖逃寝r(nóng)業(yè)不是工業(yè)”“十年樹木、百年樹人”“教育的根本任務(wù)是立德樹人”“教育的目標是促進學生德智體美勞全面發(fā)展”等，這些教育理念已深入人心。我一向認為，教育理念不應(yīng)有“新、舊”之分，而是分傳統(tǒng)教育理念、現(xiàn)代教育理念。其實，傳統(tǒng)教育理念也未必過時。比如：孔子在2000多年前就提出“因材施教”“有教無類”，但同樣強調(diào)要對學生進行啟發(fā)式教學，即“不憤不啟、不悱不發(fā)”。2000多年前的《學記》，對應(yīng)有的教學觀也有論述，即“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”，并明確提出“道而弗牽則和、強而弗抑則易、開而弗達則思”。這些傳統(tǒng)教育理念即使放到今天看來也是很“新”的。學校特色發(fā)展首先是教學質(zhì)YoVQ0G+rlajbdbNxPZxThg==量的提高，而提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵是課堂教學。育人為本、全面發(fā)展是提高課堂教學質(zhì)量的根本標志，尊重學生的認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律是提高課堂教學質(zhì)量的有效途徑，因材施教、啟發(fā)式教學是提高課堂教學質(zhì)量的最好方法。一堂課下來，學生能夠?qū)W有所獲、學有興趣、學有后勁，這樣的課堂教學一定是高質(zhì)量的。因此，在我看來，課堂教學改革、學校特色發(fā)展不是要標新立異，而是要在借鑒傳統(tǒng)教育觀點、教育理念的基礎(chǔ)上，在繼承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提高，在遵循教育規(guī)律的前提下逐步形成符合學生實際、符合學校歷史發(fā)展脈絡(luò)、長期趨于穩(wěn)定的課堂樣態(tài)和學校特色。

交流學訪專家報告中，將一些當代大學生學習動力不足、目標迷茫歸咎于“兒童游戲缺失癥”，這種缺失癥是不可逆的，是無法挽回的。法國啟蒙思想家、教育家盧梭在其《愛彌兒》中有這樣一句話：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個程序，就會造成一些早熟的果實，他們既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛?！苯逃业慕?jīng)典名言振聾發(fā)聵、讓人警醒。我們的基礎(chǔ)教育責任很大、任重道遠。2023年9月9日，習近平總書記致信全國優(yōu)秀教師代表，明確提出并深刻闡釋了中國特有的教育家精神，即“心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”。鼓勵廣大教師要“以教育家為榜樣，大力弘揚教育家精神，牢記為黨育人、為國育才的初心使命，樹立‘躬耕教壇、強國有我’的志向和抱負，自信自強、踔厲奮發(fā)，為強國建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)作出新的更大貢獻”。習近平總書記的重要指示精神與黨的二十大報告中所提出的“加強師德師風建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍”一脈相承，為高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)提供了行動指南和根本遵循。

近年來，在天津市“品牌高中”展示交流活動中，我們欣喜地看到很多學校先進的辦學理念、超前的學校管理、鮮明的辦學特色。當我們看到很多優(yōu)秀教師為了教育的明天而孜孜不倦、潛心研究并頗有建樹，當我們看到學校豐富的校本課程和社團活動課程，我們有理由堅信，我們的基礎(chǔ)教育一定會在不遠的將來舉世矚目，學校的辦學特色會越來越鮮明，一定會有越來越多的津門名校長、名班主任、名教師享譽全國、脫穎而出！

（柳艷芳）