基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

在當(dāng)前教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性日益凸顯。傳統(tǒng)單一、機(jī)械的作業(yè)模式已難以滿足新課程改革對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的需求，而基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)則為解決此問(wèn)題提供了新的視角和策略。學(xué)習(xí)任務(wù)群理念強(qiáng)調(diào)以主題整合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式構(gòu)建情境化、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探究、深度理解和創(chuàng)新能力。因此，本文旨在探討如何有效運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群理念論設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能，幫助他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的融會(huì)貫通。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群解釋

學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種教學(xué)設(shè)計(jì)理念和實(shí)踐方式，尤其在語(yǔ)文教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。它是指圍繞特定的學(xué)習(xí)主題或目標(biāo)，設(shè)計(jì)一系列相互關(guān)聯(lián)、層次遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)通常以項(xiàng)目的形式整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法和資源。通過(guò)完成這些任務(wù)，學(xué)生能夠在實(shí)際操作和情境模擬中主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)，提高其語(yǔ)言文字能力、文學(xué)素養(yǎng)、文化理解能力以及溝通交流能力、思辨創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)。

在新版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，精心提煉并構(gòu)建了六個(gè)具有層次性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)群，這六個(gè)任務(wù)群按照由淺入深、從基礎(chǔ)到拓展的邏輯順序分為三個(gè)層面。

第一個(gè)層面為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群——“語(yǔ)言文字積累與梳理”。該任務(wù)群強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)漢字、詞語(yǔ)、句子等語(yǔ)言基本元素的準(zhǔn)確把握和有效運(yùn)用，以及對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的初步認(rèn)知與系統(tǒng)梳理，旨在打下扎實(shí)的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)。

第二個(gè)層面為發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)新表達(dá)”和“思辨性閱讀與表達(dá)”。這三個(gè)任務(wù)群旨在通過(guò)豐富多樣的文本閱讀和情境化交流活動(dòng)，提升學(xué)生的實(shí)用信息獲取與處理能力，培養(yǎng)其文學(xué)鑒賞與創(chuàng)作技能，以及引導(dǎo)他們進(jìn)行深度思考與批判性思維訓(xùn)練。

第三個(gè)層面為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。這一層面鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行完整的書籍深度閱讀，以期形成全面、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并通過(guò)跨越傳統(tǒng)學(xué)科界限的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)多元智能的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育與生活、社會(huì)、科技等各領(lǐng)域的有機(jī)融合。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）每日一字詞——巧3pbaotxoCx+OhbKQD4JpBzNoszxnoKTqK7Ux6T3wNyA=妙識(shí)記與運(yùn)用

結(jié)合課文內(nèi)容，以主題為核心，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記與運(yùn)用相關(guān)字詞，能幫助他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度理解和靈活運(yùn)用。教師可以每日精選一至兩個(gè)具有代表性的重點(diǎn)字詞，組織多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如字源探究、語(yǔ)境分析、造句練習(xí)等，旨在讓學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境中反復(fù)感知和運(yùn)用，從而牢固掌握漢字的基本含義及用法。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中《亡羊補(bǔ)牢》這篇課文為例，教師可以針對(duì)“牢”“鉆”和“?！比齻€(gè)重點(diǎn)字，設(shè)計(jì)一系列生動(dòng)、有趣且富有教育意義的作業(yè)活動(dòng)?！袄巍弊值慕虒W(xué)可以從故事插圖出發(fā)，通過(guò)圖文并茂的方式，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到“牢”在古代漢語(yǔ)中的含義是指羊圈，是保護(hù)羊群安全的屏障。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討“牢”的引申義——牢固、牢不可破，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字內(nèi)涵的深度理解和拓展的能力，使他們意識(shí)到在生活中構(gòu)筑堅(jiān)固防線的重要性。圍繞“鉆”字展開(kāi)教學(xué)，教師可布置一項(xiàng)綜合性的藝術(shù)創(chuàng)作任務(wù)，如繪畫或編寫微型劇本。教師要求學(xué)生描繪狼如何狡猾地尋找羊圈的弱點(diǎn)并成功鉆入的過(guò)程，這一過(guò)程既鍛煉了學(xué)生的空間想象能力，又讓他們?cè)趯?shí)踐中活學(xué)活用“鉆”字的動(dòng)態(tài)意象，加深對(duì)字、詞實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景的認(rèn)知。對(duì)于“?！弊值慕虒W(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象牧羊人在追逐逃散的羊后疲憊不堪的情境，從而深入體會(huì)“疲倦”一詞所蘊(yùn)含的情感和生理狀態(tài)，這不僅有助于他們準(zhǔn)確把握“?！弊值恼Z(yǔ)義，還能夠增強(qiáng)他們的同理心，提高其語(yǔ)言表達(dá)的細(xì)膩度。通過(guò)這種多元化的作業(yè)形式，教師能使學(xué)生對(duì)這三個(gè)字有深刻而持久的印象。

（二）精讀細(xì)解析——口語(yǔ)交際實(shí)操練

教師將生活實(shí)例文章融入學(xué)習(xí)任務(wù)群中，鼓勵(lì)學(xué)生精讀細(xì)析文章的內(nèi)容，并模擬真實(shí)場(chǎng)景對(duì)話，這能有效鍛煉他們的口語(yǔ)交際技巧和情境應(yīng)對(duì)能力。在實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文章信息，并通過(guò)角色扮演、小組討論等形式再現(xiàn)生活情境，促使他們?cè)诨?dòng)交流中內(nèi)化知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

以《曹沖稱象》這一課為例，在精讀階段，教師可以布置如下作業(yè)：

1.仔細(xì)閱讀課文，梳理曹沖稱象的具體步驟，畫出流程圖，并分析每個(gè)步驟背后的生活原理。

2.分析曹沖的人物特點(diǎn)，總結(jié)他的智慧表現(xiàn)在哪些方面，以及這種智慧對(duì)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有何啟示。

3.找出文中描述大象特征的語(yǔ)句，讓學(xué)生思考這些描述是如何幫助理解稱重方法的，并嘗試撰寫一段小科普文介紹大象的身體特征與體重之間的關(guān)系。

為鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師可以設(shè)計(jì)以下實(shí)操類作業(yè)：

教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活場(chǎng)景，如學(xué)校組織測(cè)量大型物件重量的活動(dòng)，讓學(xué)生模擬曹沖的角色，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出可行的稱量方案，并向全班同學(xué)口頭匯報(bào)及解釋自己的設(shè)想。

總之，這一作業(yè)設(shè)計(jì)策略既為學(xué)生提供了深入挖掘課文內(nèi)涵的機(jī)會(huì)，又有效促進(jìn)了學(xué)生的實(shí)用閱讀和口語(yǔ)交際實(shí)踐，使他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中，既能積累詞匯、理解古代智者解決問(wèn)題的方法，又能切實(shí)提高其在現(xiàn)代社會(huì)中靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。

（三）故事巧創(chuàng)編——刺激想象與表達(dá)

在閱讀教學(xué)中，教師可以精選與課文同類型的經(jīng)典兒童文學(xué)作品，拓展學(xué)生的閱讀視野，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀后感創(chuàng)作，旨在培養(yǎng)其深度思考和表達(dá)情感的能力。為此，教師可以搭建故事創(chuàng)編平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，將其所學(xué)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)與文學(xué)元素相結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，從而提升語(yǔ)言運(yùn)用和創(chuàng)新能力。

以《賣火柴的小女孩》這一課為例，其具體作業(yè)設(shè)計(jì)可包括：

1.對(duì)比閱讀與鑒賞，即在完成對(duì)《賣火柴的小女孩》的整體性學(xué)習(xí)后，教師展示安徒生的另一部經(jīng)典作品《丑小鴨》，讓學(xué)生自主閱讀并撰寫比較閱讀（對(duì)比《賣火柴的小女孩》）報(bào)告（約300字）。教師要求學(xué)生探討兩部作品中主人公的命運(yùn)軌跡、作品的主題思想等，從而深化學(xué)生對(duì)童話內(nèi)涵的理解。

2.讀后感創(chuàng)作，即教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身感悟，撰寫關(guān)于《賣火柴的小女孩》的讀后感（約200字）。教師強(qiáng)調(diào)從故事情節(jié)、人物塑造、情感表達(dá)等方面入手，使學(xué)生深入剖析小女孩的形象及作者安徒生的創(chuàng)作意圖，促使學(xué)生進(jìn)行有深度的情感共鳴和價(jià)值判斷。

3.故事創(chuàng)編，即教師基于《賣火柴的小女孩》的故事背景，設(shè)立一個(gè)線上或線下的故事創(chuàng)編平臺(tái)，讓學(xué)生設(shè)想如果小女孩點(diǎn)燃火柴后看到的是不同的未來(lái)景象，或者設(shè)想自己是故事中的旁觀者或參與者，會(huì)采取怎樣的行動(dòng)去改變小女孩的命運(yùn)。學(xué)生可以通過(guò)繪畫、編寫續(xù)篇或改編劇本等多種形式展現(xiàn)自己的創(chuàng)意（約100字）。

通過(guò)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，《賣火柴的小女孩》不僅成為學(xué)生深入理解人性、社會(huì)與文化背景的窗口，而且激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。在對(duì)比鑒賞《丑小鴨》的過(guò)程中，學(xué)生得以進(jìn)一步體會(huì)安徒生童話的獨(dú)特魅力，同時(shí)鍛煉了他們跨文章分析的能力。

（四）觀點(diǎn)快輸出——引導(dǎo)批判性思考

為培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)的能力，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要重點(diǎn)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生從多維度分析文章內(nèi)容。為此，教師可提供豐富多元的思考點(diǎn)和觀點(diǎn)素材，設(shè)計(jì)包含正反觀點(diǎn)討論、情境假設(shè)等元素的作業(yè)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課文主題進(jìn)行深入探究，挖掘課文背后的道德倫理、社會(huì)價(jià)值等。教師布置結(jié)構(gòu)化論說(shuō)文練習(xí)，以全面鍛煉學(xué)生的邏輯分析能力和書面表達(dá)論說(shuō)技巧。

以《獵人海力布》這一課為例，這是一則流傳廣泛的民間故事，講述了主人公海力布為救鄉(xiāng)親不惜犧牲自己變成石頭的故事。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以針對(duì)海力布舍己為人的行為，整理或編撰一些不同角度的觀點(diǎn)供學(xué)生參考：一種觀點(diǎn)高度贊揚(yáng)其無(wú)私奉獻(xiàn)精神，認(rèn)為這是傳統(tǒng)美德的體現(xiàn)；另一種觀點(diǎn)則可能從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，探討海力布是否應(yīng)尋求其他方式救鄉(xiāng)親避免犧牲，或者考慮個(gè)人價(jià)值與集體利益之間的平衡。學(xué)生在閱讀并思考這些觀點(diǎn)后，需結(jié)合自己的理解和判斷，形成獨(dú)立見(jiàn)解。在寫作層面上，教師可以布置一個(gè)題目為“海力布對(duì)我們的積極影響”的作業(yè)，要求學(xué)生構(gòu)建清晰的論述框架，并嘗試對(duì)各種可能的反對(duì)意見(jiàn)進(jìn)行預(yù)設(shè)回應(yīng)，全面展現(xiàn)其邏輯分析及論述能力。

通過(guò)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能使學(xué)生更深刻地理解《獵人海力布》故事背后的文化內(nèi)涵和社會(huì)意義，而且有助于他們?cè)谂行运伎嫉倪^(guò)程中不斷提升自身的邏輯思維能力和書面表達(dá)水平，促進(jìn)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（五）階段性研讀——促進(jìn)理解和內(nèi)化

指向“整本書閱讀”任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性規(guī)律。教師應(yīng)精選適合學(xué)生閱讀能力及興趣的全本圖書，并將其拆解為幾個(gè)主題鮮明、難易適中的閱讀階段。在每個(gè)階段內(nèi)，教師要求學(xué)生不僅完成規(guī)定章節(jié)的閱讀，還要通過(guò)撰寫讀書筆記來(lái)記錄其閱讀心得、疑問(wèn)與思考，同時(shí)鼓勵(lì)他們運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式梳理故事脈絡(luò)、人物關(guān)系和主題思想。這種分步驟推進(jìn)的方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)閱讀習(xí)慣。

以《海的女兒》整本書閱讀為例，教師可以將這部作品分為三個(gè)階段進(jìn)行閱讀規(guī)劃：第一階段，教師設(shè)定前半部分的閱讀內(nèi)容，包括小美人魚生活的海底世界介紹、她對(duì)人類世界的向往及其勇敢上岸的情節(jié)；第二階段，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦于小美人魚為了愛(ài)情所做出的犧牲，包括她用美妙聲音換取人腿、忍受劇痛只為接近王子，以及她在得知真相后的痛苦抉擇；第三階段，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的高潮和結(jié)局，探討小美人魚化為泡沫后的精神升華以及關(guān)于愛(ài)與犧牲的主題內(nèi)涵。

在每個(gè)階段結(jié)束時(shí)，教師可以布置相應(yīng)的作業(yè)活動(dòng)，例如，教師引導(dǎo)學(xué)生寫階段性讀書筆記，摘錄精彩片段，寫出自己對(duì)角色行為的理解，特別是對(duì)小美人魚勇氣、決心和無(wú)私精神的感受，引導(dǎo)他們初步形成對(duì)人物性格和故事情節(jié)的個(gè)人解讀；再如，制作思維導(dǎo)圖，即教師指導(dǎo)學(xué)生繪制以“海的女兒”為主題的思維導(dǎo)圖，梳理故事的時(shí)間線、地點(diǎn)變化、主要角色之間的關(guān)系發(fā)展以及核心情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，幫助他們直觀地把握故事結(jié)構(gòu)和主線；又如，教師還需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題討論與反思，即讓他們圍繞不同階段的關(guān)鍵問(wèn)題開(kāi)展小組或班級(jí)討論，“小美人魚為何愿意放棄一切追求愛(ài)情？”“如何看待小美人魚的選擇與最終命運(yùn)？”等，促使學(xué)生深入挖掘文章內(nèi)涵。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能有效提高學(xué)生對(duì)《海的女兒》這一經(jīng)典童話的整體理解，還能通過(guò)連續(xù)性的實(shí)踐操作訓(xùn)練，提升他們?cè)谡緯喿x過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力和書面表達(dá)能力。同時(shí)，作業(yè)的互動(dòng)性和趣味性也能激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的持久熱IcUUWmfKJ/7oem1BzYdPyw==情。

（六）多學(xué)科聯(lián)動(dòng)——拓寬學(xué)生知識(shí)面

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中占據(jù)重要地位，旨在構(gòu)建學(xué)科間的有機(jī)聯(lián)系，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。為此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)注重內(nèi)容的豐富性和整合性，將語(yǔ)文與其他學(xué)科，如科學(xué)、歷史、地理等緊密關(guān)聯(lián)起來(lái)。例如，教師可以策劃主題式項(xiàng)目研究活動(dòng)，讓學(xué)生以課文為切入點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)展，不僅使學(xué)生深入探究其文學(xué)表現(xiàn)手法和文化內(nèi)涵，還需要結(jié)合其他學(xué)科學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的知識(shí)，挖掘課文背后的歷史背景與社會(huì)價(jià)值，形成跨學(xué)科的知識(shí)體系。通過(guò)這種生動(dòng)實(shí)踐來(lái)展現(xiàn)語(yǔ)文與多元學(xué)科交融產(chǎn)生的獨(dú)特魅力。

以《趙州橋》這一課為例，教師可精心設(shè)計(jì)一項(xiàng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞趙州橋展開(kāi)多維度的研究探索。首先，從語(yǔ)文角度出發(fā)，教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞課文中對(duì)趙州橋構(gòu)造特點(diǎn)和藝術(shù)美感的描繪，分析作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字展示我國(guó)古代建筑的輝煌成就的。其次，教師要求學(xué)生進(jìn)行朗誦和演講練習(xí)，提升其語(yǔ)言表達(dá)能力。再次，教師將課文聯(lián)動(dòng)科學(xué)學(xué)科，講解趙州橋作為世界最早的敞肩石拱橋所體現(xiàn)的力學(xué)原理和建筑智慧。通過(guò)觀看相關(guān)視頻、閱讀科普資料或邀請(qǐng)專家講座，使學(xué)生理解趙州橋?yàn)楹文軞v經(jīng)千年風(fēng)雨而屹立不倒，掌握關(guān)于拱形結(jié)構(gòu)承重、節(jié)省材料等方面的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)。教師引入歷史學(xué)科內(nèi)容，組織學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，了解趙州橋的建造年代、設(shè)計(jì)者李春的事跡以及其在中國(guó)乃至世界橋梁史上的地位。通過(guò)對(duì)歷史背景的深入了解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的認(rèn)識(shí)。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生基于以上跨學(xué)科的學(xué)習(xí)成果，合作編寫一本《趙州橋跨學(xué)科知識(shí)手冊(cè)》，其內(nèi)容包括但不限于詩(shī)詞歌賦中的趙州橋形象、橋梁建筑結(jié)構(gòu)及其科學(xué)原理、趙州橋的歷史變遷及文化意義等。另外，教師還可以通過(guò)繪制趙州橋模型、組織實(shí)地考察等活動(dòng)，進(jìn)一步加深學(xué)生的體驗(yàn)和認(rèn)知。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，使學(xué)生在實(shí)際操作中鍛煉解決問(wèn)題的能力，提高其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，并深刻體會(huì)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和科學(xué)技術(shù)相輔相成的內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和全面素養(yǎng)的新時(shí)代學(xué)子。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)講，本文深入探討了基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略，通過(guò)對(duì)六大策略的分析，揭示出其在提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面的顯著效果。這些策略不僅有助于學(xué)生巧妙識(shí)記與運(yùn)用詞匯、提高閱讀理解與口語(yǔ)交際能力，還能激發(fā)其想象力和批判性思維，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化與遷移，拓寬跨學(xué)科視野。因此，倡導(dǎo)并推行基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)模式，對(duì)于深化課程改革，培養(yǎng)符合時(shí)代需求的高素質(zhì)學(xué)生具有重要的實(shí)踐價(jià)值與指導(dǎo)意義。