生活化理念下的幼兒園教學實踐活動

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，針對幼兒的教育應始終遵循生活化的教學理念，如此才能體現(xiàn)生活對幼兒教育的作用和意義。陶行知的生活教育理念也認為：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前、向上的需要而教育”。幼兒期是幼兒接觸世界和認識世界的初步階段，同時也是幼兒形成良好生活習慣、衛(wèi)生習慣和學習習慣的關(guān)鍵時期。所以，幼兒園教師需要更加注重將生活化理念融入幼兒教育中，以更加科學和符合幼兒認知特征的方式，促進幼兒全面發(fā)展。在當前的社會背景下，幼兒園教育面臨著諸多挑戰(zhàn)和機遇。一方面，社會對幼兒園教育的期望不斷提高，要求幼兒園培養(yǎng)具備良好綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的幼兒；另一方面，隨著科技的進步和信息的快速傳播，幼兒的生活環(huán)境和成長方式也在不斷變化，對幼兒園教育提出了更高的要求?；诖?，本文深入探究了以生活化教學理念指導幼兒園開展教學實踐活動的策略，以期為提高幼兒園教學質(zhì)量和效果，提供有益的參考和借鑒。

一、生活化理念下開展幼兒園教學實踐活動的意義

（一）培養(yǎng)幼兒的生活技能

幼兒園階段是幼兒形成基本生活習慣和技能的關(guān)鍵時期。幼兒園教師需要將教學活動與日常生活元素相結(jié)合，讓幼兒參與家務勞動、照顧植物等，這樣，教師可以培養(yǎng)幼兒的自理能力、動手能力以及責任感。最重要的是，掌握這些技能，對于幼兒未來的成長和發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。

（二）增強幼兒的學習興趣和動力

傳統(tǒng)的幼兒園教學往往過于注重傳授知識，而忽略了幼兒的興趣和感受。在生活化理念下，教學活動則需要注重幼兒的情感體驗和參與度，要求教師設計符合幼兒興趣和認知特點的活動，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學習，從而激發(fā)其學習興趣和動力。

（三）促進幼兒的全面發(fā)展

生活化教學活動涵蓋了多個領(lǐng)域的知識和技能，如語言、數(shù)學、科學、藝術(shù)等，能夠讓幼兒在多樣化的活動中，得到有效鍛煉，實現(xiàn)全面發(fā)展。同時，生活化教學活動還注重培養(yǎng)幼兒的社交能力、創(chuàng)新能力以及問題解決能力，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）建立家園共育的良好機制

教師將家庭資源引入幼兒園教學，可以讓家長更加深入地了解幼兒園的教育理念和教學方法，從而增強家長對幼兒園教育的信任和支持。幼兒園建立家園共育機制，其目的是更好地引領(lǐng)家庭教育。幼兒教育屬于啟蒙教育，在幼兒園和家庭的共同作用下，可以提高質(zhì)量和效果，因此家園共育必將成為幼兒教育的發(fā)展趨勢。在這一模式下，家長可以參與幼兒教學活動，與幼兒共同學習、共同成長，營造良好的家園共育氛圍。

（五）推動幼兒園教育的創(chuàng)新與發(fā)展

生活化理念鼓勵幼兒教師積極打破傳統(tǒng)教學模式，嘗試新的教學方法和手段，以滿足幼兒身心發(fā)展的需求。這就要求教師不斷探索和實踐，積累更多的教學經(jīng)驗，提高自身的教學能力，從而推動幼兒園教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

二、生活化理念下幼兒園教學實踐活動的開展策略

（一）融入日常生活元素，打造真實體驗的教學環(huán)境

融入日常生活元素，可以有效豐富教學內(nèi)容和形式。教師可以將日常生活中的物品，如玩具、衣物、食品等引入教學活動中，讓幼兒在操作中感知事物的屬性和功能。同時，教師還可以通過模擬生活場景，如超市購物、餐廳用餐等，讓幼兒在角色扮演中體驗生活的多樣性和趣味性。這些方式能夠讓幼兒更加主動地參與學習活動，還能夠讓他們在體驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)幼兒的實踐能力和創(chuàng)新精神。在參與日常生活的相關(guān)活動中，幼兒還可以學會如何照顧自己、與他人交往、處理簡單的生活問題等。對此，幼兒教師需要注意選擇合適的日常生活元素，確保它們與幼兒的年齡和認知水平相適應；還要創(chuàng)建真實、安全的教學環(huán)境，確保幼兒在活動中的人身安全；此外還要注重活動的多樣性和趣味性，以滿足不同幼兒的需求和興趣。

例如，教師可以組織以“小小超市”為主題的實踐活動，利用教室的角落模擬超市場景。利用紙箱、彩紙等材料制作成一個貨架，上面擺放了各種玩具食品、飲料等“商品”，模擬超市的環(huán)境。同時，教師還可以準備購物車、收銀臺等道具，讓幼兒能夠更真實地感受超市購物的氛圍。接著，教師便可以邀請幼兒扮演顧客和收銀員的角色，體驗挑選自己喜歡的“商品”，放入購物車并完成結(jié)賬。3e9q7kdSHi62V4kiaSsx5YdZy8mFIEhVdzqjQqTpzM0=在收銀臺處，教師可以引導幼兒學習如何計算價格、使用貨幣進行交易等基本生活技能。在整個活動過程中，教師要鼓勵幼兒與同伴合作、交流，解決遇到的問題。同時，也要及時給予幼兒指導和幫助，確保活動順利進行。

（二）結(jié)合季節(jié)與節(jié)日，開展主題式生活化教學活動

結(jié)合季節(jié)開展教學活動能夠讓幼兒直觀感受大自然的魅力。如，在春天，教師可以組織幼兒進行種植活動，讓他們親手種下種子，觀察植物的生長過程；在夏天，可以帶領(lǐng)幼兒進行幼兒園戶外探險，感受夏日的炎熱和豐富多彩的自然環(huán)境；秋天則可以組織采摘活動，讓幼兒體驗豐收的喜悅；到了冬天，則可以開展堆雪人、打雪仗等冰雪活動，讓幼兒在歡樂中感受冬天的寒冷和美麗。此外，幼兒教師還可以結(jié)合節(jié)日開展教學活動，讓幼兒更加深入地了解傳統(tǒng)文化。如，在春節(jié)期間，教師可以組織幼兒制作燈籠、剪紙等傳統(tǒng)手工藝品，讓他們感受節(jié)日的喜慶氛圍；在中秋節(jié)時，可以講述嫦娥奔月、吳剛伐桂等神話故事，讓幼兒了解中秋節(jié)的起源和寓意；在國慶節(jié)時，則可以組織幼兒進行升旗儀式、觀看閱兵等，激發(fā)他們的愛國情感?？傊?，幼兒教師需要充分考慮幼兒的年齡特點和認知水平，選擇適合的主題和活動形式。同時，教師還需要注重活動的安全性和教育性，確保幼兒在活動中的人身安全，并能夠借助活動收獲一些知識。

例如，在萬物復蘇的春天，教師可以以“春天的腳步”為主題開展實踐活動，設計一系列與春天相關(guān)的活動。首先，教師可以結(jié)合實際情況和場地要求，在春天帶領(lǐng)幼兒走出教室，到幼兒園的花園里尋找春天的蹤跡。幼兒一起觀察剛剛發(fā)芽的嫩葉、盛開的花朵，以及忙碌的小蜜蜂。這些新生的植物，可以有效激發(fā)幼兒的情緒，讓他們積極分享自己的發(fā)現(xiàn)，并對大自然的神奇產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，教師還可以組織幼兒進行一系列與春天有關(guān)的手工活動，利用彩紙、剪刀、膠水等材料，制作五顏六色的花朵和蝴蝶；鼓勵幼兒發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出各種形狀和顏色的作品。不僅如此，教師還可以結(jié)合春天的節(jié)日——清明節(jié)，開展傳統(tǒng)文化教育，向幼兒介紹清明節(jié)的由來和習俗，讓他們了解掃墓、踏青等傳統(tǒng)活動。此外，教師還可以和幼兒一起制作清明節(jié)的特色食品——青團，讓幼兒在品嘗美食的同時，也能夠真切體會傳統(tǒng)文化的魅力。

（三）利用家庭資源，構(gòu)建家園共育生活化教學模式

在幼兒園教學實踐中，利用家庭資源，構(gòu)建家園共育生活化教學模式，是一種既符合現(xiàn)代教育理念，又能夠提高教育質(zhì)量的有效策略。家園共育強調(diào)幼兒園與家庭之間的緊密合作，旨在充分利用家庭資源，共同為幼兒的全面發(fā)展提供有力支持。首先，幼兒教師要認識到，家庭資源的豐富性能夠為幼兒園教學提供豐富的素材庫。每個家庭都有自己獨特的生活經(jīng)驗、文化背景和教育資源，都可以成為幼兒園教學的寶貴財富。而利用好家庭資源，教師可以更加深入地了解幼兒的生活環(huán)境和成長經(jīng)歷，設計出更符合幼兒實際需求的教學活動。其次，家園共育生活化教學模式有助于增強家長的教育參與感和責任感。家長是幼兒成長過程中的重要陪伴者和教育者，他們的參與和支持對于幼兒的發(fā)展至關(guān)重要。幼兒園教師可以邀請家長參與教學活動，讓家長更加了解幼兒園的教育理念和教學方法，同時也讓家長在參與的過程中感受教育孩子的樂趣和意義。最后，在幼兒園，幼兒與同伴、教師之間的互動是他們社會化發(fā)展的重要途徑。教師要利用家庭資源，讓幼兒逐漸在家庭與幼兒園之間建立更加緊密的聯(lián)系，更好地適應社會環(huán)境，發(fā)展社交能力和合作精神。

例如，以“家庭中的傳統(tǒng)文化”為主題組織實踐活動，在活動開始前，教師通過微信群向家長發(fā)送邀請函，邀請他們與孩子一起收集家中的傳統(tǒng)文化元素，如傳統(tǒng)服飾、手工藝品、傳統(tǒng)節(jié)日用品等，并將其帶到幼兒園?；顒赢斕?，家長可以帶著孩子精心準備的傳統(tǒng)文化元素來到幼兒園，例如，帶著爺爺親手制作的剪紙作品，帶著奶奶縫制的傳統(tǒng)服飾，帶著家里過年時用的燈籠和窗花等。在這些素材的加持下，幼兒會更加興奮地參與實踐活動，例如與同伴分享這些來自家庭的寶貝。在活動中，教師可以先引導幼兒觀察和欣賞這些傳統(tǒng)文化元素，讓他們感受傳統(tǒng)文化的魅力。接著，教師邀請家長和孩子一起進行互動游戲，如“找不同”，找出傳統(tǒng)服飾與現(xiàn)代服飾的不同之處；“猜謎語”，猜與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的謎語等。這樣，教師既能讓幼兒在游戲中學習傳統(tǒng)文化知識，還能增進親子關(guān)系。此外，教師還可以利用這些家庭資源，設計了一些手工制作活動。由教師指導幼兒利用廢舊紙張和布料，制作屬于自己的傳統(tǒng)服飾；還可以帶領(lǐng)他們和家長一起制作燈籠和窗花，在親身實踐中體驗傳統(tǒng)文化的制作過程。

（四）創(chuàng)新教學方法，引入游戲化及生活化教學活動

游戲化教學活動能夠?qū)W習與娛樂相結(jié)合，使幼兒在輕松愉快的氛圍中掌握知識和技能。游戲具有天然的吸引力，能夠引發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望。設計富有趣味性和挑戰(zhàn)性的游戲，教師可以引導幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。生活化教學活動能夠?qū)⒅R與實際生活相聯(lián)系，幫助幼兒更好地理解和應用所學知識。幼兒正處于對周圍世界充滿好奇和探索欲望的階段，將教學內(nèi)容與日常生活相結(jié)合，可以讓他們更加直觀地感受知識的實際應用。如幼兒園教師可以通過模擬購物、烹飪等生活場景，引導幼兒學習算術(shù)、生活技能等方面的知識，提升他們的綜合素質(zhì)。在實施游戲化及生活化教學活動時，教師需要注重合理設計和組織活動，確?；顒幽繕嗣鞔_、內(nèi)容適宜，符合幼兒的認知水平和興趣特點。此外，幼兒教師也要注重活動的多樣性和趣味性，以吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的參與熱情為主。在活動中，教師還要關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和反饋，及時調(diào)整教學策略，確?；顒拥捻樌M行和有效實施。

例如，在教學實踐中，教師可以開展“小小建筑師”的主題實踐活動，巧妙地將游戲化和生活化元素融入其中，以此提高教學效果。在游戲化環(huán)節(jié)，教師可以設計一個名為“建筑大比拼”的游戲，為幼兒提前準備各種積木和模型材料，并向他們簡要介紹建筑的基本知識和規(guī)則。接著教師根據(jù)人數(shù)，將幼兒分成幾個小組，每個小組要合作完成一座建筑模型。幼兒紛紛投入游戲中，有的負責設計建筑藍圖，有的負責搬運積木，有的負責搭建模型。在這個過程中，教師不斷引導幼兒思考如何選擇合適的材料、如何保持建筑的穩(wěn)定性等問題。這種寓教于樂的方式，讓幼兒在玩耍中不僅可以學習建筑知識，還可以鍛煉幼兒的團隊協(xié)作和解決問題的能力。教師還可以基于此組織一個“建筑師的一天”的體驗活動，邀請幾位從事建筑行業(yè)的家長來到幼兒園，與幼兒分享他們的工作經(jīng)驗和故事。幼兒聚精會神地聽著家長講述建筑工地上的趣事，會激發(fā)幼兒對建筑師這一工作的興趣。隨后，教師便可以引導幼兒們觀察周圍的建筑物，讓他們描述建筑物的特點、功能等，并鼓勵他們思考如何將這些元素融入自己的建筑模型中。通過這種方式，讓幼兒學會觀察、分析和創(chuàng)造，并促使幼兒將所學知識與實際生活相聯(lián)系。

三、結(jié)語

總而言之，通過本文的研究可以發(fā)現(xiàn)，當前對學前兒童生活的關(guān)注與研究正日益加強，幼兒園生活化課程也正展現(xiàn)出蓬勃的生命力，逐步從理論探索走向?qū)嵺`操作。然而，在當前的實踐中，幼兒園生活化課程所面臨的挑戰(zhàn)也顯而易見。所以，仍需要強調(diào)，實施生活化課程并非僵化的模型，而是一種生動的文化形態(tài)，需要多方面的努力，才能構(gòu)建高質(zhì)量、符合幼兒實際需求的課堂：首先，幼兒園是要營造生活化課程的文化氛圍，不僅需要全面投入知識、能力和情感態(tài)度，更需要堅定的理念和信念，以及各方參與者之間的密切協(xié)作，共同探索和實踐基于生活的課程；其次，無論幼兒園的性質(zhì)如何，都應關(guān)注幼兒教師的生活與工作狀況，保障實施質(zhì)量，為其深入學習和探索創(chuàng)造有利條件。教師也需要具備豐富的教育理論和實踐經(jīng)驗，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點和興趣愛好設計合適的教學活動。此外，家長和社會資源的參與也是實現(xiàn)生活化教學的重要條件，只有形成家園共育的良好環(huán)境，才能為幼兒的全面發(fā)展提供更有力的支持。對此，幼兒教師應該認識到，生活化課程文化是在日常生活中逐漸積累、形成的，應努力使生活化課程成為自覺、主動的行動，共同構(gòu)建和諧共生的幼兒園課程文化。在當前的幼兒教育中，重視素質(zhì)教育，通過實施幼兒教育生活化，促進幼兒的全面發(fā)展。未來，幼兒教師應該繼續(xù)深化教學研究，探索更多創(chuàng)新性的教學方法和手段，為幼兒園教育的改革和發(fā)展貢獻更多的智慧和力量。同時，也希望廣大幼兒園教師能夠積極實踐、不斷探索，共同推動幼兒園教育的進步和發(fā)展。