幼兒園建構(gòu)游戲的優(yōu)化策略探討

幼兒園教育是兒童接觸較早的集體性教育環(huán)境，在幼兒成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中起著重要的啟蒙作用。寓教于樂(lè)是幼兒教育的常見(jiàn)方法，強(qiáng)調(diào)帶領(lǐng)幼兒在游戲和玩耍中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。建構(gòu)游戲在幼兒游戲中占據(jù)了較大的比重，常見(jiàn)的積木游戲、拼圖游戲等都屬于建構(gòu)游戲的類(lèi)型，具有較強(qiáng)的趣味性和實(shí)踐性特征。在幼兒教育中，幼兒園和教師必須始終遵循兒童成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律，堅(jiān)持興趣導(dǎo)向，結(jié)合建構(gòu)游戲的不同類(lèi)型，創(chuàng)新建構(gòu)游戲的運(yùn)行模式，充分發(fā)揮建構(gòu)游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)發(fā)展的積極促進(jìn)作用。

一、將建構(gòu)游戲與互動(dòng)引導(dǎo)相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒邏輯思維

（一）在游戲過(guò)程中發(fā)揮問(wèn)題引導(dǎo)的功能

問(wèn)題引導(dǎo)法強(qiáng)調(diào)教育者與受教育者之間良好的雙向互動(dòng)，給予受教育者充分的思考空間，發(fā)揮教育者的引導(dǎo)和組織作用。具體到幼兒教育中，在展開(kāi)建構(gòu)游戲的過(guò)程中，深化教師與幼兒的互動(dòng)能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)幼兒在完成建構(gòu)游戲的過(guò)程中拓寬思路，培養(yǎng)幼兒邏輯思維和正確的游戲行為。針對(duì)當(dāng)前部分建構(gòu)游戲開(kāi)展過(guò)程中與幼兒互動(dòng)不足的問(wèn)題，教師可以從發(fā)揮問(wèn)題引導(dǎo)功能的角度入手，對(duì)構(gòu)建游戲進(jìn)行創(chuàng)新思考，一方面，結(jié)合建構(gòu)游戲的類(lèi)型設(shè)計(jì)相應(yīng)的引導(dǎo)性問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒在動(dòng)手中思考；另一方面，引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力和正確的游戲參與行為。

比如，在組織幼兒參與積木游戲時(shí)，教師可以充分發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)功能，在游戲開(kāi)始前幫助幼兒準(zhǔn)備好相關(guān)的游戲素材，包括拼接積木、設(shè)計(jì)圖、白紙、彩筆等。隨后，教師需要向幼兒介紹拼接積木的游戲規(guī)則，展示設(shè)計(jì)圖上的成品圖片。在幼兒動(dòng)手實(shí)踐前，教師還要向幼兒提出引導(dǎo)性問(wèn)題：“除了設(shè)計(jì)圖上的樣式以外，拼接積木還可以怎么搭建起來(lái)？”引導(dǎo)幼兒展開(kāi)思考和討論。在幼兒發(fā)揮想象進(jìn)行思考后，教師可以鼓勵(lì)幼兒用彩筆繪制自己心目中的積木拼接作品，借此機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐。在幼兒完成積木拼接后，教師可以組織幼兒進(jìn)行對(duì)比和總結(jié)，向幼兒提出總結(jié)性問(wèn)題：“在玩游戲的過(guò)程中，你們遇到了什么問(wèn)題？這些問(wèn)題是怎么解決的？”通過(guò)這種形式促使幼兒參與游戲，教師也可以發(fā)揮自身的引導(dǎo)和組織作用，充分發(fā)揮建構(gòu)游戲的作用，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。

需要注意的是，教師必須時(shí)刻關(guān)注幼兒的游戲過(guò)程，針對(duì)幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給予指導(dǎo)，推動(dòng)建構(gòu)游戲落到實(shí)處。

（二）在游戲過(guò)程中發(fā)揮同伴合作的功能

同伴合作要求同伴之間結(jié)成互助關(guān)系，共同完成某一任務(wù)或項(xiàng)目，是合作教育法的實(shí)踐方式之一。在這一方式之下，幼兒可以通過(guò)觀(guān)察和模仿同齡伙伴的行為，學(xué)習(xí)新技能和解決問(wèn)題的方法。但是，幼兒年齡較小，理解能力和動(dòng)手操作能力也都處在起步階段，需要教師的培養(yǎng)和引導(dǎo)。因此，在部分建構(gòu)游戲中，大部分幼兒難以獨(dú)立完成相應(yīng)的游戲任務(wù)，這也凸顯出同輩合作在幼兒教育中的廣泛運(yùn)用空間。此外，針對(duì)當(dāng)前幼兒教育中，幼兒能力參差不齊、個(gè)性差異較為明顯等問(wèn)題，教師可以從小組合作的角度入手進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，發(fā)揮同輩群體在互幫互助、共同發(fā)展上的積極作用，為幼兒合作完成游戲任務(wù)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力和綜合素養(yǎng)的提升。

以積木游戲的組織為例，積木游戲是建構(gòu)游戲中最常見(jiàn)的類(lèi)型，也是幼兒較為感興趣的游戲。立足這一實(shí)際，教師可以為幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)分組參與的游戲活動(dòng)。先將幼兒劃分為4—5個(gè)實(shí)踐小組，為小組準(zhǔn)備相同數(shù)量的積木和相應(yīng)的輔助性游戲材料，并利用教室配備的教學(xué)設(shè)備，為幼兒展示拼接積木的主題。接下來(lái)，教師可以鼓勵(lì)每個(gè)小組在相同主題下進(jìn)行合作探究，一起完成拼接任務(wù)，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)派出一名組員展示并介紹拼接成果。在這一過(guò)程中，教師要觀(guān)察不同小組的表現(xiàn)，結(jié)合拼接成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，給予優(yōu)秀小組一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種形式激發(fā)幼兒的參與興趣，提高建構(gòu)游戲的吸引力和教育效果，促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

小組合作是深化互動(dòng)引導(dǎo)的又一重要途徑。在劃分活動(dòng)小組時(shí)，教師必須以幼兒的能力特點(diǎn)為依據(jù)，指導(dǎo)小組進(jìn)行科學(xué)分工，培養(yǎng)幼兒的合作互助意識(shí)與習(xí)慣，提高寓教于樂(lè)的有效性和科學(xué)性。

二、將建構(gòu)游戲與信息技術(shù)相結(jié)合，營(yíng)造濃厚游戲氛圍

（一）運(yùn)用音視頻軟件營(yíng)造游戲氛圍

在信息化背景下，幼兒教育的信息化特征更加明顯，各種信息化教學(xué)設(shè)備涌入幼兒教育中，為幼兒教師提供了實(shí)施構(gòu)建游戲的新思路。將建構(gòu)游戲與信息技術(shù)相結(jié)合，是在信息化背景下優(yōu)化建構(gòu)游戲的必然選擇，也是提高幼兒教育質(zhì)量的重要途徑。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須重視音視頻軟件的重要作用，將建構(gòu)游戲與音視頻軟件的科學(xué)運(yùn)用相結(jié)合，在情境創(chuàng)設(shè)法的指導(dǎo)下，營(yíng)造濃厚游戲氛圍，將幼兒的注意力集中在建構(gòu)游戲的實(shí)踐過(guò)程中，提高游戲教育效果，激發(fā)幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性和實(shí)踐興趣。

以幼兒黏土游戲的設(shè)計(jì)和開(kāi)展為例，黏土游戲是一種以動(dòng)手能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的建構(gòu)游戲，要求幼兒通過(guò)動(dòng)手操作感悟黏土游戲的樂(lè)趣，激發(fā)幼兒的想象力。黏土游戲的主題較多，但在傳統(tǒng)的幼兒教育中，往往更加關(guān)注對(duì)象的塑造。因此，在帶領(lǐng)幼兒展開(kāi)該游戲時(shí)，教師可以充分發(fā)揮音視頻軟件的重要作用，在游戲開(kāi)始前為幼兒播放一段與黏土制作相關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻或相應(yīng)的影視資料，將幼兒的注意力集中在游戲主題上，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合音視頻內(nèi)容提出自己的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)濃厚的主題游戲氛圍。在這種氛圍中，教師可以帶領(lǐng)幼兒展開(kāi)黏土塑性和建構(gòu)的嘗試，培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力。除了動(dòng)畫(huà)視頻的使用以外，在幼兒完成游戲的過(guò)程中，教師還可以借助兒歌，調(diào)動(dòng)幼兒的游戲參與興趣，為幼兒播放主題音樂(lè)，活躍氛圍，強(qiáng)化建構(gòu)游戲的組織效果。

需要注意的是，對(duì)音視頻軟件的運(yùn)用，必須堅(jiān)持適度原則，既要保證選擇的資源能夠激發(fā)和調(diào)動(dòng)兒童的參與興趣，也要注意提高資源選擇的科學(xué)性和合理性，突出教育目標(biāo)和游戲主題。

（二）運(yùn)用線(xiàn)上教育資源提高游戲科學(xué)性

除了音視頻軟件的運(yùn)用以外，在信息化背景下，線(xiàn)上教育資源的重要性也愈發(fā)凸顯，成為提高幼兒教育有效性的重要媒介，在幼兒教育中發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。但由于幼兒教師信息素養(yǎng)參差不齊，在運(yùn)用線(xiàn)上資源的過(guò)程中，出現(xiàn)資源篩選不到位等問(wèn)題，導(dǎo)致線(xiàn)上教育資源與幼兒的實(shí)際興趣存在較大偏差，影響構(gòu)建游戲的實(shí)施效果。針對(duì)這一問(wèn)題，在設(shè)計(jì)和開(kāi)展建構(gòu)游戲時(shí)，教師可以堅(jiān)持興趣導(dǎo)向，根據(jù)幼兒的能力特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，選擇相應(yīng)的線(xiàn)上教育資源，有序開(kāi)展建構(gòu)游戲，拓寬幼兒視野，提高建構(gòu)游戲設(shè)計(jì)和開(kāi)展的有效性。

以幼兒彩紙建構(gòu)游戲的設(shè)計(jì)與開(kāi)展為例。在幼兒建構(gòu)游戲中，彩紙是常見(jiàn)的游戲素材，也是游戲設(shè)計(jì)的重要切入點(diǎn)。此外，彩紙建構(gòu)游戲具有操作便捷、趣味性高的重要特征，深受幼兒的喜愛(ài)。在信息化背景下，彩紙游戲的設(shè)計(jì)更加多元，而且網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上出現(xiàn)了大量支撐彩紙游戲的教育資源，為教師提供了較大的可選擇空間。立足這一實(shí)際情況，教師可以將“多樣的彩紙游戲”作為構(gòu)建游戲的主題，選擇好相應(yīng)的游戲指導(dǎo)資源，預(yù)先根據(jù)資源內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的游戲工具，并發(fā)放給幼兒。在幼兒做好準(zhǔn)備后，教師則按照操作的難易程度播放相應(yīng)的游戲指導(dǎo)視頻，讓幼兒通過(guò)觀(guān)看微課視頻熟悉彩紙游戲的規(guī)則，體驗(yàn)多樣化的彩紙游戲，感受彩紙?jiān)谏钪械膽?yīng)用價(jià)值。這樣，在豐富幼兒游戲體驗(yàn)的同時(shí)，還可以提高幼兒教育的針對(duì)性和科學(xué)性，營(yíng)造濃厚的游戲氛圍。

在選擇線(xiàn)上教育資源時(shí)，教師不僅要考慮幼兒的能力特點(diǎn)，還要考慮游戲過(guò)程與規(guī)則是否符合幼兒的個(gè)性化需求，提高線(xiàn)上資源的使用效率，優(yōu)化建構(gòu)游戲的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程。

三、將建構(gòu)游戲與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒實(shí)踐能力

（一）在生活情境中展開(kāi)建構(gòu)游戲

將建構(gòu)游戲與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)幼兒的引導(dǎo)作用，使構(gòu)建游戲中的內(nèi)容、素材和規(guī)則，緊密聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。這對(duì)幼兒接受教育引導(dǎo)和實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，都具有重要作用，不僅可以激發(fā)幼兒對(duì)建構(gòu)游戲的好奇心和探索欲望，還可以為幼兒提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)。針對(duì)當(dāng)前部分建構(gòu)游戲中缺乏生活素材的問(wèn)題，教師可以充分運(yùn)用游戲素材和相應(yīng)的游戲工具創(chuàng)設(shè)生活情境，以此進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。在生活情境中，設(shè)計(jì)和展開(kāi)建構(gòu)游戲，可以調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，助力他們解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力和問(wèn)題意識(shí)。

以幼兒泥塑游戲的設(shè)計(jì)為例，該游戲是與生活緊密相關(guān)的重要建構(gòu)游戲。在實(shí)際生活中，幼兒經(jīng)常見(jiàn)到泥塑玩具，也有接觸泥塑玩具和材料的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。立足這一實(shí)際，教師在設(shè)計(jì)泥塑建構(gòu)游戲時(shí)，可以運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)游戲情境。比如，設(shè)計(jì)一個(gè)角色扮演活動(dòng)，由教師扮演泥塑玩具的制作人，幼兒扮演顧客和學(xué)徒。教師展示泥塑玩具的制作和建構(gòu)過(guò)程，扮演學(xué)徒的幼兒則根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐，扮演顧客的幼兒對(duì)其他幼兒的制作和建構(gòu)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，選出自己喜歡的泥塑作品“購(gòu)買(mǎi)”。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這種游戲情境，教師可以調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性和意愿，優(yōu)化建構(gòu)游戲的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

總之，在生活情境中開(kāi)展建構(gòu)游戲，教師可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在熟悉的情境中學(xué)習(xí)和發(fā)展，從而提高幼兒的參與度、激發(fā)幼兒的興趣，促進(jìn)幼兒全面成長(zhǎng)。

（二）運(yùn)用生活工具設(shè)計(jì)建構(gòu)游戲

除了生活情境的創(chuàng)設(shè)以外，生活工具的運(yùn)用也是將建構(gòu)游戲與生活相結(jié)合的重要途徑。生活化工具的運(yùn)用，要求教師結(jié)合教育主題和內(nèi)容，選擇相應(yīng)的生活化素材設(shè)計(jì)活動(dòng)和任務(wù)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合起來(lái)，減少由于經(jīng)驗(yàn)不足而帶來(lái)的疑難問(wèn)題。針對(duì)部分建構(gòu)游戲設(shè)計(jì)模式單一、忽視幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題，教師可以引入生活化工具入手，將常見(jiàn)的生活工具融入建構(gòu)游戲中，突出幼兒的主體地位，引導(dǎo)幼兒利用生活經(jīng)驗(yàn)完成游戲任務(wù)，提高寓教于樂(lè)的實(shí)際效果。

以幼兒自然材料游戲的設(shè)計(jì)為例，該游戲是以大自然中的沙、石等為主要素材的建構(gòu)游戲，強(qiáng)調(diào)游戲內(nèi)容與生活的緊密關(guān)聯(lián)，是對(duì)幼兒展開(kāi)自然教育的重要媒介，也是激發(fā)幼兒科學(xué)探索興趣的重要方式。在設(shè)計(jì)自然材料游戲時(shí)，教師可以立足幼兒在接觸大自然的生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒準(zhǔn)備沙土、小石頭等游戲素材，并將沙灘鏟等生活中常見(jiàn)的工具引入游戲。在游戲開(kāi)始前，引導(dǎo)幼兒討論工具和素材的應(yīng)用場(chǎng)景，使幼兒認(rèn)識(shí)工具和素材在實(shí)際生活中的運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)幼兒使用生活工具開(kāi)展游戲，將沙土和小石頭等進(jìn)行組合建構(gòu)，生成沙堆、沙灘城堡等游戲成果，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，促進(jìn)幼兒全面健康成長(zhǎng)。

需要注意的是，教師需要強(qiáng)調(diào)游戲過(guò)程中的紀(jì)律，嚴(yán)格規(guī)定游戲素材和工具的使用情況，確保幼兒在游戲過(guò)程中的人身安全。

四、將建構(gòu)游戲與幼兒一日活動(dòng)相結(jié)合，強(qiáng)化游戲教育實(shí)效

（一）將建構(gòu)游戲與幼兒美術(shù)活動(dòng)相結(jié)合

美術(shù)活動(dòng)是幼兒一日活動(dòng)的重要組成部分，高效的美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)能培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣，促進(jìn)幼兒審美能力的提升和發(fā)展。將建構(gòu)游戲與幼兒美術(shù)活動(dòng)相結(jié)合，要求教師將寓教于樂(lè)的方法融入幼兒美術(shù)教育實(shí)踐中，在鍛煉幼兒動(dòng)手能力的同時(shí)，提高建構(gòu)游戲組織效果，促進(jìn)幼兒全面、健康發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前部分建構(gòu)游戲形式單一的問(wèn)題，教師可以將建構(gòu)游戲引入美術(shù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，豐富教育內(nèi)容以及游戲形式，創(chuàng)建良好的教育環(huán)境，提高幼兒綜合能力。

比如，教師可以將建構(gòu)游戲與幼兒手工活動(dòng)相結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒在手工活動(dòng)中親手制作游戲素材，增強(qiáng)幼兒的游戲參與感。教師可以組織幼兒熟悉手工活動(dòng)內(nèi)容和要求，鼓勵(lì)幼兒修剪和繪制卡紙，并利用膠帶和膠水將卡紙組合拼接成小方塊，作為游戲素材。在此基礎(chǔ)上，利用小方塊搭建不同的圖形，生成搭建成果，體會(huì)手工活動(dòng)和建構(gòu)游戲的樂(lè)趣。此外，教師還可以將建構(gòu)游戲與幼兒繪畫(huà)活動(dòng)相結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒繪制自己喜歡的圖案，并修剪下來(lái)粘貼在卡紙上，將卡紙剪開(kāi)、打亂順序，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將卡紙拼回原來(lái)的樣子。通過(guò)這種形式，讓幼兒參與游戲素材制作的全過(guò)程，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和參與興趣。

在幼兒進(jìn)行制作的過(guò)程中，教師必須充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，給予幼兒一定幫助和支持，提高幼兒在游戲活動(dòng)中的參與感，促進(jìn)幼兒能力素養(yǎng)的同步提升。

（二）將建構(gòu)游戲與幼兒體育活動(dòng)相結(jié)合

體育活動(dòng)是幼兒一日活動(dòng)的又一重要組成部分，在促進(jìn)幼兒體能發(fā)展、提高幼兒運(yùn)動(dòng)能力等方面，發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。有效的體育活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅能激發(fā)幼兒的參與興趣，還能奠定提高幼兒體能的基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。將建構(gòu)游戲與幼兒體育活動(dòng)相結(jié)合，要求教師重視體育活動(dòng)的作用和價(jià)值，突出體育活動(dòng)和建構(gòu)游戲的實(shí)踐性特征，使在參與游戲和活動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，也為幼兒創(chuàng)建良好的發(fā)展環(huán)境。

比如，幼兒年齡較小，對(duì)拼圖游戲的興趣較高。立足這一實(shí)際，教師可以將拼圖游戲要素融入體育活動(dòng)中，提前準(zhǔn)備好拼圖模式的大塊地毯，在體育活動(dòng)中打亂地毯圖案順序，組織幼兒在操場(chǎng)上拖著地毯進(jìn)行拼接。這樣，在鍛煉幼兒體能的同時(shí)，也能體現(xiàn)建構(gòu)游戲的趣味性和實(shí)踐性。教師可以將體育活動(dòng)要素融入建構(gòu)游戲中，組織幼兒利用卡紙、彩紙等工具完成建構(gòu)與拼接；還可以制作立體的足球、皮球等模型，在建構(gòu)游戲中突出體育活動(dòng)的多元化特征，激發(fā)幼兒的參與興趣，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)游戲與體育活動(dòng)的融合互動(dòng)；還可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與建構(gòu)游戲與體育活動(dòng)的融合，發(fā)揮家長(zhǎng)的引導(dǎo)作用，提高寓教于樂(lè)的實(shí)際效果。

體育活動(dòng)在幼兒一日活動(dòng)中扮演著重要角色，教師必須注重建構(gòu)游戲和體育活動(dòng)相結(jié)合的作用，為幼兒創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)、發(fā)展環(huán)境。

五、結(jié)語(yǔ)

幼兒階段是培養(yǎng)一個(gè)人生活習(xí)慣、奠定人生基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒園和教師需要為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。在全面推進(jìn)幼兒教育改革的新時(shí)代，教師必須充分發(fā)揮建構(gòu)游戲在幼兒一日活動(dòng)中的重要作用，將建構(gòu)游戲與教育引導(dǎo)相結(jié)合、與信息技術(shù)相結(jié)合、與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合、與幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒建構(gòu)游戲，從多個(gè)角度營(yíng)造良好氛圍，創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境。這樣，幼兒教師可以發(fā)揮建構(gòu)游戲的積極促進(jìn)作用，為幼兒的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。