讀寫結(jié)合在小學語文寫作教學中的應(yīng)用

現(xiàn)階段，部分教師在開展寫作教學時習慣給出一個具體的題目，安排學生就題目完成寫作。在具體題目的支撐下，學生可以在最短時間內(nèi)明確寫作的方向，并完成寫作任務(wù)。但與此同時，這種教學模式也存在明顯的弊端。例如，小學生受到自身認知水平的限制，對很多事物的理解還停留在表面階段，在面對寫作題目時，經(jīng)常無法精準把握題目的文眼，使創(chuàng)作出來的文章和題目不符。為此，教師往往需要花費較多的時間，幫助學生解讀文章題目，帶領(lǐng)著學生完成寫作任務(wù)。而在讀寫結(jié)合教學模式下，教師則不需要做太多輔助工作，只需要將閱讀和寫作教學有機結(jié)合起來，就可以幫助學生深入理解文章內(nèi)容和中心思想，讓學生順利完成寫作任務(wù)。本文就讀寫結(jié)合在小學語文寫作教學中的應(yīng)用價值和策略進行了分析，旨在啟發(fā)教師的教學思路，擴大讀寫結(jié)合模式在小學語文寫作教學中的應(yīng)用。

一、讀寫結(jié)合在小學語文寫作教學中的應(yīng)用價值

（一）發(fā)展學生的自主學習能力，激發(fā)主觀能動性

新課標強調(diào)學生的課堂主體地位，即學生通過課堂學習，需要自主思考兩個問題：通過本節(jié)課的學習你學會了什么？還有哪些不會的地方？教師作為學生學習的引導者，需要做的是引導學生進行自主學習和總結(jié)，并在組織教學活動時強調(diào)師生平等，保證學生成為課堂的“小主人”。在新課標背景下，教師需要尊重學生的主體地位，結(jié)合學生的個體差異，嚴格按照學生實際情況設(shè)計教學活動，發(fā)展學生的自主學習能力，激發(fā)學生的主觀能動性。

在寫作教學中，教師應(yīng)用讀寫結(jié)合的方法，符合新課標的要求，有利于提高學生的自主學習能力，全面激發(fā)學生學習的主觀能動性。首先，在傳統(tǒng)的教學模式下，教師習慣主導課堂，在一定程度上限制了學生發(fā)揮主體性。而在讀寫教學模式下，教師會給學生留出自主閱讀和寫作的時間，打破傳統(tǒng)教學模式下學生學習缺乏自主性的弊端，有利于學生的自主思考。其次，教師采取讀寫結(jié)合的教學方法，可以引導學生完成自主積累，積累課文中的好詞、好句和生活中的豐富素材，逐步形成閱讀和積累的好習慣，在潛移默化中發(fā)展學生的自主學習能力，提高學生的閱讀和寫作水平。最后，在讀寫結(jié)合教學模式下，學生的閱讀更加細致，并從細節(jié)入手進行寫作，有利于形成完善的知識結(jié)構(gòu)和閱讀思維，充分發(fā)揮主體作用，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）改善語文教學效果，增加課堂趣味性

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師習慣采取“滿堂灌”的教學方法，在短時間內(nèi)向?qū)W生灌輸大量知識，旨在讓學生理解和掌握文章的結(jié)構(gòu)。這種教學方法雖然有效，但忽視了課堂的趣味性，導致學生被動學習，且容易對閱讀和寫作產(chǎn)生排斥心理?；诖?，新課標要求教師轉(zhuǎn)變教學理念，嘗試構(gòu)建和諧平等的新型師生關(guān)系，致力于增強課堂的趣味性，讓學生主動參與課堂活動。開展讀寫結(jié)合教學，教師可以滿足新課標的要求，從而提高語文教學效果，增強寫作課堂的趣味性。第一，教師將閱讀和寫作教學有機結(jié)合起來，有利于豐富課堂學習活動，激發(fā)學生的寫作興趣，促使學生在趣味性素材支撐下完成寫作；第二，教師設(shè)計隨堂讀寫活動，使學生有機會在閱讀中學習應(yīng)用知識，并具體應(yīng)用到寫作中，有利于活躍課堂氛圍，提高寫作教學效果。

（三）提升綜合能力，達到核心素養(yǎng)的培育目標

新課標指出了核心素養(yǎng)培育的重要性，要求教師在實際教學工作中注重發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讀寫結(jié)合教學則可以助力教師達到這一目標。閱讀和寫作本身就是相互影響、相互促進、相互補充的學習過程，利用閱讀和寫作教學之間的關(guān)系，可以使學生借助閱讀——知識輸入過程，以及寫作——知識輸出過程，發(fā)揮兩者相輔相成，相互成就的作用，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。另外，核心素養(yǎng)培育包含較多的內(nèi)容，除了思維層面還有素質(zhì)層面。開展讀寫結(jié)合的教學活動，除了能夠培養(yǎng)學生的閱讀思維，豐富學生的寫作素材以外，還可以幫助學生深入理解文章內(nèi)涵，總結(jié)文章的中心思想，提煉寫作觀點等，從而全面鍛煉學生的閱讀和寫作能力，幫助學生在整合和應(yīng)用語文知識的同時，借助寫作輸出自己的觀點。以此，從多個層面鍛煉學生的綜合能力，達到核心素養(yǎng)的培育目標，提高教學效果。

二、讀寫結(jié)合在小學語文寫作教學中的應(yīng)用策略

（一）分析課文，掌握寫作順序

教師要采取讀寫結(jié)合的教學方法，帶領(lǐng)學生深入分析課文，引導學生總結(jié)課文的寫作順序，并將其應(yīng)用到自己的寫作中，實現(xiàn)以讀促寫。另外，教師要啟發(fā)學生的閱讀思路，使其在邊讀邊記，采取批注等閱讀方法，明確文章重點，從中提煉文章的寫作順序，促使學生逐步掌握文章中的寫作技巧，提高學生的寫作水平。

例如，《觀潮》是一篇經(jīng)典的寫景文章，能夠為學生寫作提供一些啟發(fā)。在寫作時，作者按照一定的時間順序描寫了自己的所見所聞，邏輯清晰、文字細膩。在教學本課時，教師可以采取讀寫結(jié)合的方法，幫助學生學習寫景作文的寫作順序。在新課導入環(huán)節(jié)，教師可以借助信息技術(shù)為學生播放文章中描述的錢塘江大潮的視頻，然后安排學生結(jié)合視頻閱讀課文，并嘗試描述自己在視頻中看到的景觀，分析自己和作者在表達方式、描寫手法上有什么區(qū)別。在沒有閱讀課文之前，學生的描述通常缺乏邏輯，看見什么就描述什么，形成的文章內(nèi)容比較雜亂。而通過閱讀，學生可以在對比中發(fā)現(xiàn)了自己的問題，學習作者按照一定的時間順序描寫景觀的手法。

在教學新課的環(huán)節(jié)，教師可以仍然采取讀寫結(jié)合的教學方法，留出時間安排學生自由朗讀課文，劃分文章的時間層次，并模仿作者的寫作順序進行相應(yīng)的隨堂練習。通過精讀文章，分析出文章結(jié)構(gòu)，學生可以明確文章的三個層次，即潮來前、潮來時、潮退后。在教師的提示下，學生一邊閱讀一邊勾畫文章中表示時間順序的詞語，為后續(xù)模仿作者的寫作順序做好準備。另外，教師還可以鼓勵學生充分發(fā)揮自己的聰明才智，采取畫時間軸等方法，總結(jié)寫景作文的寫作順序，成功幫助學生在閱讀中掌握文章的寫作方法。

在課堂的最后環(huán)節(jié)，教師要為學生留出時間，安排學生結(jié)合自己繪制的時間軸進行仿寫，任選一個景觀寫作任務(wù)，幫助學生進行遷移應(yīng)用，從而提高讀寫教學效果。

（二）注重聯(lián)想，填補文章空白

縱觀小學語文教材不難發(fā)現(xiàn)，編者所選擇的文章不僅符合小學生的認知水平，還具有十分明顯特點。如很多文章都留有空白，為學生提供了想象空間，也為教師實施讀寫教學創(chuàng)造了機會。為此，教師要加強對教材文章的研讀，結(jié)合文章留白的地方設(shè)計隨堂練筆活動，安排學生填補文章空白，鍛煉學生的寫作能力。

例如，在《灰雀》的教學中，教師可以帶領(lǐng)學生挖掘文章中空白的地方，引導學生填補空白?！痘胰浮愤@篇文章主要出現(xiàn)了兩個重要的人物，即列寧和小男孩，在故事呈現(xiàn)方面，主要采取了對話方法，以列寧和小男孩的對話向讀者呈現(xiàn)了整個故事。在人物的心理描述上有所缺失，為教師組織隨堂練筆創(chuàng)造了機會。為此，教師可以要求學生結(jié)合自己對故事的理解，充分發(fā)揮想象力，填補人物的心理動態(tài)。為此，教師可以要求學生將自己帶入文章中小男孩的角色，理解小男孩語言背后的動機，寫出小男孩和列寧對話時的心理狀態(tài)，并完成寫作任務(wù)。

在教師的提示下，學生一邊閱讀文章一邊將小男孩和列寧的對話勾畫出來，逐字逐句地分析語言背后的深意。面對列寧的詢問，小男孩的回答是語無倫次的，反復強調(diào)：“沒看見，我沒看見?！睆闹锌梢钥闯瞿泻⑹志o張，那么這時候，他的心理狀態(tài)是怎樣的呢？在閱讀整個故事后，學生了解到灰雀其實是被男孩抓走了，而最后他也將灰雀還了回來。由此可見，男孩其實是一個善良的孩子。那么面對列寧的詢問，他當下便認識到自己的錯誤，只是不知道如何表達。對此，學生可以想象小男孩可能會想：“天啊，那只可憐的灰雀是被我抓回家了，我太喜歡它了。”又或者男孩內(nèi)心會十分愧疚，想：“我明天就把它送回來吧，原來有這么多人喜歡那只灰雀，我不應(yīng)該將它帶回家，它屬于大自然?！?/p>

另外，列寧和男孩之間還有幾句非常有意思的對話。例如，在列寧自言自語說灰雀再也飛不回來時，男孩斬釘截鐵地說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！逼鋵嵕捅砻髂泻⒁呀?jīng)下定決心將灰雀還回去了，那么他此刻的心理動態(tài)是怎樣的呢？通過深入閱讀，學生可以結(jié)合故事結(jié)局和人物性格完成寫作，即想象男孩兒可能會想：“我大錯特錯了，我明天就把灰雀送回來?！?/p>

在本課的教學中，教師通過開展讀寫教學，成功激活了學生的聯(lián)想力，激發(fā)了學生的寫作興趣，同時也深化了學生對故事內(nèi)容的理解。

（三）深入理解，續(xù)寫全新結(jié)局

續(xù)寫的本質(zhì)是一種想象類的作文，需要學生具備一定的想象力和創(chuàng)造力。同時，續(xù)寫也是有依據(jù)的，要求學生的所有創(chuàng)作都要有所依據(jù)，不能憑空編造，如根據(jù)現(xiàn)實、前文內(nèi)容等進行合理續(xù)寫。這就需要學生深入理解原文，在保證不改變原文精神內(nèi)核的基礎(chǔ)上完成續(xù)寫。為此，在寫作教學中，教師需要采取讀寫結(jié)合的教學方法，帶領(lǐng)學生分析文章、理解文章，并在原文基礎(chǔ)上合理想象、合理創(chuàng)造。另外，教師要保證學生的續(xù)寫內(nèi)容具備新意，指導學生從多個角度解讀文章，盡量站在不同角度完成續(xù)寫。

例如，《總也倒不了的老屋》是一篇充滿童趣的童話故事，故事情節(jié)生動有趣，主要講述了一間搖搖欲墜的老屋，本來早就應(yīng)該倒下了，卻在小動物們一次又一次的請求中堅持了下來。那老屋最后究竟會不會倒下，如果老屋倒下了，小動物們怎么辦？作者并沒有給出解答，故而具有一定的預測和想象空間，適合開展續(xù)寫活動。在本課的教學中，教師可以采取讀寫結(jié)合的教學方法，要求學生通過閱讀找出一共有多少個小動物請求老屋不要倒下，它們請求的原因是什么？從而理解故事要想表達的中心思想。經(jīng)過閱讀，學生可以很快wAIQKGO/bVVIeufoaZERzQ==找到問題的答案，總結(jié)出老屋善良、樂于助人的精神品質(zhì)，以此激發(fā)學生的續(xù)寫的熱情以及續(xù)寫靈感。

既然老屋的精神內(nèi)核就是善良、樂于助人，那么老屋一定不會倒下。秉持此中心思想，有的學生續(xù)寫了其他小動物對老屋的請求，描寫了老屋在大家的請求下堅持了一天又一天，并始終不肯倒下。有的學生則另辟蹊徑，認為老屋這么善良，幫助了這么多的小動物，那它一定會得到來自小動物的回饋，于是續(xù)寫了新的結(jié)局：老屋最后還是堅持不住要倒下了，它實在太破舊了，而那些被老屋幫助過的小動物們十分不舍，于是開始自發(fā)修補老屋，大家共同出力，成功把老屋補好了，并成為所有小動物的家，再也不會因為破舊而倒下。

（四）走進生活，挖掘生活素材

寫作是需要靈感的，而靈感往往來源于生活。在寫作教學中，教師除了要帶領(lǐng)學生閱讀課文以外，還要結(jié)合現(xiàn)實生活組織學生開展生活化的閱讀和積累，幫助學生從眾多喜聞樂見的生活中提取寫作素材，支撐文章觀點。另外，教師要考慮學生的認知水平，挖掘?qū)W生熟悉的生活內(nèi)容，作為布置寫作任務(wù)的素材，逐步提高學生的寫作水平。

例如，《慢性子裁縫和急性子顧客》是一則趣味性較高的故事，講述了慢性子的裁縫和急性子顧客之間妙趣橫生的故事，也蘊含著深刻的道理。在現(xiàn)實生活中，其實也存在很多人，像故事中的裁縫和顧客一樣，有著慢性子和急性子的差異，也會鬧出了很多讓人忍俊不禁的笑話，成為作文素材。為此，在本課的教學中，教師可以采取生活化的教學方法，引導學生閱讀課文的同時，要求學生回憶自己的生活經(jīng)歷，從記憶中尋找類似這樣的故事，相互交流。在教師的鼓勵下，學生開始讀取記憶片段，從中篩選慢性子和急性子的人，相互分享了生活中的小故事，在不知不覺中積累了豐富的生活化素材。在課堂的最后，教師可以專門留出時間，安排學生寫一篇小作文，寫出自己的閱讀感想。在眾多生活化素材的支撐下，學生的寫作水平得到了質(zhì)的提升，獲得了深刻的閱讀感悟，即做人、做事不可急于求成，要有耐心等，提高讀寫教學的效果。

再例如，在《我的動物朋友》的習作教學中，教師可以采取讀寫結(jié)合的教學方法，引導學生結(jié)合本單元文章的寫作順序、寫作方法，觀察現(xiàn)實生活中的小動物，嘗試描寫自己喜歡的小動物。例如，有的學生結(jié)合《貓》這篇文章，觀察了自己家的小貓，在作文中詳細描述了小貓的模樣和生活習性；有的學生則結(jié)合現(xiàn)實生活，觀察了自己家的小狗，學習課文中的描述方法，在作文中描述了小狗的生活習性；有的學生受到單元課文的啟發(fā)，利用課余時間去動物園觀察不同的動物，豐富自己的生活閱歷，拓寬知識視野，也為寫作搜集、整理了生活素材；有的學生則結(jié)合本單元的主題，即“人和動物和諧相處”，搜集、整理了生活素材，建立生活化的素材庫，有效提高了寫作水平。

三、結(jié)語

綜上所述，基于讀寫結(jié)合在小學語文寫作教學中的應(yīng)用價值，教師要立足教材內(nèi)容和學生學情，科學利用讀寫結(jié)合的教學方法，開展有效的閱讀和寫作活動。在實際的寫作教學中，激發(fā)學生的讀寫興趣，幫助學生理解課文內(nèi)容，學習文章的寫作方法，積累豐富的寫作素材，最終寫出高質(zhì)量文章，逐步提高學生的閱讀和寫作能力，促進學生全面發(fā)展。