在小學(xué)美術(shù)課堂中,教師通常需要培養(yǎng)學(xué)生的審美情感,滿足新課標(biāo)對美術(shù)教學(xué)的要求。發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的育人功能,可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念,使他們能夠客觀地看待學(xué)習(xí)和生活中的各種事件和事物,并具備發(fā)現(xiàn)美、理解美、創(chuàng)造美的能力。本文旨在概述審美情感的內(nèi)涵,結(jié)合新課標(biāo)的要求探討培養(yǎng)小學(xué)生審美情感的意義,并提出一些策略,如選擇生活化素材、利用實(shí)際事物展現(xiàn)情感內(nèi)涵等,提高小學(xué)美術(shù)課堂對學(xué)生審美情感培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。
在新課標(biāo)背景下,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一項重要任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情感,加大培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)的力度,拓寬學(xué)生視野,培養(yǎng)他們對自然和社會的感知、思考和認(rèn)識,推動學(xué)生智力與情感的同步發(fā)展。因此,小學(xué)美術(shù)教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的審美情感,促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的提高,增強(qiáng)學(xué)生對藝術(shù)的理解和表達(dá)能力。
一、審美情感概述
審美情感包含對事物、事件的審美評價、評估。例如,在閱讀文學(xué)作品的過程中,學(xué)生會由于作品中的情節(jié)產(chǎn)生一系列不確定的情感體驗(yàn),也包含欣賞敘事者在精彩且有力量的敘述過程中產(chǎn)生的情緒。每一種審美情感對應(yīng)的具體美學(xué)類型不同,因此審美情感在遇到具體對象或者具體事件時,反映出來的屬性也是不同的,但大部分屬性是原始情緒類別的衍生,如驚訝、感動等情緒。審美情感與個人體驗(yàn)的愉悅感緊密相關(guān),是評價喜歡與否的重要預(yù)測指標(biāo)。
學(xué)生的審美情感包括:客觀看待事物的同時,認(rèn)識到事物存在的意義,發(fā)現(xiàn)并總結(jié)事物的特點(diǎn)、特性;了解其與人類的關(guān)系,進(jìn)而認(rèn)識到該事物的美;培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀與世界觀;學(xué)會欣賞美并了解到審美多樣性;開闊學(xué)生視野,讓學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)與審美素養(yǎng)。
二、培養(yǎng)小學(xué)生審美情感的意義
新課標(biāo)背景下,培養(yǎng)小學(xué)生良好的審美情感能夠讓學(xué)生對自然世界、社會生活以及藝術(shù)作品中美的特征及其意義與作用進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、感受、認(rèn)識并做出反應(yīng)。學(xué)生學(xué)會欣賞事物、了解作品的風(fēng)格、感知情感并進(jìn)行情感表達(dá)等,逐步具備發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的意識與能力,豐富審美體驗(yàn)與情感體驗(yàn),提高審美水平和審美情趣。培養(yǎng)學(xué)生的審美情感,有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì),讓審美成為學(xué)生具備的一種能力、一種情懷,能夠去發(fā)現(xiàn)生活并感受生活中的美,超越事物、事件的局限與平庸,形成健康、豐富的審美情感以及良好的生活志趣。
審美情感是一種積極情感,能夠豐富學(xué)生的認(rèn)知,提高學(xué)生的思維能力,幫助他們樹立和諧、積極的情感與心態(tài),逐步認(rèn)識到藝術(shù)源于生活高于生活,形成熱愛生活的態(tài)度。受此影響,在學(xué)習(xí)、生活中,學(xué)生會產(chǎn)生各種各樣的想法,結(jié)合各門學(xué)科知識進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐與創(chuàng)新,提高學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在這一過程中,學(xué)生可以深入感受藝術(shù)創(chuàng)作與自然、生活的聯(lián)系,認(rèn)識人與自然、生態(tài)和諧共生的重要性,在未來學(xué)習(xí)生活中,形成保護(hù)環(huán)境的意識與行為,養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
審美情感的培養(yǎng)可以發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的育人功能。學(xué)生感知藝術(shù)作品中的情感、內(nèi)涵、寓意等,并結(jié)合自身生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),對藝術(shù)作品產(chǎn)生情感共鳴,有利于教師對學(xué)生進(jìn)行德育與美育,激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)的興趣和渴望,對鑒賞藝術(shù)作品的濃厚興趣。在欣賞藝術(shù)作品的過程中,感受藝術(shù)的豐富和作品所傳達(dá)的各種信息,整個審美過程中不受固定框架的局限,直覺感性地理解有恒久生命力的藝術(shù)作品,并從中獲得新的認(rèn)識與感悟。同時,學(xué)生還可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)獲得新的認(rèn)識,促進(jìn)思維發(fā)展,提高德育與美育效果。
三、小學(xué)美術(shù)教師培養(yǎng)學(xué)生審美情感的策略
(一)選擇生活化素材,利用實(shí)際事物展現(xiàn)情感
在小學(xué)美術(shù)課堂中,教師選擇生活化素材進(jìn)行教學(xué),與學(xué)生的生活進(jìn)行緊密聯(lián)系,可以很好地集中學(xué)生的注意力,引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的思路進(jìn)行思考和探究,積極參與課堂教學(xué)活動,從美術(shù)角度了解實(shí)際事物的特點(diǎn)以及蘊(yùn)含的情感。在這樣的引導(dǎo)下,美術(shù)教師可以拓寬學(xué)生的視野,讓學(xué)生從美的角度看待事物,有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感知、理解生活中的美,發(fā)現(xiàn)生活中的樂趣,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。
例如,在人教版二年級下冊《認(rèn)識身邊的樹》這一課的教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容,了解教材中樹木的特點(diǎn)。隨后,引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的樹,了解樹的種類、特征以及分析樹與人類的關(guān)系;在實(shí)踐與創(chuàng)作環(huán)節(jié),教師可以讓學(xué)生觀察、回憶樹的特征,大膽進(jìn)行想象與創(chuàng)作,運(yùn)用繪畫的形式表現(xiàn)自己喜歡的樹;創(chuàng)作結(jié)束后,組織學(xué)生互相評價與欣賞對方的作品,交流想法,包括自己繪畫的樹木種類、特征,以及樹與人類的關(guān)系,找出樹的不同特點(diǎn),并嘗試用不同的繪畫方法表現(xiàn)樹的不同特征。這樣,美術(shù)教師可以有效提高學(xué)生對樹的認(rèn)識與了解,樹立愛護(hù)樹木、保護(hù)生態(tài)環(huán)境等意識,培養(yǎng)學(xué)生對校園、家鄉(xiāng)的熱愛之情。
教師可以向?qū)W生展示名家畫作,例如吳歷的《湖天春色圖軸局部》,該作品為中國畫,采用水墨形式表現(xiàn)出了整棵樹的姿態(tài);希什金的《橡樹》,利用油畫形式重點(diǎn)表現(xiàn)了橡樹的樹干粗壯有力;庫茵芝的《白樺林》,利用油畫形式表現(xiàn)白樺林身姿挺拔優(yōu)美;學(xué)生的繪畫作品則多種多樣,有的利用描線形式進(jìn)行展現(xiàn),有的為樹木涂上了漂亮的顏色。通過欣賞名家畫作以及班級同學(xué)的畫作,可以豐富學(xué)生對樹木的認(rèn)識,增長學(xué)生知識與見識,讓他們了解樹木這一常見事物可以利用不同的繪畫方式表達(dá)不同情感,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。在繪畫中,學(xué)生還可以感受生活常見事物的魅力與價值,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美情感的目的。
教師引導(dǎo)學(xué)生分析色彩、線條、油畫等方式進(jìn)行繪畫,將情感融入美術(shù)作品中,如線條形式的繪畫作品,如果線條不交叉,畫作整體給人整潔之感,畫面會傳達(dá)寧靜之感。在繪畫過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié),表達(dá)自身看到畫作后的第一感受,讓學(xué)生學(xué)會欣賞、評述與解讀藝術(shù)作品,發(fā)散學(xué)生的思維,進(jìn)而結(jié)合對學(xué)習(xí)和生活的感悟,體會不同情境下事物可傳達(dá)的不同情感,促進(jìn)學(xué)生審美情感的發(fā)展。
(二)學(xué)習(xí)制作傳統(tǒng)工藝品,感受精益求精的工匠精神
在美術(shù)教學(xué)中,教師可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)制作傳統(tǒng)工藝品,讓美術(shù)教學(xué)具有參與性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性。
例如,教師可以組織學(xué)生開展“陶木緣”工作坊活動,要求學(xué)生使用大塊條狀、不規(guī)則木塊和軟陶,制作一葉悠然自得的扁舟,要求舟上有游人觀山望景,整個作品呈現(xiàn)出游人自得其樂的情境。這樣的活動具有趣味性,可以滿足學(xué)生的好奇心,調(diào)動學(xué)生參與活動積極性,有利于發(fā)揮群體教育作用,提高教學(xué)質(zhì)效。通過教師的精心設(shè)計和巧妙引導(dǎo),學(xué)生學(xué)習(xí)用捏、揉、搓、刻、插接等方法制作完成江上泛舟的建構(gòu)組合。在這一過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識,提高學(xué)生的審美能力、動手能力和對傳統(tǒng)藝術(shù)的理解能力,感受傳統(tǒng)藝術(shù)、了解傳統(tǒng)藝術(shù),感受精益求精的工匠精神。在落實(shí)新課標(biāo)的過程中,這樣的活動能夠滿足教學(xué)要求,豐富學(xué)生情感,提高學(xué)生審美能力、感知能力與創(chuàng)作能力,為培養(yǎng)學(xué)生審美情感奠定基礎(chǔ)。在組織學(xué)生制作傳統(tǒng)工藝品的過程中,教師還可以結(jié)合課程內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生選擇身邊觸手可及的材料完成制作,讓學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中表達(dá)自己的情感與想法,保障學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如,在人教版二年級下冊《認(rèn)識身邊的樹》這一課的教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生利用樹枝、紙張等材料制作樹木,利用“揉、搓、壓、捏”的制作手藝,結(jié)合自身對樹的印象,發(fā)揮想象力與創(chuàng)作力,展現(xiàn)樹的基本特征,發(fā)現(xiàn)樹的美,體會樹的高大,認(rèn)識樹的重要性等,引導(dǎo)樹立學(xué)生正確的情感與態(tài)度,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美情感的目的。
(三)裝點(diǎn)周圍環(huán)境,讓學(xué)生基于自身想法進(jìn)行構(gòu)想
教師可以引導(dǎo)學(xué)生裝點(diǎn)周圍環(huán)境,發(fā)揮學(xué)生想象力與創(chuàng)造力,結(jié)合實(shí)際環(huán)境特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐,讓不同區(qū)域表達(dá)不同的主題與情感。讓學(xué)生基于自身想法進(jìn)行設(shè)計、構(gòu)想,不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情感,還能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。
美術(shù)教師可以為學(xué)生提供一個具體的環(huán)境,例如,班級板報、教室以及走廊,讓學(xué)生根據(jù)這些環(huán)境的特點(diǎn),自主設(shè)定主題,并結(jié)合自身審美進(jìn)行裝點(diǎn)。在這一過程中,學(xué)生創(chuàng)作興趣高漲,將自身的創(chuàng)作靈感淋漓盡致地表現(xiàn)出來。在這個過程中,學(xué)生勢必遇到困難與挑戰(zhàn),為了解決這些問題,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,商討裝點(diǎn)方案,共同完善與實(shí)踐設(shè)計方案,促進(jìn)學(xué)生hI0wK8/2lCwYjWGeOs5hwv1llwCKCAB4wtYFIvD0e0I=協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時,美術(shù)教師還可以培養(yǎng)學(xué)生的心態(tài)與情緒,為學(xué)生身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
裝點(diǎn)結(jié)束后,教師可以組織學(xué)生對成果進(jìn)行評價,讓學(xué)生講述自己的裝點(diǎn)思路,闡述想通過作品表達(dá)哪些情感。在評價、分享中,學(xué)生會了解他人的裝點(diǎn)思路及其對藝術(shù)文化的獨(dú)特理解,認(rèn)識不同的審美觀念,有利于學(xué)會欣賞與肯定美,學(xué)會尊重、理解以及包容,拓寬視野,并豐富審美體驗(yàn)。
(四)概覽中外美術(shù)史,豐富學(xué)生審美情感
在培養(yǎng)學(xué)生審美情感的過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與了解中外美術(shù)史,了解不同時期、地區(qū)、民族的藝術(shù)作品特點(diǎn)。例如,在人教版二年級下冊《藝術(shù)作品中的動物》這一課的教學(xué)中,學(xué)生通過了解藝術(shù)呈現(xiàn)的不同形式,能夠辨別雕塑、泥塑、中國畫、兒童畫等藝術(shù)表現(xiàn)形式,并在教師的引導(dǎo)下,了解不同藝術(shù)作品中的動物以及創(chuàng)作者通過變化色彩、造型,如變形、夸張等,展現(xiàn)動物的特征,表達(dá)人們對這一動物特征的看法以及人們寄托的美好愿望。在欣賞《北京故宮太和門前的銅獅》過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其與泥塑老虎進(jìn)行比較,總結(jié)銅獅子的特點(diǎn),了解獅子的形象為何這么威風(fēng),進(jìn)而了解獅子與皇帝、皇權(quán)等有關(guān),是特殊時代下的特殊寓意,體會獅子被賦予的權(quán)利象征。利用以上內(nèi)容,為學(xué)生概覽中外美術(shù)史奠定基礎(chǔ),也為培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
概覽中外美術(shù)史,可以讓學(xué)生了解不同時期的藝術(shù)作品,感受當(dāng)時的時代特點(diǎn)以及人們的生活狀態(tài)。即從藝術(shù)作品創(chuàng)作與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系中,感受美術(shù)歷史的發(fā)展步伐以及悠久歷史賦予的美術(shù)作品的思想意蘊(yùn),體會人類文明、民族文化的源遠(yuǎn)流長。此外,教師還可以利用多媒體設(shè)施向?qū)W生展示史前及先秦美術(shù)、秦漢美術(shù)、近現(xiàn)代美術(shù)的代表作品,讓學(xué)生看不同時期的美術(shù)佳作,了解藝術(shù)作品揭示的社會結(jié)構(gòu)與文化背景,感受在不同時期,人們借助美術(shù)寄托的感情和表達(dá)的思想,如在祥和年代,人們喜歡福壽瑞獸。這樣的活動能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化自信與民族自豪感,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀,進(jìn)而達(dá)到借助美術(shù)培養(yǎng)學(xué)生審美情感的目的。
(五)創(chuàng)設(shè)開放學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生自主感知體驗(yàn)
在美術(shù)教學(xué)中,教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生自主感知體驗(yàn)美術(shù)作品的美。在生活中,學(xué)生可以找到最能表達(dá)自身想法與情感的事物并進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作,激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生在自主創(chuàng)作中感受藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣。
例如,在人教版二年級下冊《頭飾的設(shè)計》這一課中,教師可以先讓學(xué)生了解頭飾的組成、外形的特點(diǎn),教會學(xué)生如何制作頭飾帽圈。之后將課程交給學(xué)生,讓學(xué)生結(jié)合自身想象以及生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)與研究教材內(nèi)容,并自行設(shè)計頭飾的制作方案。在這個過程中,學(xué)生需要練習(xí)使用彩紙、剪子等工具材料,掌握剪、卷、折、粘等制作技法,進(jìn)而完成頭飾設(shè)計與制作。不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)知識,還可以讓學(xué)生體驗(yàn)色彩搭配的美感,為頭飾裝飾搭配合適的色彩,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美情感的目的??梢姡處焺?chuàng)設(shè)開放學(xué)習(xí)情境,有利于引導(dǎo)學(xué)生體會生活的情趣與藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣,學(xué)會美化生活與裝飾自己,也有利于培養(yǎng)學(xué)生樂觀、積極的生活態(tài)度。
(六)利用多種美術(shù)媒介與材料,增長學(xué)生見識
利用多種美術(shù)媒介與材料進(jìn)行美術(shù)教學(xué),如泥土、油畫棒、水彩、布料等,可以向?qū)W生展示利用計算機(jī)繪圖軟件進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的方式,增長學(xué)生見識,讓學(xué)生了解藝術(shù)創(chuàng)作的多樣性,感受不同美術(shù)媒介與材料的藝術(shù)表現(xiàn)形式以及藝術(shù)作品特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的積極性。例如,在人教版二年級下冊《畫夜景》這一課的教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用布料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作,結(jié)合油畫棒等材料,畫出城市夜景的燈光、黑暗、光影變化等,提高作品的表現(xiàn)力,豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。這樣的活動可以拓寬學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作思路,促使學(xué)生發(fā)散思維,提高學(xué)生創(chuàng)作的積極性,逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。
四、結(jié)語
綜上所述,在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,教師培養(yǎng)學(xué)生的審美情感對于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成具有顯著作用,還可以發(fā)揮美術(shù)學(xué)科在人才培養(yǎng)工作中的重要功能。通過選擇與生活密切相關(guān)的素材、組織學(xué)生參與傳統(tǒng)工藝品的制作以及讓學(xué)生參與美化周圍環(huán)境等活動,教師能夠增強(qiáng)學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中的參與感和體驗(yàn)感。這樣的實(shí)踐活動不僅使學(xué)生獲得新的認(rèn)識和體驗(yàn),豐富了他們的情感世界,也有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀,推動學(xué)生全面發(fā)展。