課堂中教師培養(yǎng)學生審美情感的策略研究

在小學美術課堂中，教師通常需要培養(yǎng)學生的審美情感，滿足新課標對美術教學的要求。發(fā)揮美術學科的育人功能，可以豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)學生正確的審美觀念，使他們能夠客觀地看待學習和生活中的各種事件和事物，并具備發(fā)現(xiàn)美、理解美、創(chuàng)造美的能力。本文旨在概述審美情感的內(nèi)涵，結合新課標的要求探討培養(yǎng)小學生審美情感的意義，并提出一些策略，如選擇生活化素材、利用實際事物展現(xiàn)情感內(nèi)涵等，提高小學美術課堂對學生審美情感培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。

在新課標背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是一項重要任務。教師應當重視培養(yǎng)學生的審美情感，加大培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和藝術修養(yǎng)的力度，拓寬學生視野，培養(yǎng)他們對自然和社會的感知、思考和認識，推動學生智力與情感的同步發(fā)展。因此，小學美術教師要積極培養(yǎng)學生的審美情感，促進學生美術核心素養(yǎng)的提高，增強學生對藝術的理解和表達能力。

一、審美情感概述

審美情感包含對事物、事件的審美評價、評估。例如，在閱讀文學作品的過程中，學生會由于作品中的情節(jié)產(chǎn)生一系列不確定的情感體驗，也包含欣賞敘事者在精彩且有力量的敘述過程中產(chǎn)生的情緒。每一種審美情感對應的具體美學類型不同，因此審美情感在遇到具體對象或者具體事件時，反映出來的屬性也是不同的，但大部分屬性是原始情緒類別的衍生，如驚訝、感動等情緒。審美情感與個人體驗的愉悅感緊密相關，是評價喜歡與否的重要預測指標。

學生的審美情感包括：客觀看待事物的同時，認識到事物存在的意義，發(fā)現(xiàn)并總結事物的特點、特性；了解其與人類的關系，進而認識到該事物的美；培養(yǎng)學生正確價值觀與世界觀；學會欣賞美并了解到審美多樣性；開闊學生視野，讓學生具備良好的人文素養(yǎng)與審美素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)小學生審美情感的意義

新課標背景下，培養(yǎng)小學生良好的審美情感能夠讓學生對自然世界、社會生活以及藝術作品中美的特征及其意義與作用進行發(fā)現(xiàn)、感受、認識并做出反應。學生學會欣賞事物、了解作品的風格、感知情感并進行情感表達等，逐步具備發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的意識與能力，豐富審美體驗與情感體驗，提高審美水平和審美情趣。培養(yǎng)學生的審美情感，有利于培養(yǎng)學生的審美素質(zhì)，讓審美成為學生具備的一種能力、一種情懷，能夠去發(fā)現(xiàn)生活并感受生活中的美，超越事物、事件的局限與平庸，形成健康、豐富的審美情感以及良好的生活志趣。

審美情感是一種積極情感，能夠豐富學生的認知，提高學生的思維能力，幫助他們樹立和諧、積極的情感與心態(tài)，逐步認識到藝術源于生活高于生活，形成熱愛生活的態(tài)度。受此影響，在學習、生活中，學生會產(chǎn)生各種各樣的想法，結合各門學科知識進行藝術實踐與創(chuàng)新，提高學生藝術實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在這一過程中，學生可以深入感受藝術創(chuàng)作與自然、生活的聯(lián)系，認識人與自然、生態(tài)和諧共生的重要性，在未來學習生活中，形成保護環(huán)境的意識與行為，養(yǎng)成良好的道德習慣，促進學生全面發(fā)展。

審美情感的培養(yǎng)可以發(fā)揮美術學科的育人功能。學生感知藝術作品中的情感、內(nèi)涵、寓意等，并結合自身生活與學習經(jīng)驗，對藝術作品產(chǎn)生情感共鳴，有利于教師對學生進行德育與美育，激發(fā)學生對藝術的興趣和渴望，對鑒賞藝術作品的濃厚興趣。在欣賞藝術作品的過程中，感受藝術的豐富和作品所傳達的各種信息，整個審美過程中不受固定框架的局限，直覺感性地理解有恒久生命力的藝術作品，并從中獲得新的認識與感悟。同時，學生還可以結合自身的生活經(jīng)驗獲得新的認識，促進思維發(fā)展，提高德育與美育效果。

三、小學美術教師培養(yǎng)學生審美情感的策略

（一）選擇生活化素材，利用實際事物展現(xiàn)情感

在小學美術課堂中，教師選擇生活化素材進行教學，與學生的生活進行緊密聯(lián)系，可以很好地集中學生的注意力，引導學生跟著教師的思路進行思考和探究，積極參與課堂教學活動，從美術角度了解實際事物的特點以及蘊含的情感。在這樣的引導下，美術教師可以拓寬學生的視野，讓學生從美的角度看待事物，有助于學生發(fā)現(xiàn)、感知、理解生活中的美，發(fā)現(xiàn)生活中的樂趣，進而培養(yǎng)學生的審美情感。

例如，在人教版二年級下冊《認識身邊的樹》這一課的教學中，教師可以讓學生閱讀教材內(nèi)容，了解教材中樹木的特點。隨后，引導學生觀察身邊的樹，了解樹的種類、特征以及分析樹與人類的關系；在實踐與創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師可以讓學生觀察、回憶樹的特征，大膽進行想象與創(chuàng)作，運用繪畫的形式表現(xiàn)自己喜歡的樹；創(chuàng)作結束后，組織學生互相評價與欣賞對方的作品，交流想法，包括自己繪畫的樹木種類、特征，以及樹與人類的關系，找出樹的不同特點，并嘗試用不同的繪畫方法表現(xiàn)樹的不同特征。這樣，美術教師可以有效提高學生對樹的認識與了解，樹立愛護樹木、保護生態(tài)環(huán)境等意識，培養(yǎng)學生對校園、家鄉(xiāng)的熱愛之情。

教師可以向學生展示名家畫作，例如吳歷的《湖天春色圖軸局部》，該作品為中國畫，采用水墨形式表現(xiàn)出了整棵樹的姿態(tài)；希什金的《橡樹》，利用油畫形式重點表現(xiàn)了橡樹的樹干粗壯有力；庫茵芝的《白樺林》，利用油畫形式表現(xiàn)白樺林身姿挺拔優(yōu)美；學生的繪畫作品則多種多樣，有的利用描線形式進行展現(xiàn)，有的為樹木涂上了漂亮的顏色。通過欣賞名家畫作以及班級同學的畫作，可以豐富學生對樹木的認識，增長學生知識與見識，讓他們了解樹木這一常見事物可以利用不同的繪畫方式表達不同情感，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。在繪畫中，學生還可以感受生活常見事物的魅力與價值，達到培養(yǎng)學生審美情感的目的。

教師引導學生分析色彩、線條、油畫等方式進行繪畫，將情感融入美術作品中，如線條形式的繪畫作品，如果線條不交叉，畫作整體給人整潔之感，畫面會傳達寧靜之感。在繪畫過程中，教師可以引導學生進行總結，表達自身看到畫作后的第一感受，讓學生學會欣賞、評述與解讀藝術作品，發(fā)散學生的思維，進而結合對學習和生活的感悟，體會不同情境下事物可傳達的不同情感，促進學生審美情感的發(fā)展。

（二）學習制作傳統(tǒng)工藝品，感受精益求精的工匠精神

在美術教學中，教師可以組織學生學習制作傳統(tǒng)工藝品，讓美術教學具有參與性、體驗性、實踐性。

例如，教師可以組織學生開展“陶木緣”工作坊活動，要求學生使用大塊條狀、不規(guī)則木塊和軟陶，制作一葉悠然自得的扁舟，要求舟上有游人觀山望景，整個作品呈現(xiàn)出游人自得其樂的情境。這樣的活動具有趣味性，可以滿足學生的好奇心，調(diào)動學生參與活動積極性，有利于發(fā)揮群體教育作用，提高教學質(zhì)效。通過教師的精心設計和巧妙引導，學生學習用捏、揉、搓、刻、插接等方法制作完成江上泛舟的建構組合。在這一過程中，教師可以引導學生學習美術知識，提高學生的審美能力、動手能力和對傳統(tǒng)藝術的理解能力，感受傳統(tǒng)藝術、了解傳統(tǒng)藝術，感受精益求精的工匠精神。在落實新課標的過程中，這樣的活動能夠滿足教學要求，豐富學生情感，提高學生審美能力、感知能力與創(chuàng)作能力，為培養(yǎng)學生審美情感奠定基礎。在組織學生制作傳統(tǒng)工藝品的過程中，教師還可以結合課程內(nèi)容，引導學生選擇身邊觸手可及的材料完成制作，讓學生在藝術創(chuàng)作中表達自己的情感與想法，保障學生的情感體驗。例如，在人教版二年級下冊《認識身邊的樹》這一課的教學中，教師可以讓學生利用樹枝、紙張等材料制作樹木，利用“揉、搓、壓、捏”的制作手藝，結合自身對樹的印象，發(fā)揮想象力與創(chuàng)作力，展現(xiàn)樹的基本特征，發(fā)現(xiàn)樹的美，體會樹的高大，認識樹的重要性等，引導樹立學生正確的情感與態(tài)度，達到培養(yǎng)學生審美情感的目的。

（三）裝點周圍環(huán)境，讓學生基于自身想法進行構想

教師可以引導學生裝點周圍環(huán)境，發(fā)揮學生想象力與創(chuàng)造力，結合實際環(huán)境特點進行實踐，讓不同區(qū)域表達不同的主題與情感。讓學生基于自身想法進行設計、構想，不僅能夠培養(yǎng)學生的審美情感，還能促進學生思維發(fā)展。

美術教師可以為學生提供一個具體的環(huán)境，例如，班級板報、教室以及走廊，讓學生根據(jù)這些環(huán)境的特點，自主設定主題，并結合自身審美進行裝點。在這一過程中，學生創(chuàng)作興趣高漲，將自身的創(chuàng)作靈感淋漓盡致地表現(xiàn)出來。在這個過程中，學生勢必遇到困難與挑戰(zhàn)，為了解決這些問題，教師可以組織學生進行小組討論，商討裝點方案，共同完善與實踐設計方案，促進學生hI0wK8/2lCwYjWGeOs5hwv1llwCKCAB4wtYFIvD0e0I=協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時，美術教師還可以培養(yǎng)學生的心態(tài)與情緒，為學生身心健康發(fā)展奠定基礎。

裝點結束后，教師可以組織學生對成果進行評價，讓學生講述自己的裝點思路，闡述想通過作品表達哪些情感。在評價、分享中，學生會了解他人的裝點思路及其對藝術文化的獨特理解，認識不同的審美觀念，有利于學會欣賞與肯定美，學會尊重、理解以及包容，拓寬視野，并豐富審美體驗。

（四）概覽中外美術史，豐富學生審美情感

在培養(yǎng)學生審美情感的過程中，教師可以引導學生學習與了解中外美術史，了解不同時期、地區(qū)、民族的藝術作品特點。例如，在人教版二年級下冊《藝術作品中的動物》這一課的教學中，學生通過了解藝術呈現(xiàn)的不同形式，能夠辨別雕塑、泥塑、中國畫、兒童畫等藝術表現(xiàn)形式，并在教師的引導下，了解不同藝術作品中的動物以及創(chuàng)作者通過變化色彩、造型，如變形、夸張等，展現(xiàn)動物的特征，表達人們對這一動物特征的看法以及人們寄托的美好愿望。在欣賞《北京故宮太和門前的銅獅》過程中，教師可以引導學生將其與泥塑老虎進行比較，總結銅獅子的特點，了解獅子的形象為何這么威風，進而了解獅子與皇帝、皇權等有關，是特殊時代下的特殊寓意，體會獅子被賦予的權利象征。利用以上內(nèi)容，為學生概覽中外美術史奠定基礎，也為培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)奠定基礎。

概覽中外美術史，可以讓學生了解不同時期的藝術作品，感受當時的時代特點以及人們的生活狀態(tài)。即從藝術作品創(chuàng)作與生活實際的緊密聯(lián)系中，感受美術歷史的發(fā)展步伐以及悠久歷史賦予的美術作品的思想意蘊，體會人類文明、民族文化的源遠流長。此外，教師還可以利用多媒體設施向學生展示史前及先秦美術、秦漢美術、近現(xiàn)代美術的代表作品，讓學生看不同時期的美術佳作，了解藝術作品揭示的社會結構與文化背景，感受在不同時期，人們借助美術寄托的感情和表達的思想，如在祥和年代，人們喜歡福壽瑞獸。這樣的活動能夠培養(yǎng)學生的文化自信與民族自豪感，引導學生樹立正確的價值觀，進而達到借助美術培養(yǎng)學生審美情感的目的。

（五）創(chuàng)設開放學習情境，讓學生自主感知體驗

在美術教學中，教師需要為學生創(chuàng)設開放的學習情境，讓學生自主感知體驗美術作品的美。在生活中，學生可以找到最能表達自身想法與情感的事物并進行美術創(chuàng)作，激發(fā)學生興趣，讓學生在自主創(chuàng)作中感受藝術創(chuàng)作的樂趣。

例如，在人教版二年級下冊《頭飾的設計》這一課中，教師可以先讓學生了解頭飾的組成、外形的特點，教會學生如何制作頭飾帽圈。之后將課程交給學生，讓學生結合自身想象以及生活經(jīng)驗，學習與研究教材內(nèi)容，并自行設計頭飾的制作方案。在這個過程中，學生需要練習使用彩紙、剪子等工具材料，掌握剪、卷、折、粘等制作技法，進而完成頭飾設計與制作。不僅可以讓學生學習美術基礎知識，還可以讓學生體驗色彩搭配的美感，為頭飾裝飾搭配合適的色彩，從而達到培養(yǎng)學生審美情感的目的。可見，教師創(chuàng)設開放學習情境，有利于引導學生體會生活的情趣與藝術創(chuàng)作的樂趣，學會美化生活與裝飾自己，也有利于培養(yǎng)學生樂觀、積極的生活態(tài)度。

（六）利用多種美術媒介與材料，增長學生見識

利用多種美術媒介與材料進行美術教學，如泥土、油畫棒、水彩、布料等，可以向學生展示利用計算機繪圖軟件進行藝術創(chuàng)作的方式，增長學生見識，讓學生了解藝術創(chuàng)作的多樣性，感受不同美術媒介與材料的藝術表現(xiàn)形式以及藝術作品特點，激發(fā)學生進行藝術創(chuàng)作的積極性。例如，在人教版二年級下冊《畫夜景》這一課的教學中，教師可以引導學生利用布料進行藝術創(chuàng)作，結合油畫棒等材料，畫出城市夜景的燈光、黑暗、光影變化等，提高作品的表現(xiàn)力，豐富學生的審美體驗。這樣的活動可以拓寬學生進行藝術創(chuàng)作思路，促使學生發(fā)散思維，提高學生創(chuàng)作的積極性，逐步培養(yǎng)學生的審美情感。

四、結語

綜上所述，在小學美術教學中，教師培養(yǎng)學生的審美情感對于學生核心素養(yǎng)的形成具有顯著作用，還可以發(fā)揮美術學科在人才培養(yǎng)工作中的重要功能。通過選擇與生活密切相關的素材、組織學生參與傳統(tǒng)工藝品的制作以及讓學生參與美化周圍環(huán)境等活動，教師能夠增強學生在美術教學中的參與感和體驗感。這樣的實踐活動不僅使學生獲得新的認識和體驗，豐富了他們的情感世界，也有助于引導學生樹立正確的價值觀，推動學生全面發(fā)展。