小學(xué)語文單元整體教學(xué)的實踐和探究

單元整體教學(xué)作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)理念和方法，更加強調(diào)將教材中的篇目和單元結(jié)合起來體現(xiàn)教材內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，由此搭建系統(tǒng)性的教學(xué)框架。小學(xué)語文單元整體教學(xué)的實施既符合統(tǒng)編版教材的編排規(guī)律，又能夠著眼于學(xué)生的能力設(shè)計開展多樣化教學(xué)活動，是提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。本文對小學(xué)語文單元整體教學(xué)的實踐方法進行探究，以統(tǒng)編版教材為例，提出“把握教材內(nèi)容，構(gòu)建單元整體教學(xué)方案”“探索實施路徑，優(yōu)化單元整體教學(xué)模型”“開展實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合能力”等教學(xué)建議，以期為教師在單元整體教學(xué)視域下科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動提供參考，進而引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性、整體性地學(xué)習(xí)教材知識，促進其學(xué)科關(guān)鍵能力的形成，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

一、把握教材內(nèi)容，構(gòu)建單元整體教學(xué)方案

（一）分析文章內(nèi)容，明確教學(xué)主題

單元整體教學(xué)包含的知識體量較大，教師應(yīng)通過確定單元整體教學(xué)主題，幫助學(xué)生明確單元的學(xué)習(xí)方向，提高其學(xué)習(xí)效率，并培養(yǎng)其系統(tǒng)性學(xué)習(xí)思維。單元整體教學(xué)主題的提煉，應(yīng)以分析教材內(nèi)容、明確核心知識為基礎(chǔ)，從而依托單元整體教學(xué)主題具象化地呈現(xiàn)單元的語言內(nèi)核和語文要素。同時，核心知識決定著單元整體教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，這是完善單元整體教學(xué)方案的重要因素。教師應(yīng)系統(tǒng)性地分析教材，從單元每篇課文的體裁、內(nèi)容、內(nèi)涵等方面出發(fā)，探尋不同課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，由此提煉出核心知識，確定單元整體教學(xué)主題。

以教材三年級下冊第二單元為例，本單元包括《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》和《池子與河流》四篇課文，這四篇課文均屬于寓言故事?！妒刂甏谩肥菍W(xué)生所熟悉的寓言故事之一，該寓言故事通過講述農(nóng)夫偶然在樹旁撿到一只撞死的兔子后便蹲守在樹旁，希望再次撿到撞死的兔子，但農(nóng)夫最后一無所獲，也耽誤了原本的農(nóng)耕作業(yè)活動，教會學(xué)生不應(yīng)心存僥幸，不要不勞而獲，而是要靠自己的勞動創(chuàng)造美好生活?！短展藓丸F罐》通過陶罐與鐵罐之間的對話使學(xué)生明白每個人都有自己的長處和短處，而學(xué)生應(yīng)看到別人的長處，正視自己的短處，如此才能取得進步?！堵菇呛吐雇取吠ㄟ^描寫鹿對自己的鹿角和鹿腿前后的態(tài)度進行對比，闡述了“好看的東西有時會帶來壞處，而難看的東西有時卻會帶來好處”的道理?！冻刈优c河流》則告誡學(xué)生在一生之中不可荒廢年華，應(yīng)在有生之年積極為社會作出貢獻，為自己的生命增添光彩。

通過分析本單元課文的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)各篇寓言故事都通過描寫一段簡短的故事闡述人生中的道理和哲理，進而指引學(xué)生在閱讀寓言故事中感悟這些道理和哲理，這是本單元的核心教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師可確定本單元的整體教學(xué)主題為“學(xué)習(xí)寓言故事”，而結(jié)合寓言故事的特點，教師也能夠提煉出本單元的核心知識為“讀懂寓言故事，明白其中道理”，由此可以確定本單元的整體教學(xué)活動方案的設(shè)計思路，夯實教學(xué)基礎(chǔ)。

（二）整合重點知識，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

核心知識是確定單元整體教學(xué)主題的關(guān)鍵，而圍繞核心知識，教師還應(yīng)整合單元各篇課文的重難點知識內(nèi)容，并基于單元整體教學(xué)的框架完善制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予學(xué)生明確的單元學(xué)習(xí)方向，指引其實現(xiàn)高效地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)以統(tǒng)整思維著手進行單元整體教學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于新課標(biāo)要求側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語言運用能力、思維能力和審美創(chuàng)造能力，在指向單元核心知識的基礎(chǔ)上以素養(yǎng)為導(dǎo)向制定單元整體教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而保證學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的清晰性和準(zhǔn)確性，發(fā)揮單元整體教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面的重要價值。

以教材三年級下冊第三單元為例，通過分析本單元《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》四篇課文，教師能夠看出其均與“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”相關(guān)聯(lián)，因此將“學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，認(rèn)識傳統(tǒng)文化”作為本單元的整體教學(xué)主題，既符合本單元課文的特點，又能明確本單元的教學(xué)基調(diào)。

圍繞“學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，認(rèn)識傳統(tǒng)文化”這一單元整體教學(xué)主題，教師應(yīng)系統(tǒng)地分析這四篇課文，挖掘其與“傳統(tǒng)文化”之間的聯(lián)系，進而確定各篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及單元整體教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！豆旁娙住分饕榻B了中國的傳統(tǒng)節(jié)日，教師應(yīng)要求學(xué)生在領(lǐng)略古詩語言特色的過程中，了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗；《紙的發(fā)明》主要介紹了紙的發(fā)明過程，學(xué)生不僅需要了解紙是如何被發(fā)明出來的，還需要透過這一歷程，感受中華民族祖先的聰明才智；《趙州橋》向?qū)W生展現(xiàn)了趙州橋精巧美觀的特點，也使其了解了趙州橋背后悠久的歷史，學(xué)生同樣需要在閱讀中感受古人的勞動智慧；《一幅名揚中外的畫》主要講解了《清明上河圖》中的內(nèi)容及其藝術(shù)價值，學(xué)生應(yīng)從課文閱讀中深刻理解傳統(tǒng)文化的精髓。教師通過整合各篇課文的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)、結(jié)合各篇課文的語言特點以及基于課標(biāo)要求，設(shè)置單元整體教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.學(xué)生學(xué)習(xí)四篇課文，進而感悟中華傳統(tǒng)文化魅力；2.教師明確各篇課文的主題，使學(xué)生了解課文是如何圍繞一個主題把一段話寫清楚的；3.學(xué)生賞析課文，并思考各篇課文的語言特點、結(jié)構(gòu)編排和寫作手法有何不同；4.學(xué)生掌握如何通過語言文字的運用展現(xiàn)民族文化的魅力，進而培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識。

二、探索實施路徑，優(yōu)化單元整體教學(xué)模型

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，教學(xué)聯(lián)系實際

在單元整體教學(xué)活動中，由于學(xué)生面對的是單元的總體內(nèi)容，并非單篇課文，因此知識內(nèi)容的體量和難度都有所增加，這使學(xué)生能夠沉浸式地閱讀并感悟各篇課文的主題和內(nèi)涵，也是提高學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。鑒于此，教師應(yīng)發(fā)揮語文學(xué)科的特點，在實施單元整體教學(xué)時應(yīng)注重聯(lián)系實際生活，由此創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在融入生活場景的基礎(chǔ)上深入思考課文內(nèi)容，提升其學(xué)習(xí)體驗感。同時，依托教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師也能夠引導(dǎo)學(xué)生在情境中運用語文知識實現(xiàn)活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

以教材三年級下冊第四單元為例，分析本單元內(nèi)《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》三篇課文的特點，其所描寫的內(nèi)容均為生活事物，是三位作者留心觀察生活所獲得的發(fā)現(xiàn)，因此教師應(yīng)確立“觀察與發(fā)現(xiàn)”為本單元的整體教學(xué)主題，結(jié)合課文特點創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀中學(xué)習(xí)如何觀察事物的變化，使其從生活視角感受自然事物的特征，同時學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)作者的寫作手法，掌握細(xì)致描寫生活觀察現(xiàn)象的方法。

例如，在《花鐘》的教學(xué)中，教師可就“養(yǎng)花”這一生活話題與學(xué)生展開交流，詢問其是否有過養(yǎng)花的經(jīng)歷，又是否留心觀察過不同植物的開花時間，通過生活討論深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解；《蜜蜂》主要介紹了作者通過觀察和實驗發(fā)現(xiàn)蜜蜂具有辨認(rèn)方向的能力，教師可利用多媒體展示蜜蜂的圖片，或者播放科普視頻，以圖文結(jié)合的方式帶領(lǐng)學(xué)生重點了解課文中關(guān)于“實驗”部分的內(nèi)容；《小蝦》主要介紹了小蝦的生活習(xí)性，教師同樣可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境，鼓勵學(xué)生分享自己在生活中對于各種生物的觀察經(jīng)歷，使其感受觀察的樂趣。通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅能夠了解課文是如何將觀察現(xiàn)象寫細(xì)致、具體地，還可以對接生活，分享自己的觀察過程和體會，認(rèn)識語文與生活之間的聯(lián)系。

（二）搭建任務(wù)支架，鍛煉探究能力

因小學(xué)語文單元整體教學(xué)強調(diào)知識的整合性和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，所以教師應(yīng)運用組塊思維，重新構(gòu)建單元學(xué)習(xí)內(nèi)容板塊，改善以往循規(guī)蹈矩的線性教學(xué)方法，體現(xiàn)單元整體教學(xué)的層次性和多樣性。教師應(yīng)以單元整體教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為指引，依據(jù)單元內(nèi)課文之間的聯(lián)系性，有機整合各篇課文的內(nèi)容，設(shè)置多樣化且具有梯度性的學(xué)習(xí)任務(wù)，搭建單元整體教學(xué)的任務(wù)支架，要求學(xué)生從整體上統(tǒng)籌安排自己的學(xué)習(xí)計劃，并借助任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性地開展單元探究學(xué)習(xí)活動，強化其知識整合能力，使學(xué)生實現(xiàn)思維進階與能力進階。

以教材三年級下冊第六單元為例，結(jié)合本單元各篇課文的結(jié)構(gòu)和語言特點，教師應(yīng)設(shè)置本單元學(xué)習(xí)的任務(wù)支架，組織學(xué)生合作探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)各篇課文的寫作方法，體會本單元的情感主題，深化閱讀學(xué)習(xí)體驗。

由于《童年的水墨畫》為詩歌題材，因此教師應(yīng)設(shè)置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：鄉(xiāng)村兒童的生活有哪些有趣的活動？這篇詩歌主要表達什么樣的情感？結(jié)合《剃頭大師》的敘事性特點，教師應(yīng)通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生梳理課文內(nèi)容，使其用自己的話講清楚課文敘述的故事，并思考本文折射出了什么樣的童年？《肥皂泡》展現(xiàn)了兒童豐富的想象力和對未來美好的憧憬，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生思考“肥皂泡”在文章中的表達意象是什么？為什么要用“肥皂泡”來命題？《我不能失信》講述了宋慶齡小時候的故事，在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計中，教師應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容，評價宋慶齡是一個什么樣的人？她的哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？綜合各篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師還應(yīng)設(shè)置本單元的總體任務(wù)：學(xué)生閱讀本單元的四篇文章，思考其作者表達的中心思想分別是什么？在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲得了哪些情感體驗？以完善的任務(wù)支架驅(qū)動學(xué)生開展系統(tǒng)性地合作學(xué)習(xí)，使其積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，收獲良好的學(xué)習(xí)成果。

三、開展實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合能力

（一）運用口語交際，組織表達訓(xùn)練

統(tǒng)編版語文教材編創(chuàng)的新意體現(xiàn)在單元內(nèi)全新教學(xué)模塊的融入，這為教師開展單元整體教學(xué)活動提供了全新的思路，也帶來了更多的可能。小學(xué)語文單元整體教學(xué)是基于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)而構(gòu)建的系統(tǒng)性教學(xué)活動，這意味著教師不單單要關(guān)注學(xué)生對單元基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握，還應(yīng)探索全新的教學(xué)路徑培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力，提升其綜合素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)嘗試在單元整體教學(xué)的框架下，活用單元內(nèi)的口語交際模塊，開辟單元整體教學(xué)的實踐訓(xùn)練路徑。通過創(chuàng)設(shè)綜合性的語言表達訓(xùn)練活動，教師鼓勵學(xué)生將單元所學(xué)知識內(nèi)容運用于口語交際實踐，強化其知識應(yīng)用能力，培養(yǎng)其語言能力素養(yǎng)。

以教材三年級下冊第八單元為例，本單元除收錄《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》幾篇故事外，還增設(shè)了“趣味故事會”的口語交際模塊，結(jié)合本單元“了解故事主要內(nèi)容，復(fù)述故事”的語文要素，教師應(yīng)確定本單元的口語交際實踐活動的設(shè)計思路。

首先，教師應(yīng)將“復(fù)述單元故事內(nèi)容，闡述故事蘊含道理”作為口語交際實踐活動的第一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生選擇本單元內(nèi)的一篇課文作為分析對象，使學(xué)生先用自己的話講述故事的大致內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，再分析故事中的各個人物的特點，并結(jié)合故事內(nèi)容闡述自己在故事中學(xué)到了哪些道理。其次，教師以“聯(lián)想故事內(nèi)容，分享優(yōu)秀故事”作為本單元的整體教學(xué)主題，進行口語交際實踐活動的第二環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生回想自己讀過的具有教育意義的有趣故事，并在課堂上進行分享，學(xué)生在朗讀故事的過程中應(yīng)注重語調(diào)、語速和情感表達以便渲染故事氛圍，體現(xiàn)人物性格，由此鍛煉學(xué)生的語言組織能力和表達能力。

（二）整合習(xí)作模塊，促進知識遷移

寫作與閱讀同等重要，兩者均是語文學(xué)科教學(xué)的重要組成，且統(tǒng)編版教材在單元設(shè)計中融入了新的習(xí)作模塊，這也指向著小學(xué)語文單元整體教學(xué)應(yīng)注重實施讀寫訓(xùn)練活動。通過構(gòu)建知識輸入與輸出的系統(tǒng)性教學(xué)體系，教師鼓勵學(xué)生將在單元課文中學(xué)習(xí)到的寫作技巧、手法和積累的好詞佳句等，運用到實際的文章創(chuàng)作中。由此，既能夠使學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的重要性，又能夠培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，促進其知識遷移與內(nèi)化，使學(xué)生實現(xiàn)bW/5WkJ1eulDl15UwNZmOFcN0d8xkjU55zpoKFJh5Ac=知識技巧向?qū)W科能力的轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)在分析單元課文與習(xí)作模塊聯(lián)系性的基礎(chǔ)上，開展習(xí)作實踐活動，由習(xí)作實踐活動鍛煉學(xué)生的知識運用能力，依據(jù)習(xí)作實踐活動的內(nèi)容檢驗學(xué)生的單元學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生能夠有機融合語文知識的“學(xué)”和“用”，實現(xiàn)單元整體教學(xué)的閉環(huán)。

以教材三年級下冊第五單元為例，本單元為習(xí)作單元，圍繞“想象”這一單元整體教學(xué)主題，編排了《宇宙的另一邊》和《我變成了一棵樹》兩篇課文。學(xué)生應(yīng)從課文閱讀學(xué)習(xí)中走進作者的想象世界，感受作者想象的神奇，并學(xué)習(xí)作者是如何合理展開想象的，又是如何具體描寫想象的過程和細(xì)節(jié)內(nèi)容的。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合單元習(xí)作模塊“奇妙的想象”，組織學(xué)生開展習(xí)作練習(xí)活動，鼓勵其結(jié)合親身經(jīng)歷，發(fā)揮想象寫作，在習(xí)作中創(chuàng)造屬于自己的想象世界。

在習(xí)作練習(xí)中，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生找到正確的想象角度，并激發(fā)其想象動機，使其展開合理想象，獲得新奇的習(xí)作體驗，體會想象過程以及將想象具象化帶來的樂趣。例如，教師可鼓勵學(xué)生圍繞特定的事物進行想象，進而將事物賦予生命，或者結(jié)合具體的事件進行想象，進而構(gòu)思事件的其他走向。同時，教師應(yīng)對學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容進行客觀點評，針對學(xué)生在習(xí)作中的想象是否合理以及表達是否貼切給予相應(yīng)的評價反饋，指導(dǎo)其優(yōu)化文章內(nèi)容，進而完善學(xué)生的寫作思路，提高其綜合能力。

四、結(jié)語

學(xué)科教學(xué)應(yīng)契合教材的特點，選擇合適的教學(xué)路徑提升教學(xué)質(zhì)量。單元整體教學(xué)理念在小學(xué)語文教學(xué)中的落地生根，恰恰符合統(tǒng)編版教材的編排特點，更能凸顯單元之間、課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，這有助于教師指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的單元知識結(jié)構(gòu)，提高其學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文單元整體教學(xué)應(yīng)具有整體性、組合性的特點，這就要求教師以系統(tǒng)性思維著手設(shè)計單元教學(xué)方案。教師應(yīng)從教材知識內(nèi)容的梳理入手，挖掘課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，提煉單元整體教學(xué)主題，基于單元的整體內(nèi)容，明確單元整體教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；面對整體化的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)通過情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合任務(wù)驅(qū)動的方法，增強學(xué)生對單元課文內(nèi)容的感知，鼓勵其深入探究課文內(nèi)涵，使學(xué)生實現(xiàn)課文的深度學(xué)習(xí)；立足統(tǒng)編版教材的特點，教師應(yīng)活用單元內(nèi)的全新教學(xué)模塊，以單元整體教學(xué)為載體開展相關(guān)的實踐活動，豐富單元教學(xué)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，達成單元整體教學(xué)的最終目標(biāo)。