主題意義引領(lǐng)下的初中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“課程實(shí)施”部分給予的教學(xué)建議，初中英語(yǔ)教師應(yīng)重視對(duì)單元內(nèi)容的整體教學(xué)，且在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)圍繞單元主題，重新組合單元語(yǔ)篇，使其形成群文形式，并借助語(yǔ)篇的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)有效的群文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)篇內(nèi)容以及探索主題意義?；诖?，本文從“依據(jù)學(xué)生需求，制定群文閱讀計(jì)劃”“依據(jù)主題內(nèi)容，構(gòu)建群文閱讀文本”“立足課堂教學(xué)，把控群文閱讀質(zhì)量”三個(gè)方面入手，探究如何有效開(kāi)展主題意義下的英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)。

在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要逐漸提高自身的文章閱讀能力，掌握文章分析方法，有效提高自身的英語(yǔ)群文閱讀水平?；诖耍陂_(kāi)展的群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生知曉什么是群文閱讀、什么是主題意義下的群文閱讀，以及主題意義下的群文閱讀應(yīng)遵守哪些原則等。這樣，可以充分展現(xiàn)群文閱讀的價(jià)值，凸顯群文閱讀的成效，使學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力取得顯著進(jìn)步。

一、主題意義引領(lǐng)下的初中英語(yǔ)群文閱讀含義簡(jiǎn)析

群文閱讀是指，圍繞一個(gè)或多個(gè)特定的主題，開(kāi)展多文本閱讀有目的性的活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知，扎實(shí)掌握閱讀技巧。同時(shí)，在群文閱讀中，話題是非常關(guān)鍵的內(nèi)容，不僅關(guān)系著課堂教學(xué)的有效性，還影響著學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。同理，主題意義引領(lǐng)下的群文閱讀也應(yīng)重視話題。具體而言，主題意義引領(lǐng)下的群文閱讀，是指以某一主題為線索而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，更重視教學(xué)過(guò)程的整體性、知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、思考的深度性。這樣，主題意義引領(lǐng)下的群文閱讀教學(xué)才能充分發(fā)揮效用，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)?；诖?，在開(kāi)展群文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)重視選擇與應(yīng)用群文閱讀教學(xué)策略，做到以科學(xué)教學(xué)策略為抓手，組織學(xué)生深入探索群文語(yǔ)篇內(nèi)容的主題意義，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)群文語(yǔ)篇內(nèi)容的理解和掌握。

二、主題意義引領(lǐng)下的初中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)原則

（一）系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則對(duì)應(yīng)的是教學(xué)各環(huán)節(jié)的完整性，包括課程開(kāi)始前的準(zhǔn)備工作、課程教學(xué)中的有效互動(dòng)、課程結(jié)束后的總結(jié)整理工作等。特別是在教學(xué)中，教師應(yīng)保證每一堂課的完整性，包括課前引導(dǎo)、課中互動(dòng)、課后實(shí)踐。這樣，學(xué)生才能在課堂上系統(tǒng)性完成閱讀任務(wù)。同時(shí)，在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，一方面，教師要以趣味性的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與群文閱讀教學(xué)，進(jìn)而從宏觀上保證教學(xué)的系統(tǒng)性；另一方面，教師需要審視互動(dòng)的內(nèi)容，確保教學(xué)方向和教學(xué)效率，以此從微觀上保證教學(xué)的完整性。

（二）關(guān)聯(lián)性原則

以主題意義為引領(lǐng)，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，明確文章內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性至關(guān)重要，同時(shí)也是學(xué)生需要把握的內(nèi)容以及完成對(duì)比學(xué)習(xí)的重要抓手。因此，在探索單元內(nèi)的群文文章時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生探索文章內(nèi)部的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，而后再思考群文文章間存在哪些異同，這樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解群文內(nèi)容。同時(shí)，借助文章之間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)到多樣化的英語(yǔ)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

三、主題意義引領(lǐng)下的初中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)策略

（一）依據(jù)學(xué)生需求，制定群文閱讀計(jì)劃

在初中階段，英語(yǔ)知識(shí)的難度有所提升，相較于小學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)知識(shí)，初中英語(yǔ)不僅內(nèi)容多、容量大，而且還具有一定的難度，需要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。但是，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際情況不難發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，許多學(xué)生存在閱讀速度慢、閱讀效率低的情況，再加上學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢固，會(huì)使閱讀學(xué)習(xí)困難重重。通過(guò)分析學(xué)生面臨的問(wèn)題可以了解到，學(xué)生理解能力較弱、結(jié)構(gòu)思維不完整、詞匯數(shù)量小、文章分析能力不足等。針對(duì)這些問(wèn)題，英語(yǔ)教師需要在教學(xué)中，采取具體措施解決這些實(shí)際問(wèn)題。

基于此，在制定主題意義引領(lǐng)下的群文閱讀計(jì)劃時(shí)，教師需要從三個(gè)方面制定閱讀計(jì)劃和閱讀內(nèi)容：第一，對(duì)于基礎(chǔ)能力很弱的學(xué)生，教師應(yīng)保證其理解群文文章中的詞匯，做到有效記憶詞匯，為理解語(yǔ)篇的主題意義打好基礎(chǔ)。并且，從詞匯入手，讓這部分學(xué)生鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)，為后續(xù)漸進(jìn)提升閱讀水平做好準(zhǔn)備。第二，對(duì)于閱讀速度與理解能力較弱的學(xué)生而言，教師既可以從文章的篇幅入手，讓學(xué)生以較少的文章字?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)群文內(nèi)容，也可以采取降低群文文章難度的方式，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生從理解簡(jiǎn)單的語(yǔ)篇主題意義入手，逐漸分析難度較高的語(yǔ)篇。第三，對(duì)于不會(huì)選擇具體閱讀方法的學(xué)生而言，教師需要在講解群文文章時(shí)，重點(diǎn)講授閱讀方法，并借助群文文章進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，以此強(qiáng)化學(xué)生根據(jù)不同文章選擇不同閱讀方法的意識(shí)，從而有效、高效閱讀不同體裁的文章。這樣，教師可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)主題意義的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)內(nèi)容的掌握。

基于此，在上述分析中，有效的群文閱讀活動(dòng)，需要以學(xué)生為主體開(kāi)展，要求教師充分掌握班級(jí)學(xué)生的真實(shí)水平，并根據(jù)實(shí)情制定群文閱讀計(jì)劃，科學(xué)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。

（二）依據(jù)主題內(nèi)容，構(gòu)建群文閱讀文本

在構(gòu)建群文文章時(shí)，教師可以以單元中的文章內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行整合。一方面，單元內(nèi)的文章關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，利于學(xué)生理解和掌握單元知識(shí)；另一方面，單元內(nèi)的文章內(nèi)容，難易程度呈現(xiàn)漸進(jìn)性特征，對(duì)鞏固學(xué)生基礎(chǔ)有重要意義。因此，教師需要根據(jù)單元主題，有效整合單元內(nèi)的文章，使其成為可供學(xué)生學(xué)習(xí)的群文內(nèi)容，有效探索語(yǔ)篇的主題意義。

以仁愛(ài)版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第一單元“TOPIC 1 I'm going to play basketball.”為例。在A、B、C、D四個(gè)模塊中，均含有一篇中心文章，作為學(xué)生理解模塊內(nèi)容的基礎(chǔ)?；诖?，教師可以根據(jù)話題1的標(biāo)題“我想去打籃球”，整合其中涉及的閱讀文章，厘清其內(nèi)部關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠做到有目的、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。section A中的文章是一篇對(duì)話，主要向?qū)W生介紹關(guān)于如何用“be going to do”句型談?wù)摶@球運(yùn)動(dòng)；section B中的文章也是以對(duì)話為主，主要向?qū)W生呈現(xiàn)如何談?wù)撟约合矚g的運(yùn)動(dòng)以及運(yùn)動(dòng)員；section C中是一篇介紹Ann每周進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的小短文，目的在于掌握關(guān)于體育活動(dòng)以及戶外活動(dòng)的短語(yǔ)；section D中是介紹 David Beckham的一篇短文，內(nèi)容主要介紹了與大衛(wèi)·貝克漢姆的訓(xùn)練內(nèi)容。通過(guò)梳理可以發(fā)現(xiàn)，不論是文章內(nèi)容的構(gòu)成形式，還是難度都存在不同：前兩篇文章以對(duì)話為主，后兩篇內(nèi)容以短文為主，要求學(xué)生學(xué)習(xí)前面兩篇對(duì)話文章，并掌握談?wù)擉w育運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)員的對(duì)話邏輯，而后兩篇內(nèi)容，則需要學(xué)生在沒(méi)有對(duì)話的前提下，自主談?wù)撓矚g的運(yùn)動(dòng)或運(yùn)動(dòng)員。由此可知，四篇語(yǔ)篇內(nèi)容雖然圍繞體育運(yùn)動(dòng)而編撰，但其內(nèi)在的主題意義存在一定的差異，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)與探索中扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和拓展性內(nèi)容。

所以，在實(shí)施主題引領(lǐng)下的群文閱讀時(shí)，教師需要讓學(xué)生清晰知曉四篇小文章間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，建立整體學(xué)習(xí)框架，認(rèn)識(shí)到通過(guò)學(xué)習(xí)四篇文章可以逐步提高學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生做到認(rèn)真學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，扎實(shí)掌握TOPIC 1中的文章。

（三）立足課堂教學(xué)，把控群文閱讀質(zhì)量

1.以創(chuàng)設(shè)情境入手，培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀能力。

在組織學(xué)生圍繞主題意義探索群文文章時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解語(yǔ)篇內(nèi)容、掌握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、探索語(yǔ)篇意義，教師可以采取創(chuàng)設(shè)情境的方式組織群文教學(xué)活動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法，也是可視化呈現(xiàn)知識(shí)的主要手段。因此，在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境時(shí)，教師需要合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)、形象的知識(shí)內(nèi)容，以此幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)群文內(nèi)容。在設(shè)計(jì)情境時(shí)，教師需要采取“可視化畫面+問(wèn)題”的形式，讓學(xué)生在情境中思考知識(shí)、解決問(wèn)題，進(jìn)而保證學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的群文閱讀能力。

以仁愛(ài)版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第一單元“TOPIC 1 I'm going to play basketball.”為例，將section A與section B部分的文章組合成群文，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。首先，教師需要借助多媒體展示教學(xué)內(nèi)容。在section A中，學(xué)生應(yīng)借助對(duì)Michael和Kangkang對(duì)話內(nèi)容的理解，掌握“be going to do”的句式結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用該句式結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確表達(dá)運(yùn)動(dòng)計(jì)劃、運(yùn)動(dòng)喜好。在對(duì)話中，Michael和Kangkang分別應(yīng)用了疑問(wèn)句式、陳述句式等語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并在一問(wèn)一答間完成了對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的鞏固?；诖耍瑢W(xué)生在進(jìn)行對(duì)話交流時(shí)，也應(yīng)采取一問(wèn)一答的形式，如問(wèn)：你打算去哪里？答：我打算去打籃球。問(wèn)：你也喜歡打籃球嗎？答：我們?cè)谥苋諏⒑腿嘤幸粓?chǎng)籃球比賽。在講解對(duì)話內(nèi)容后，教師可以在多媒體中繼續(xù)展示其他類型的體育運(yùn)動(dòng)，如足球、羽毛球、乒乓球等，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)話內(nèi)容完成討論練習(xí)。在完成第一篇文章的閱讀后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在對(duì)比中學(xué)習(xí)第二篇文章的內(nèi)容。

在第二篇內(nèi)容中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)對(duì)話談?wù)摰膬?nèi)容由原本簡(jiǎn)單談?wù)撨\(yùn)動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)榧纫務(wù)擉w育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，也要談?wù)撓嚓P(guān)的體育運(yùn)動(dòng)員。在Section B的對(duì)話中，Michael和Maria談?wù)摿岁P(guān)于籃球運(yùn)動(dòng)以及姚明和勒布朗·詹姆斯。在整場(chǎng)對(duì)話中，由“What's your favorite sport？”開(kāi)展談?wù)撛掝}，說(shuō)明對(duì)話內(nèi)容是關(guān)于對(duì)話者“最喜歡的足球運(yùn)動(dòng)”。緊接著，Maria給出了自己最喜歡的體育運(yùn)動(dòng)是籃球，并且這也是Michael最喜歡的運(yùn)動(dòng)。而后，便進(jìn)一步談?wù)摳髯韵矚g的籃球領(lǐng)域的運(yùn)動(dòng)員，Michael喜歡的運(yùn)動(dòng)員是姚明，并簡(jiǎn)要說(shuō)明了姚明的信息，如身高、曾經(jīng)服役過(guò)的球隊(duì)等，而Maria喜歡的運(yùn)動(dòng)員勒布朗·詹姆斯。基于此，在本文的對(duì)話練習(xí)中，教師也應(yīng)為學(xué)生展示其他體育項(xiàng)目以及著名的體育運(yùn)動(dòng)員，如足球與C羅、梅西，乒乓球與馬龍、樊振東，游泳與郭晶晶等，從而鍛煉學(xué)生的對(duì)話能力，提高學(xué)生的群文閱讀水平。

2.以實(shí)踐活動(dòng)入手，提高學(xué)生對(duì)主題意義的認(rèn)知。

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生知曉英語(yǔ)是以應(yīng)用為主的學(xué)科。在組織學(xué)生進(jìn)行主題意義下的群文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)選用能夠有效鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力的教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。基于此，在開(kāi)展群文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)重視鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，包括語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作能力、自主閱讀能力等。在此基礎(chǔ)上，教師可以采取設(shè)置不同實(shí)踐活動(dòng)的方法，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，同時(shí)讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)主題意義的認(rèn)知，同步提高學(xué)生的群文閱讀能力。

以仁愛(ài)版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第一單元“TOPIC 1 I'm going to play basketball.”為例，教師可以將section C與section D部分的文章組合成群文，開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)。在講解本部分的群文文章時(shí)，教師需要以分析為主，再以實(shí)踐活動(dòng)為輔，保證學(xué)生深刻認(rèn)知與熟練掌握所學(xué)內(nèi)容。首先，在section C的短文中，學(xué)生需要了解Ann的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，掌握重點(diǎn)短語(yǔ)，如spend time （in） doing sth，be good at doing sth，take part in +activity等；通過(guò)分析關(guān)于Ann主動(dòng)參與校運(yùn)會(huì)的內(nèi)容，了解關(guān)于將來(lái)時(shí)的語(yǔ)法知識(shí)；在談?wù)撨\(yùn)動(dòng)的意義時(shí)，掌握It's good for...句型。在初步掌握上述內(nèi)容后，教師便可以組織學(xué)生模仿Ann的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，寫出自己的周運(yùn)動(dòng)安排，并根據(jù)計(jì)劃付諸行動(dòng)。此外，為了鞏固學(xué)生對(duì)section C這一部分知識(shí)的掌握，教師可以讓學(xué)生按照先解決教材問(wèn)題、再設(shè)計(jì)周運(yùn)動(dòng)計(jì)劃的順序，有序完成實(shí)踐活動(dòng)。其中，學(xué)生需要重點(diǎn)完成1b和2a的內(nèi)容，這兩部分內(nèi)容可以幫助學(xué)生高效完成設(shè)計(jì)周運(yùn)動(dòng)計(jì)劃的任務(wù)。

在section D中1a的短文中，文章可以分為四部分，第一部分介紹了大衛(wèi)貝克漢姆是著名的足球運(yùn)動(dòng)員，第二部分介紹大衛(wèi)貝克漢姆曾服役過(guò)不同國(guó)家的足球隊(duì)，第三部分介紹大衛(wèi)貝克漢姆同中國(guó)國(guó)家隊(duì)的比賽，第四部分表達(dá)對(duì)大衛(wèi)貝克漢姆所在球隊(duì)不能久留的遺憾。在這部分內(nèi)容中，可以看見(jiàn)的是，短文內(nèi)容的結(jié)構(gòu)很清晰，但內(nèi)容較之前面的對(duì)話、短文，其難度有所提升。具體表現(xiàn)為，本部分語(yǔ)篇內(nèi)容注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某一體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目領(lǐng)域中的著名運(yùn)動(dòng)員。這對(duì)學(xué)生而言，其思維應(yīng)從了解單一體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榱私庵w育運(yùn)動(dòng)員，這一思維轉(zhuǎn)變過(guò)程，意味著學(xué)生能夠深入理解群文主題。在此基礎(chǔ)上，教師需要結(jié)合這兩部分的內(nèi)容，讓學(xué)生撰寫一篇關(guān)于自己最喜歡的體育運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)員的短文，并回答給定的問(wèn)題，如你最喜歡哪項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)？你最喜歡的體育運(yùn)動(dòng)是什么？為什么最喜歡這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)？你多久進(jìn)行一次體育運(yùn)動(dòng)？你最喜歡的體育運(yùn)動(dòng)員是誰(shuí)？為什么最喜歡他（她）？至此，學(xué)生才算完成了以著名運(yùn)動(dòng)員為主的群文閱讀任務(wù)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生以實(shí)踐理解語(yǔ)篇內(nèi)容，提升學(xué)生的群文閱讀水平、深入理解主題意義。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在開(kāi)展以主題意義為引領(lǐng)的英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)立足學(xué)生主體，遵守系統(tǒng)性與關(guān)聯(lián)性的教學(xué)原則，合理設(shè)計(jì)教學(xué)策略，從而在保證課堂教學(xué)效率的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的掌握。故而，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)制定群文閱讀計(jì)劃、構(gòu)建群文閱讀文本、把控群文閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生獲得高水平的群文學(xué)習(xí)，深化對(duì)單元主題的認(rèn)知。