生活即教育

將陶行知生活教育理念與幼兒大班勞動(dòng)教育相結(jié)合，對(duì)促進(jìn)幼兒健康、全面發(fā)展具有重要意義?！吧罴唇逃彼枷胩N(yùn)含著豐富的勞動(dòng)教育觀，有利于針對(duì)性地解決當(dāng)前幼兒勞動(dòng)教育面臨的現(xiàn)實(shí)困境，包括勞動(dòng)教育脫離生活、勞動(dòng)教育形式化、勞動(dòng)教育場(chǎng)景單一化等。在新時(shí)代下，將陶行知教育理念與幼兒大班勞動(dòng)教育相結(jié)合，應(yīng)在日常生活中融入勞動(dòng)教育，以“手腦并用”理念指導(dǎo)勞動(dòng)實(shí)踐，全面帶動(dòng)家園社多元主體協(xié)同育人，助力當(dāng)前我國(guó)幼兒勞動(dòng)教育的不斷進(jìn)步。陶行知關(guān)于“生活即教育”的理念，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展具有重要指導(dǎo)意義。大班幼兒正處于學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的初期階段，一切經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣均來(lái)源于日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴?！敖逃齺?lái)源于生活”的思想恰好符合幼兒教育的基本思路?；诖?，在幼兒大班實(shí)施勞動(dòng)教育的過(guò)程中，教師要以陶行知生活教育理念為指導(dǎo)，通過(guò)教育實(shí)踐與引導(dǎo)相結(jié)合的方式，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

一、陶行知教育理念中的勞動(dòng)教育觀

（一）將勞動(dòng)教育融入勞動(dòng)實(shí)踐

勞動(dòng)教育是陶行知生活教育理念的重要組成部分，“勞動(dòng)的生活便是勞動(dòng)教育”。具體而言，陶行知對(duì)于勞動(dòng)教育的看法主要指向兩個(gè)不同方面：一方面，學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)是其中不可或缺的重要一環(huán)。知為行之始，具有基本的勞動(dòng)知識(shí)與技能基礎(chǔ)，才能在實(shí)際勞動(dòng)中運(yùn)用自如。以種菜為例，需要認(rèn)識(shí)不同菜種、了解下種時(shí)節(jié)、如何驅(qū)蟲(chóng)、施肥、耙地以及收獲等方方面面。另一方面，參與勞動(dòng)實(shí)踐是踐行知識(shí)的最終目的。行是知之成，理論與實(shí)踐的深度融合是發(fā)展真知的唯一途徑。在校期間，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與做衛(wèi)生等日常勞動(dòng)活動(dòng)。在陶行知理念的引領(lǐng)下，學(xué)生可以做到自覺(jué)做飯、種地，并向工匠學(xué)習(xí)手工技術(shù)，親自動(dòng)手制作桌椅、教具及其他日常工具等。

（二）在勞動(dòng)教育中提倡“手腦并用”

勞動(dòng)教育提倡“手腦并用”，目的在于促使幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。面向大班幼兒，手腦并用勞動(dòng)教育則指向三方面：一是自立能力。幼兒要承擔(dān)基本的勞務(wù)活動(dòng)，如在幼兒園，要打掃衛(wèi)生、整理桌椅；在家，要參與家務(wù)活動(dòng)、幫助父母完成力所能及的工作等。二是思考能力，幼兒應(yīng)具備在勞動(dòng)中思考、在勞動(dòng)中總結(jié)的能力，從而達(dá)成“頭腦”與“手腳”的齊頭并進(jìn)。三是共情能力，幼兒應(yīng)在勞動(dòng)中感悟勞動(dòng)價(jià)值，學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)成果，以參與勞動(dòng)為榮，養(yǎng)成正確、健康的勞動(dòng)價(jià)值觀。

（三）在日常生活中開(kāi)展勞動(dòng)教育

陶行知的生活教育思想，重點(diǎn)在于重視將勞動(dòng)教育在日常生活中的執(zhí)行。首先，學(xué)校在課程設(shè)置中，要將勞動(dòng)及生產(chǎn)活動(dòng)作為開(kāi)展勞動(dòng)教育的重要途徑，彌補(bǔ)日常勞動(dòng)教育中的不足；同時(shí)，在家庭與社會(huì)等更廣范圍內(nèi)，要針對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育普及各種實(shí)用知識(shí)和技能，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主、熱愛(ài)勞動(dòng)的良好習(xí)慣。

二、大班幼兒的特點(diǎn)分析

在整個(gè)幼兒園階段，大班是幼兒身心發(fā)展最快速的時(shí)期。對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)，要針對(duì)該階段幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，尊重幼兒客觀存在的年齡差異，找到有效實(shí)施勞動(dòng)教育的途徑。

（一）具有較強(qiáng)的活動(dòng)自主性

隨著幼兒年齡的不斷增長(zhǎng)，其身心均進(jìn)入快速成長(zhǎng)與發(fā)展階段。大班幼兒年齡有所增加，開(kāi)始表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主意愿，更偏向于跟隨自己的想法與行動(dòng)完成教師布置的任務(wù)，在活動(dòng)中的自主性明顯增強(qiáng)，擁有了更強(qiáng)的主動(dòng)欲望。因此，在日常教學(xué)工作中，幼兒教師要學(xué)會(huì)適當(dāng)放手，給予大班幼兒更多的自主權(quán)，為該階段的幼兒創(chuàng)造自己動(dòng)手操作、自主決定行為的環(huán)境與條件。

（二）具有較強(qiáng)的目的計(jì)劃性

小班、中班幼兒在活動(dòng)過(guò)程中，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的思考，與之相比，大班幼兒正在發(fā)展更復(fù)雜、更高級(jí)的思維與能力。大班幼兒行為的隨意性顯著減少，在行動(dòng)之前，會(huì)進(jìn)行一定的想法規(guī)劃與預(yù)期，并可以做到按照事先決定好的計(jì)劃開(kāi)展行動(dòng)。同時(shí)，與更年長(zhǎng)的學(xué)生相比，大班幼兒的計(jì)劃性是有限的，需要教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)?；诖?，在教學(xué)中，大班幼兒教師可以讓幼兒參與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，并引導(dǎo)他們按照計(jì)劃開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，既能使幼兒的行為變得更加有序，便于管理和教育，又能進(jìn)一步培養(yǎng)大班幼兒制定計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃的習(xí)慣和能力。

（三）具有較強(qiáng)的自我控制力

科學(xué)研究表明，5-6歲孩子，即大班階段的幼兒，其神經(jīng)系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)展得較為成熟。在此基礎(chǔ)上，幼兒的自我控制能力會(huì)持續(xù)提升，在規(guī)則意識(shí)、堅(jiān)持能力等方面顯著增強(qiáng)。例如，在繪畫(huà)、制作活動(dòng)中，大班幼兒能夠堅(jiān)持到底，隨意行為減少，能夠自覺(jué)執(zhí)行老師交代的要求。為此，教師可以對(duì)大班幼兒的服從性、紀(jì)律意識(shí)提出更高要求。

三、幼兒大班勞動(dòng)教育的存在問(wèn)題

開(kāi)展勞動(dòng)教育，讓每一個(gè)幼兒都能從小樹(shù)立“勞動(dòng)光榮”“勞動(dòng)者最可愛(ài)”的意識(shí)，使其自覺(jué)養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，也能在日常生活中提高幼兒的自理能力，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)于減輕幼兒依賴(lài)心理、塑造良好道德品質(zhì)等具有重要的意義。然而，通過(guò)實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大班幼兒的勞動(dòng)教育實(shí)踐過(guò)程中，面臨著一定的困境，與生活教育思想相背離，嚴(yán)重影響勞動(dòng)教育效果。

（一）勞動(dòng)教育脫離生活

當(dāng)前，大多數(shù)幼兒園及幼兒教師均能認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性，以及勞動(dòng)教育融入日常生活的必要性。然而，在大班幼兒勞動(dòng)教育實(shí)踐中，仍會(huì)出現(xiàn)脫離生活的情況，嚴(yán)重影響了勞動(dòng)教育的效率與質(zhì)量。具體而言，主要體現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：第一，出于保護(hù)幼兒的考慮，許多幼兒教師承擔(dān)了本應(yīng)由幼兒本人負(fù)責(zé)的勞動(dòng)任務(wù)。在現(xiàn)代社會(huì)中，每個(gè)幼兒都被家長(zhǎng)視為掌中寶，沒(méi)有為幼兒分配家務(wù)勞動(dòng)的意識(shí)，加之幼兒園勞動(dòng)教育的淡出，導(dǎo)致幼兒逐漸養(yǎng)成了不勞動(dòng)、無(wú)勞動(dòng)意識(shí)的習(xí)慣，諸如掃地、擦桌子、收拾個(gè)人物品乃至吃飯、上廁所等，均需要其他人輔助。第二，教師沒(méi)有充分挖掘并利用勞動(dòng)資源。日常生活中蘊(yùn)含著豐富的幼兒勞動(dòng)教育資源，但部分幼兒教師未能注意，或是依然習(xí)慣于以往的教育形式，缺乏挖掘勞動(dòng)素材的意識(shí)。

（二）勞動(dòng)教育形式化

當(dāng)前，在我國(guó)幼兒勞動(dòng)教育中，勞動(dòng)教育逐漸趨于形式化，集中體現(xiàn)在勞動(dòng)教育“動(dòng)手不動(dòng)心”。通過(guò)實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)并不深刻，只是口頭講解勞動(dòng)知識(shí)與技能，沒(méi)有深入開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐，難以引導(dǎo)幼兒體會(huì)勞動(dòng)的樂(lè)趣和價(jià)值，導(dǎo)致幼兒沒(méi)有形成熱愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí)以及進(jìn)行勞動(dòng)的生活習(xí)慣。同時(shí)，大班幼兒的勞動(dòng)教育有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“去身體化”趨勢(shì)，部分教師會(huì)將勞動(dòng)作為一項(xiàng)任務(wù)，而不是日常生活中自然而然開(kāi)展的活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生偏差。

（三）勞動(dòng)教育場(chǎng)景單一化

長(zhǎng)期以來(lái)，“教育任務(wù)由學(xué)校承擔(dān)”的觀念深入人心，似乎教育只會(huì)在學(xué)校這個(gè)固定場(chǎng)域內(nèi)進(jìn)行。但實(shí)際上，教育應(yīng)該發(fā)生在任何場(chǎng)景中。當(dāng)前，大班幼兒勞動(dòng)教育就存在家庭和社會(huì)缺失的情況。幼兒園雖然是教育主力，但父母與社會(huì)同樣應(yīng)該主動(dòng)參與幼兒勞動(dòng)教育。部分家長(zhǎng)由于溺愛(ài)孩子，不愿意孩子參與家務(wù)活動(dòng)，甚至將勞動(dòng)視為一項(xiàng)體力的工作。甚至有些家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子，以至于不愿讓孩子參加幼兒園組織的日常勞動(dòng)教育課程。一些家長(zhǎng)即便在思想上清楚地了解幼兒勞動(dòng)教育的重要意義，但在行動(dòng)上始終無(wú)法有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐。例如，在吃飯時(shí)，家長(zhǎng)為了節(jié)省時(shí)間，會(huì)選擇主動(dòng)喂幼兒吃飯。長(zhǎng)此以往，幼兒的勞動(dòng)意識(shí)與能力便得不到有效培養(yǎng)。在社會(huì)中，如實(shí)踐基地、社區(qū)等機(jī)構(gòu)，擁有豐富的勞動(dòng)教育資源，但考慮大班幼兒的自我管理能力有限，為了避免出現(xiàn)意外，大部分社會(huì)機(jī)構(gòu)也愿意參與幼兒勞動(dòng)教育。

四、“生活即教育”理念下大班幼兒勞動(dòng)教育的開(kāi)展策略

由于年齡還小，大班幼兒的認(rèn)知和心理仍不夠成熟，既具有較強(qiáng)的可塑性，也很容易在無(wú)意間養(yǎng)成不好的行為習(xí)慣，需要教師在幼兒勞動(dòng)教育中，注意采取科學(xué)地引導(dǎo)方式。為此，幼兒教師不能一味地進(jìn)行“填鴨式”教育，要基于幼兒的行為習(xí)慣與認(rèn)知方式展開(kāi)勞動(dòng)教育_{NfOsM2Dbxxv0kz/v9AEqyA==}，從而幫助幼兒養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)與勞動(dòng)素養(yǎng)。

（一）在日常生活中融入勞動(dòng)教育

勞動(dòng)教育來(lái)源于生活。日常生活中的勞動(dòng)項(xiàng)目更加貼近幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與需要，更能充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的意義。為此，幼兒勞動(dòng)教育應(yīng)注重與日常生活相互結(jié)合，通過(guò)每日生活豐富幼兒的勞動(dòng)體驗(yàn)。

第一，將勞動(dòng)教育融入具體的生活環(huán)境中，為培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣創(chuàng)建良好環(huán)境。幼兒園的每日學(xué)習(xí)生活，如吃飯睡覺(jué)、上課做操、游戲玩耍、人際交往等活動(dòng)情境，均是開(kāi)展勞動(dòng)教育的場(chǎng)景。幼兒教師需要善于挖掘，積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)幼兒自覺(jué)參與勞動(dòng)實(shí)踐，并逐漸掌握基本的勞動(dòng)知識(shí)與技能。第二，將勞動(dòng)教育融入現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中，為開(kāi)展勞動(dòng)教育提供素材。幼兒教師可以結(jié)合日常生活，設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育主題，激發(fā)幼兒的參與興趣。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)節(jié)日、活動(dòng)日等主題，將勞動(dòng)教育的意義融入其中。在中秋節(jié)，教師可以引導(dǎo)幼兒親手制作月餅，既能使幼兒體驗(yàn)動(dòng)手操作、勞動(dòng)付出的樂(lè)趣，又能將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)民俗文化融入其中，發(fā)揮育人價(jià)值。此外，在幼兒上廁所時(shí)，教師既要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)有序排隊(duì)、正確如廁、便后洗手等，也要教育幼兒認(rèn)識(shí)并正確使用馬桶、水池等工具，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。需要注意的是，幼兒教師不能因?yàn)橛變鹤霾缓没蛩俣嚷?，便包辦一切，而要耐心引導(dǎo)幼兒，使他們完成力所能及的勞動(dòng)。

（二）以“手腦并用”理念指導(dǎo)勞動(dòng)實(shí)踐

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，只有將動(dòng)手與動(dòng)腦全面結(jié)合在一起，才能真正發(fā)揮勞動(dòng)教育的意義，這就需要幼兒園勞動(dòng)教育活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐全面結(jié)合。首先，幼兒園應(yīng)注重從勞動(dòng)知識(shí)與勞動(dòng)實(shí)踐兩個(gè)方面開(kāi)展勞動(dòng)教育，均衡開(kāi)發(fā)幼兒體力與腦力，促使他們實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。在課堂上，教師要通過(guò)有效引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒在勞動(dòng)中觀察總結(jié)的能力，通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐取得一定收獲；在活動(dòng)中，教師要借助適當(dāng)鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中訓(xùn)練動(dòng)手操作能力。從“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”兩方面共同著手，為提高幼兒的勞動(dòng)能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在社會(huì)層面，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒樹(shù)立正確的價(jià)值觀，改變傳統(tǒng)觀念中腦力至上的觀念。通過(guò)媒體平臺(tái)宣傳勞動(dòng)榜樣，在整個(gè)社會(huì)中形成一種崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的良好社會(huì)風(fēng)氣，以勞動(dòng)教育促進(jìn)幼兒德智體美的全面發(fā)展。例如，在日常生活中，教師可以培養(yǎng)幼兒自覺(jué)整理室內(nèi)物品、美化園區(qū)的意識(shí)，從而逐步引導(dǎo)幼兒建立崇尚勞動(dòng)的AOVjNsVLJnDgDrbYUMqYYA==積極態(tài)度，養(yǎng)成堅(jiān)持勞動(dòng)的行為習(xí)慣。由于大班幼兒具有一定的獨(dú)立自主能力，甚至部分幼兒可以完成布置環(huán)境、整理物品的勞動(dòng)任務(wù)，所以教師可以要求大班幼兒關(guān)注園區(qū)環(huán)境，做力所能及地勞動(dòng)，保持幼兒園環(huán)境整潔，規(guī)范擺放個(gè)人物品等。另外，在環(huán)境裝飾勞動(dòng)任務(wù)中，教師可以要求大班幼兒自主創(chuàng)作手工作品或繪畫(huà)作品，并將個(gè)人作品布置在教室內(nèi)。

（三）全面帶動(dòng)家園社多元主體協(xié)同育人

幼兒勞動(dòng)教育并不僅僅是幼兒園的任務(wù)，也需要家庭與社會(huì)各個(gè)層面的共同參與，為幼兒構(gòu)筑一片勞動(dòng)教育之網(wǎng)。首先，家庭應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)開(kāi)展勞動(dòng)教育的責(zé)任。家長(zhǎng)要主動(dòng)擔(dān)負(fù)起“第一任老師”的主體責(zé)任，正確看待自身的教育價(jià)值，以身作則，在家庭中養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重他人勞動(dòng)成果的良好氛圍，在潛移默化中引導(dǎo)幼兒參與勞動(dòng)活動(dòng)。第二，幼兒園應(yīng)輔助宣傳正確的家庭勞動(dòng)教育觀念，通過(guò)舉辦講座、召開(kāi)座談會(huì)、邀請(qǐng)家長(zhǎng)分享育兒經(jīng)驗(yàn)等多種方式，促使家長(zhǎng)參與幼兒勞動(dòng)教育的全過(guò)程。第三。社會(huì)應(yīng)積極參與幼兒勞動(dòng)教育實(shí)踐，開(kāi)發(fā)可利用的勞動(dòng)教育資源。一方面，幼兒園可邀請(qǐng)各個(gè)勞動(dòng)領(lǐng)域的專(zhuān)家與勞模，進(jìn)入幼兒園與幼兒進(jìn)行近距離接觸，增進(jìn)幼兒對(duì)“勞動(dòng)光榮”的理解。另一方面，幼兒園可以積極聯(lián)絡(luò)校外社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所，組織幼兒開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)。例如，組織采摘草莓、田園種植等勞動(dòng)，使幼兒切實(shí)體會(huì)勞動(dòng)的辛苦以及勞動(dòng)帶來(lái)的成就感，樹(shù)立崇尚與尊重勞動(dòng)的意識(shí)。此外，在家庭內(nèi)部，家長(zhǎng)要注意培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)承擔(dān)力所能及的家務(wù)，例如洗菜、擇菜、取快遞、垃圾分類(lèi)、獨(dú)立到園區(qū)超市購(gòu)物、參與家庭衛(wèi)生清掃等；鼓勵(lì)幼兒經(jīng)常參加家庭合作勞動(dòng)，如為家人制作果盤(pán)、與家人一起做面食、修理物品等。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“生活即教育”是指導(dǎo)大班幼兒勞動(dòng)教育的重要指引，陶行知教育理念在新時(shí)代依然有著重要的指導(dǎo)價(jià)值。作為大班幼兒教師，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)在日常生活中開(kāi)展勞動(dòng)教育的實(shí)際意義，并在教學(xué)實(shí)踐中加以貫徹落實(shí)，為培養(yǎng)幼兒正確的勞動(dòng)觀念打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)積極配合幼兒園的教學(xué)工作，著眼于細(xì)節(jié)、學(xué)會(huì)放手，逐漸培養(yǎng)大班幼兒主動(dòng)參與勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)成果的良好行為和意識(shí)。