試論新課標(biāo)下的初中化學(xué)教學(xué)策略

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）中指出，初中化學(xué)課程是一門自然科學(xué)課程，有著較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性，在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以及促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展等方面發(fā)揮著重要作用。所以，為了滿足社會(huì)發(fā)展對人才提出的高要求，以新課標(biāo)為指導(dǎo)思想，改革初中化學(xué)課程是大勢所趨。然而，在實(shí)踐中，結(jié)合新課標(biāo)的化學(xué)教學(xué)策略并沒有達(dá)到預(yù)期效果，依然需要教師結(jié)合實(shí)際學(xué)情進(jìn)行改革與實(shí)踐。本文在深入研讀2022版新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，以魯教版（四五制）初中化學(xué)教材為例，對該學(xué)科的教學(xué)改革進(jìn)行了探索，希望為推動(dòng)該學(xué)科的發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。

為了適應(yīng)義務(wù)教育的全面普及，滿足人們對“上好學(xué)”的教育需求，我國在2011版課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修訂工作，頒布了更適合當(dāng)前社會(huì)情況的《新課標(biāo)》。可以說，2022版新課標(biāo)立足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展情況，指明了初中化學(xué)的教學(xué)方向，并圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對課程性質(zhì)、課程理念以及課程目標(biāo)等給出了詳細(xì)要求。以課程性質(zhì)為例，與2011版課程標(biāo)準(zhǔn)相比，《新課標(biāo)》指出的課程性質(zhì)結(jié)合了當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展情況，如指出“化學(xué)是推動(dòng)人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要力量，在應(yīng)對能源危機(jī)、環(huán)境污染、突發(fā)公共衛(wèi)生事件等人類面臨的重大挑戰(zhàn)中發(fā)揮著不可替代的作用”。因此，在教學(xué)中，化學(xué)教師也應(yīng)該積極結(jié)合新課標(biāo)的變動(dòng)，樹立全新的教學(xué)觀念，全面優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生培養(yǎng)成合格的接班人。

一、關(guān)于《新課標(biāo)》的變化與解讀

為了順應(yīng)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，教育部本著培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的原則，于2022年頒布了修訂版的義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，凝練了義務(wù)教育階段化學(xué)學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)以及課程理念，為初中化學(xué)學(xué)科的發(fā)展提供了極具參考價(jià)值的指南。本次修訂帶來的四點(diǎn)主要變化，集中體現(xiàn)在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價(jià)以及課程實(shí)施上。

第一，就課程目標(biāo)而言，《新課標(biāo)》在2011版三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提出化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的四維核心素養(yǎng)，比較知識與技能、過程與方法、感情態(tài)度與價(jià)值觀，四維核心素養(yǎng)屬于級別更高的培養(yǎng)目標(biāo)。例如，核心素養(yǎng)提出的化學(xué)觀念是在知識層面發(fā)展起來的概念性知識，是對原理和規(guī)律的提煉與升華。此外，新課標(biāo)提出的四個(gè)核心素養(yǎng)維度直接對應(yīng)了學(xué)生“具備實(shí)踐能力”，超越了“雙基”與“能力”培養(yǎng)目標(biāo)，也與高中化學(xué)課程目標(biāo)形成呼應(yīng)，為推動(dòng)初高中銜接教學(xué)打通渠道。

第二，就課程內(nèi)容而言，《新課標(biāo)》圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展需求，設(shè)置了五個(gè)學(xué)習(xí)主題。其中，“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”“物質(zhì)的化學(xué)變化”是本學(xué)科的重要研究內(nèi)容，“科學(xué)探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)”“化學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”則側(cè)重于學(xué)科方法與價(jià)值觀，反映的是學(xué)科內(nèi)以及學(xué)科間的聯(lián)系，與前三個(gè)主題形成一個(gè)整體，促使學(xué)生在學(xué)科知識、學(xué)科思維以及價(jià)值觀等方面實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展。在這種結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)模式下，化學(xué)教師可以基于大概念，整合本單元內(nèi)的主要知識、次要知識、具體事實(shí)以及與該學(xué)科有關(guān)聯(lián)的其他知識，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟更具普遍意義的化學(xué)知識和應(yīng)用思路，讓學(xué)生形成知識遷移能力，具備應(yīng)對未來發(fā)展需求的關(guān)鍵能力和必備品格。

第三，就課程評價(jià)而言，《新課標(biāo)》圍繞初中生應(yīng)該達(dá)到的化學(xué)核心素養(yǎng)水平，明確了學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，為初中化學(xué)考核評價(jià)工作提供了依據(jù)和參考。從整體角度來看，《新課標(biāo)》提出的各項(xiàng)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，均圍繞學(xué)生的終身發(fā)展需求，更注重學(xué)生綜合能力的形成過程。結(jié)合這一特征，化學(xué)教師要重視“教學(xué)評”一體化、做好日常學(xué)習(xí)評價(jià)、加強(qiáng)過程性評價(jià)、實(shí)施增值性評價(jià)等，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性地發(fā)展。

第四，就課程實(shí)施而言，《新課標(biāo)》更重視學(xué)生的主體地位，并基于初中生的成長需求，提出基于實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境、組織跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)、運(yùn)用好信息技術(shù)等要求。所以，在新課標(biāo)背景下，初中化學(xué)教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展為導(dǎo)向，合理應(yīng)用教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。

二、新課標(biāo)下的初中化學(xué)教學(xué)策略

根據(jù)《新課標(biāo)》的相關(guān)要求，本文提出創(chuàng)新教學(xué)方法、重視核心素養(yǎng)等教學(xué)策略。

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

化學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的探究性，也是一門與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的學(xué)科。在教學(xué)中，化學(xué)教師要善于利用該學(xué)科的這一些特征，以新課標(biāo)為指導(dǎo)思想，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，引入熱點(diǎn)新聞、基于已有知識和經(jīng)驗(yàn)引出新知識、設(shè)計(jì)游戲化內(nèi)容等方法，更容易達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

1.引入熱點(diǎn)新聞現(xiàn)象。

以第一單元的內(nèi)容為例，教師可以從“載人航天”工程的新聞入手，利用多媒體播放網(wǎng)絡(luò)上的視頻片段，從官方媒體、自媒體平臺(tái)上，搜集不同視角下的航天事跡，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)的奇妙之處。在教學(xué)中，提取火箭外殼材料、發(fā)動(dòng)機(jī)工作原理等內(nèi)容，讓學(xué)生了解航天工程中的化學(xué)知識，以此激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣；引入醫(yī)療領(lǐng)域的疫苗工程，以學(xué)生成長中的“接種疫苗”經(jīng)歷為素材，為學(xué)生介紹疫苗制備過程中運(yùn)用的化學(xué)知識，如涉及的化學(xué)物質(zhì)、提取工藝以及保存運(yùn)輸環(huán)節(jié)運(yùn)用的化學(xué)知識等。此外，以教材素材為依托，為學(xué)生介紹生活必需品——衣物的制作過程，這同樣涉及化學(xué)知識。在課堂上，化學(xué)教師可以利用“馬面裙”的相關(guān)新聞，為學(xué)生介紹衣服材料中應(yīng)用的化學(xué)合成纖維。此外，以“馬面裙”的歷史為突破口，介紹古代馬面裙的材料，介紹綢和緞中包含的化學(xué)知識。這樣，從學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)代科技、醫(yī)療衛(wèi)生，到學(xué)生日常生活的衣食住行，教師可以揭示各種熱點(diǎn)現(xiàn)象背后的化學(xué)知識，為學(xué)生設(shè)計(jì)好“第一課”，讓學(xué)生對化學(xué)課產(chǎn)生深刻且良好的印象。

2.通過游戲方式培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維。

例如，在揭示“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”時(shí)，化學(xué)教師可以利用微課視頻制作課件，展示無限放大物質(zhì)直至看到分子的過程，以此將教材中呈現(xiàn)的靜態(tài)圖片轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)視頻，更易于學(xué)生理解和吸收。為了增強(qiáng)學(xué)生的參與感，化學(xué)教師在上課前可以為學(xué)生分發(fā)一點(diǎn)橡皮泥，并告訴學(xué)生在接下來的探究學(xué)習(xí)中，會(huì)用到橡皮泥。利用學(xué)生熟悉的橡皮泥玩具制造懸念，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的好奇心和求知欲。在介紹水分子時(shí)，化學(xué)教師讓學(xué)生借助橡皮泥動(dòng)手制作，體驗(yàn)水分子的組成形式。最后，將學(xué)生制作的“水分子”收集在一個(gè)紙箱中，用紙箱模擬水杯，告訴學(xué)生紙箱是放大N倍后的水杯。這樣，以游戲的方式，用生活化材料呈現(xiàn)微觀世界，讓學(xué)生從原子、分子的水平認(rèn)識物質(zhì)的組成，形成微觀探析思維。

3.利用學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)遷移新知識。

以第一章第二節(jié)的“體驗(yàn)化學(xué)探究”為例，這部分內(nèi)容著重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)中“科學(xué)探究”的重要性及其方法。根據(jù)教材給出的“蠟燭燃燒試驗(yàn)”，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究過程。為了營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，化學(xué)教師可以利用語文學(xué)科中的“觀察日記”，引導(dǎo)學(xué)生從觀察蠟燭燃燒的現(xiàn)象入手，在觀察中發(fā)現(xiàn)“不明白”的地方，并將整個(gè)過程中的所見、所思、所想記錄下來。這樣，利用學(xué)生熟悉的“觀察日記”，以及具備的語言運(yùn)用能力等，完成對蠟燭燃燒的質(zhì)疑、提問以及問題解決。例如，有學(xué)生提問：蠟燭火焰分為不同顏色，主要是什么顏色，順序如何？蠟燭燃燒過程中，有光、有熱，還會(huì)有少量煙，為什么會(huì)冒煙？從觀察蠟燭燃燒現(xiàn)象，到提出問題，再到最后的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生經(jīng)歷從已有知識、技能中獲取新知的過程。所以，在新課標(biāo)下，化學(xué)教師要靈活利用學(xué)生已經(jīng)具備的學(xué)科知識，讓學(xué)生在已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識遷移。

（二）重視核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)是《新課標(biāo)》提出的重要任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，初中化學(xué)教師要基于核心素養(yǎng)理念優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所需的關(guān)鍵能力和必備品格。例如，在教學(xué)“自然界中的水”時(shí)，化學(xué)教師可以從微觀意識、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任三個(gè)核心素養(yǎng)維度，設(shè)計(jì)本小節(jié)的教學(xué)方案。

首先，利用黃河、大海等具備鮮明特色的水資源，讓學(xué)生認(rèn)識多樣化的天然水資源，并詢問學(xué)生：你對黃河水、海水的第一印象是什么？學(xué)生回答：黃河水很渾濁、海水很咸，都不能喝！化學(xué)教師：“正是這些天然水資源在不斷循環(huán)中，實(shí)現(xiàn)了水資源重新分配，滋養(yǎng)萬物。通過上節(jié)課，我們認(rèn)識到水的三種形態(tài)，大家在預(yù)習(xí)中也了解了水是通過形態(tài)變化實(shí)現(xiàn)循環(huán)的。那么大家有沒有疑惑：為什么循環(huán)后的水不是渾濁的、咸的呢？”此時(shí)，學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，表現(xiàn)出疑惑和不解。在這一對話中，教師借助宏觀現(xiàn)象，為引出水在微觀世界發(fā)生變化做了鋪墊，并借助上節(jié)課探究的“水的微觀變化”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移，以微觀意識探究水的循環(huán)過程。在接下來的教學(xué)中，化學(xué)教師可以借助想象、聯(lián)想等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入探究“天然水的循環(huán)過程”。例如，教師可以設(shè)計(jì)問題：“如果你是黃河水中的一個(gè)水分子，周圍全是比你大很多的沙礫，突然有一天你發(fā)現(xiàn)自己在白云中，請問在這個(gè)過程中身為‘水分子’的你，經(jīng)歷了什么？”聯(lián)系上節(jié)課的內(nèi)容可知，水分子通過蒸發(fā)從黃河水流中蒸騰到大氣層中，遇冷形成液態(tài)水，與大氣中的水分子組成白云。在學(xué)生給出答案之后，化學(xué)教師可以繼續(xù)提問：“請問原來圍繞在你周圍的沙礫物質(zhì)還在嗎？它們可以隨氣溫升高出現(xiàn)氣化嗎？”這時(shí)學(xué)生會(huì)認(rèn)識到：在這個(gè)循環(huán)過程中，水實(shí)現(xiàn)了凈化，并隨著降雨落在其他地區(qū)實(shí)現(xiàn)了資源重新分配。利用類似的引導(dǎo)、啟發(fā)，化學(xué)教師可以讓學(xué)生形成科學(xué)精神，并鼓勵(lì)學(xué)生提出對“水資源循環(huán)”的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在最后環(huán)節(jié)，利用水資源污染、水資源保護(hù)、節(jié)約水資源等社會(huì)關(guān)注度較高的話題，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（三）結(jié)合相關(guān)學(xué)科，組織實(shí)踐活動(dòng)

在魯教版初中化學(xué)教材中，教材編寫者設(shè)置了大量閱讀資料，作為學(xué)生深入理解化學(xué)知識的輔助內(nèi)容。這些閱讀資料以欄目的形式呈現(xiàn)，有的內(nèi)容與單元正文保持一致，以歷史故事的形式呈現(xiàn)，適合學(xué)生課前、課后閱讀，有利于學(xué)生從學(xué)科的角度認(rèn)識化學(xué)學(xué)科；有的閱讀內(nèi)容蘊(yùn)含豐富的科學(xué)思想和人文精神，可以為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在新課標(biāo)下，初中化學(xué)教師可以整合教材中的“到圖書館去”欄目，與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科聯(lián)合，組織跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。

以“溶液”單元中的“到圖書館去”為例，該欄目題目為“無處不在的溶液”，閱讀材料對正文中的概念進(jìn)行延伸，提出了“相似溶液原理”，并列舉溶劑水溶解氯化鈉、蔗糖等物質(zhì)，說明了油脂等難溶物不易溶解的原因。此外，該閱讀欄目也介紹了五倍子浸液法等定性檢驗(yàn)實(shí)例，可以拓寬學(xué)生的視野。在新課標(biāo)背景下，化學(xué)教師可以根據(jù)“到圖書館去”欄目中的內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)該部分的閱讀、探究任務(wù)，使其成為組織跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的橋梁?！盁o處不在的溶液”這部分內(nèi)容可以應(yīng)用到單元復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，在學(xué)生總結(jié)完單元知識體系后，利用閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生了解溶液及其在實(shí)際應(yīng)用中的發(fā)展。這樣，將欄目中的材料作為補(bǔ)充內(nèi)容，讓學(xué)生通過閱讀積累更多關(guān)于溶液的知識，也利用閱讀活動(dòng)增強(qiáng)化學(xué)學(xué)科的趣味性，讓學(xué)生從閱讀中形成查找參考資料、廣泛積累化學(xué)知識的意識。

（四）改進(jìn)評價(jià)方式，落實(shí)課程目標(biāo)

在新課標(biāo)背景下，初中化學(xué)教師可以借助“教學(xué)評”一體化模式，將定性評價(jià)、過程性評價(jià)以及總結(jié)性評價(jià)融入教學(xué)過程中，發(fā)揮“教”“評”的服務(wù)作用，聚焦學(xué)生的“學(xué)”。

例如，在學(xué)習(xí)“燃燒與滅火”這部分內(nèi)容時(shí)，化學(xué)教師可以設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生回顧氧氣的性質(zhì)、了解燃燒的條件，自行體會(huì)化學(xué)知識在創(chuàng)造美好生活方面的重要作用，同時(shí)提高學(xué)生的社會(huì)服務(wù)能力。在課堂上，化學(xué)教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生自評、小組互評以及教師點(diǎn)評等融入其中。例如，在探究物質(zhì)在空氣和氧氣中的燃燒現(xiàn)象時(shí)，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行總結(jié)探究，并對比兩種燃燒條件下的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。最后，讓每個(gè)小組分享組內(nèi)的觀察結(jié)果，利用小組互評讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺；探究燃燒條件時(shí)，同樣借助小組學(xué)習(xí)模式完成，此時(shí)融入教師的點(diǎn)評，幫助學(xué)生檢查實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的不足之處。在此期間，化學(xué)教師還可以融入組內(nèi)自評，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生的化學(xué)思維能力。對比本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)完之后形成的能力和素養(yǎng)情況，引入增值性評價(jià)，以此了解學(xué)生的成長、進(jìn)步情況。這樣，將評價(jià)工作融入教學(xué)的全過程中，實(shí)現(xiàn)教評同步、學(xué)評協(xié)同，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中反思、在學(xué)習(xí)中不斷完善。與之前的教學(xué)評價(jià)模式相比，教學(xué)評一體化模式可以凝聚各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生的成長、發(fā)展為核心，更有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，初中化學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，確保學(xué)生在掌握化學(xué)知識的同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)全面且富有個(gè)性的發(fā)展。這需要化學(xué)教師重視教研工作，并在實(shí)踐中不斷嘗試和創(chuàng)新，從經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中探索改進(jìn)的思路和方法，持續(xù)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。所以，針對目前初中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)的要求，以踐行新課標(biāo)為宗旨，樹立終身學(xué)習(xí)意識，致力于為我國培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。