思維導圖在小學語文教學中的應用策略探析

思維導圖是一種將知識點及其相關內容，以清晰、直觀的脈絡呈現(xiàn)出來的重要形式，在各科目教學過程中發(fā)揮著極為重要的作用，例如，可以使課堂教學思維脈絡更加清晰、幫助學生順利理解和記憶對應的知識點、引導學生掌握不同知識點之間的聯(lián)系、分析學科知識的規(guī)律等。正因為如此，思維導圖已經(jīng)引起了各學科教師的高度重視，并在實際教學過程中得到了廣泛應用。小學語文教學涉及的內容比較多，包括漢字、閱讀以及寫作等，且語文教學和實際生活息息相關，將思維導圖融入其中，可以有效提高教學效果以及教學質量。從學生角度來看，思維導圖的應用可以減輕學生的學習壓力，降低學習難度，使學生積極、主動地投入課堂學習中，引導學生梳理文章結構，理解語文知識內涵，體會其中的思想情感等。因此，在當前的時代背景下，研究思維導圖在小學語文教學中的具體應用策略，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、思維導圖概述以及在小學語文教學中的作用

（一）思維導圖概述

思維導圖的別稱是心智導圖，其英文名稱為The Mind Map，是一種非常實用的思維工具，不僅操作簡單、樣式多元，而且極其高效。思維導圖將圖片和文字等相互融合，通過相互隸屬以及相關層級圖的方式，直觀呈現(xiàn)不同主題之間的相關性，同時，鏈接主題關鍵詞、顏色和圖像等，能夠讓人眼前一亮、加深印象。思維導圖基于人左右腦的機能，利用人腦的思維規(guī)律以及進行記憶和閱讀的特征，協(xié)助人們開啟大腦智慧、挖掘大腦潛能。從這一角度來看，思維導圖是人類思維、思考過程的具象化體現(xiàn)。思維導圖將思維變得更加形象、具體、直觀。就人類大腦的思考而言，思考形式是一種自然思考，也是一種放射性思考。所有的資料進入人的大腦之后，包括文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，會相互整合在一起，形成一個思考中心，并由該中心向外發(fā)散，得到諸多關節(jié)點和龐大的知識網(wǎng)絡。

（二）思維導圖在小學語文教學中作用

隨著社會不斷發(fā)展，教學方法不斷創(chuàng)新，教學理念也隨之發(fā)生改變，思維導圖受到的關注度越來越高。許多語文教師都認識到該方法的重要性，并積極發(fā)揮思維導圖的重要作用。本文將思維導圖在小學語文教學中的作用總結為以下幾點：

1.可以提高學生的學習效率。

在小學語文教學過程中，教師需要引導學生學習大量知識，還要進行口語訓練、閱讀訓練以及寫作訓練等。小學語文要求學生具有良好的思維能力和記憶能力，否則很難達不到預期的學習目標。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師會引導學生進行記憶訓練，但是方式比較單一，且難以吸引學生的注意力，導致實踐中遇到諸多困難，甚至讓學生認為語文學習枯燥無聊且沒有價值。但是，借助思維導圖，許多問題都可以得到有效解決。例如，教師可以借助畫圖式的訓練方式，鼓勵學生尋找知識點之間的聯(lián)系，并概括總結重要語文知識點。從教育形式上看，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，從教育效果上分析，有利于學生深入理解語文知識，掌握其內涵和意義。除此之外，在思維導圖的加持下，學生學習語文的積極性變得更強，可以有效鍛煉思維能力和自主學習能力，進而從整體上提高學習效率，達到事半功倍的效果。

2.有利于學生明確不同知識點之間的關系。

在思維導圖的輔助下，教師在教學過程中可以將有關聯(lián)的知識相互結合，并通過圖形的方式呈現(xiàn)給學生，使知識點之間的相關性一目了然，有利于學生梳理知識點以及記憶各知識點之間的關系，以此讓學生從整體上了解語文知識。除此之外，隨著教學不斷深入，思維導圖也會越來越豐富和完整，體現(xiàn)的是學生大腦中構建的知識體系，有利于幫助學生對語文形成整體性認知。

3.有利于提高學生的創(chuàng)造性思維能力。

對于任何學科教學而言，教學目標不僅僅在于提高學生的成績，也要著重訓練學生的思維能力，激發(fā)學生的潛力等。語文教師將思維導圖應用于實際教學過程中，可以利用各種各樣的豐富元素，比如色彩和圖形等，刺激學生的感知能力，引導學生發(fā)散自己的思維，而不再是死記硬背。這樣，學生會對不同知識點，形成自己獨特的見解，并借助教師的講解，發(fā)表自己的想法，進而激發(fā)自身的潛力，提高感知能力。

4.有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

在學習的過程中，思維導圖要求學生不斷思考和分析，借助圖形、文字等因素引導學生反復理解知識并加深印象，助力學生科學合理地總結和歸納知識點。而這不僅是一種學習方式，可以助力學生習得語文知識，從某種程度上來說，也可以引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。比如，在后續(xù)學習中，學生可以主動思考和總結梳理知識點，提高學習效率和質量。從生活角度來看，學生在學習中養(yǎng)成良好的行為習慣之后，生活的方方面面也會受到積極影響，比如有條理地收納和整理私人物品，讓自己的生活更加有條不紊，這對學生日后的社會化發(fā)展是大有益處的。

總而言之，思維導圖的優(yōu)點多種多樣，不僅有效、直觀且清晰，自從誕生之后，就在教育界引起了廣泛重視，推廣范圍不斷擴大，應用效果也比較顯著。因此，在小學語文教學中，教師有必要分析如何使用思維導圖，將其真正的作用發(fā)揮出來，全面提高教育教學質量。

二、思維導圖在小學語文教學中的應用

（一）思維導圖導入課本學習

第一，教師需要以文本內容為主要參照標準，在此基礎上設計多樣化的導圖。思維導圖模擬人的大腦，基于人大腦的思維活動規(guī)律，分析各知識點之間的聯(lián)系，并以直觀形式呈現(xiàn)這種聯(lián)系，形成完善的網(wǎng)絡脈絡。對于小學語文教學而言，文章種類豐富多樣，有的描寫人物，有的描寫故事，有的描寫植物和動物等，文章結構清晰，內容富有條理。對此，教師可以綜合不同的題材文章，引導學生將其設計成思維導圖，為提高學生的學習效率打好基礎。

例如，語文教材中的《琥珀》是一篇說明文，文章按照時間順序完成寫作，分析和梳理琥珀的形成過程。那么，在制作思維導圖時，教師可以參考本文的寫作思路和結構特征，從時間節(jié)點入手，生成完善的思維導圖。首先，教師需要梳理和總結整篇內容，明確文章作者的寫作方向，如琥珀的形成過程、具體形態(tài)以及價值等。然后，細化每一個大點，以其中的形成過程為例，要形成琥珀，首先要有基本條件，即動物和松子；其次是必不可少的環(huán)節(jié)，即動物被包裹，這樣才能形成松脂球；最后，在時間以及環(huán)境等因素的影響下，形成琥珀。這樣，按照文章的寫作思路，層層繪制思維導圖，讓學生清晰地掌握其形成過程。除此之外，教師可以尋找類似的文章，將其作為拓展閱讀材料，要求學生學習《琥珀》這一課的思維導圖繪制方式，畫出另外一篇文章的思維導圖，引導學生學會學以致用。

第二，總結概括并給學生教授繪制思維導圖的方法。如果教師全面代替學生制定思維導圖，而不要求學生親自動手，勢必降低實際教學質量。因此，教師除了給學生演示如何制作思維導圖外，還要鼓勵學生發(fā)揮自己的主觀能動性，親自動手制作屬于自己的思維導圖。這樣，可以有效發(fā)揮思維導圖的真正作用，訓練學生的思維能力。

例如，語文教材中的《像藍天飛行的恐龍》，將恐龍作為核心內容。在引導學生制作思維導圖的過程中，教師首先要讓學生明確文章主題，在此基礎上，引導學生明確文章核心是恐龍，這樣便確定了思維導圖的核心，即恐龍。接下來，教師可以帶領學生按照普通記敘文的行文結構梳理文章內容，即“什么人”“在什么地點”“發(fā)生了什么事”的思路，然后畫出對應的思維導圖，使學生對文章形成整體性認識。此外，為了使思維導圖更加詳細，教師還可以要求學生在思維導圖的每一個分支上詳細記錄相關的語文知識點，比如寫作方法、文章中的生字生詞等，便于后續(xù)學習和記憶。這樣，引導學生掌握繪制思維導圖的技巧，不僅助力學生掌握文章重點，還可以讓他們習得學習技巧，培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。

（二）思維導圖豐富課堂內容

第一，在設置思維導圖時，教師需要引入一些特殊圖案，使課堂氛圍更加輕松愉悅。小學生對外界充滿好奇心，了解事物和學習方式也是直觀觀察和親身體驗。因此，要想提高小學語文教學質量，教師不能僅停留于傳統(tǒng)的文字方面，還需要考慮學生的興趣偏好，讓思維導圖“活”起來。為了使學生的學習熱情更加高漲，教師可以從豐富思維導圖的圖案入手，對其進行優(yōu)化和改進，提高學生的專注力。

以《小英雄雨來》這篇文章為例，在繪制思維導圖前，教師可以先帶領學生畫出小英雄雨來的人物形象。在該過程中，教師需要和學生共同完成，鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，思考自己心中小英雄的形象。這樣，將學生的注意力集中在課堂上，隨著思維導圖教學不斷推進，逐漸掌握繪制思維導圖的方法，也能有效提高學習效果。再例如，在教學《白樺》時，教師可以先根據(jù)文章內容設置思維導圖的外在樣式，如將思維導圖設置為樹木形狀。在該思維導圖之中，教師將樹干設置成本節(jié)課的核心，即白樺，然后將每一個分支設置成文章中對應的分支，也就是各種各樣的白樺樹，如寂靜中的白樺、白樺周圍、窗前的白樺等。這樣，教師可以讓教學氛圍更加輕松愉快，學生學習的積極性、學習效率更高。

第二，合理使用多媒體展開教學。截至目前，各行各業(yè)都已經(jīng)開始使用多媒體，并在我國教育教學領域引起了廣泛關注。因此，小學語文教師在應用思維導圖開展教學工作時，需要堅持與時俱進的原則，將多媒體運用于實際教學中，增強語文課堂的趣味性，讓學生體會思維導圖帶來的便捷與樂趣。

以《蘆花鞋》這篇文章為例，教師不再手繪思維導圖，而是以文章的主體結構和思路等為參照依據(jù)，借助多媒體給學生設計大綱的思維導圖，以更直觀的方式呈現(xiàn)出文章的整體思路，然后在每個細節(jié)處留白，讓學生思考和填空。應用該方式可以發(fā)散學生的思維，鍛煉學生的理解能力，也確保學生對文章的理解更加透徹。例如，在確定主體思路之后，教師可以參考本文的寫作思路，從故事情節(jié)角度分析，將文章分為四部分，并在各個部分處留白，然后就這四個部分提出問題，引導學生梳理文章思路。教師和學生共同理出了故事線，即“制作蘆花鞋”“販賣蘆花鞋”“意外的收獲”“赤腳回家”。此外，為了使思維導圖更加完整，教師也可以鼓勵學生深化所有細節(jié)，并提煉其中的關鍵詞，然后將關鍵詞填入思維導圖中的對應部分。為了凸顯學生的課堂主體性，教師還要鼓勵學生發(fā)揮自己的想象，征求學生的意見，分析學生的想法，和學生積極互動，讓思維導圖更直觀、個性，既要有工具性，也要有觀賞性。

（三）思維導圖提高課堂效果

第一，及時整理概括思維導圖，為后續(xù)復習提供便利。通常情況下，完整的語文思維導圖涉及方方面面的內容，如文章的生詞、內容和寫作特征等。這樣的思維導圖呈現(xiàn)的知識點更加齊全，對于學生而言，也能發(fā)揮輔助作用，如幫助學生理解文章內容，助力學生的復習知識點等。所以，在課堂教學過程中，教師應要求學生使用固定的本子繪制思維導圖，為后期復習、查看等提供參考。除此之外，也有必要使用活頁本，其有利于整理同類型的知識，幫助學生記憶和理解。例如，對于教材中所有的記敘文，教師可以要求學生用同一類型的模板制作思維導圖，使學生掌握不同類型文章的寫作特征，并理解其中的規(guī)律。在制作思維導圖的過程中，教師也需要概述不同文章的寫作手法以及策略等，便于學生后期查詢和分析。此外，寫作是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，為了提高學生的寫作質量，教師可以引導學生使用思維導圖梳理寫作思路、列出文章大綱等，逐步提高學生的寫作能力。

第二，教師要對學生的思維導圖進行評價，分析學生的學習情況。教師不僅要在課堂上鼓勵學生應用思維導圖，也要給學生布置制作思維導圖的課后作業(yè)，通過該方式評估學生的學習效果。例如，在結束某一章節(jié)的課文教學工作后，教師可以給學生布置繪制思維導圖的作業(yè)。通過以上方式讓學生及時總結某一階段的學習情況，并對學生上交的思維導圖進行評價，了解學生學習中遇到的問題和不足，并及時給予建設性意見，幫助學生及時糾正學習中的問題。對于學生的優(yōu)點而言，教師則可以提出表揚，尤其是公開表揚，并在班級里展示學生的作品。通過該方式進一步提高學生學習的積極性，同時也使班級內部形成良好的競爭氛圍，促使學生彼此之間相互學習，實現(xiàn)共同成長。

三、結語

綜上所述，思維導圖是一種有效的教學模式，將該模式應用于小學語文教學中具有極其重要的現(xiàn)實意義。因此，隨著新課標以及素質教育的逐步落實，小學語文教師也需要轉變教學思路，優(yōu)化教學模式，在教學中積極應用思維導圖，全面培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

注：本文系建甌市2022年度教育科研課題“思維導圖在中高年級語文實踐活動中的應用”（課題立項批準號：B22092）階段性成果。