立足幼兒本真??開(kāi)啟科學(xué)銜接

在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，幼小銜接是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也標(biāo)志著幼兒進(jìn)入新的成長(zhǎng)階段，做好幼小銜接，有助于幫助幼兒更好地實(shí)現(xiàn)過(guò)渡，從各方面快速適應(yīng)和融入新環(huán)境，減少其對(duì)新人際關(guān)系及學(xué)習(xí)內(nèi)容的不適應(yīng)。這對(duì)幼兒身心健康有著重要影響，越來(lái)越受到人們的重視。

在進(jìn)入小學(xué)階段后，幼兒開(kāi)始正式接受系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有接受科學(xué)有效的幼小銜接引導(dǎo)，會(huì)在心理、行為上產(chǎn)生不適，表現(xiàn)出排斥和不適應(yīng)小學(xué)生活的問(wèn)題，進(jìn)而難以在入學(xué)后發(fā)揮主觀能動(dòng)性。所以，幼兒教師要充分重視幼小銜接工作，與家長(zhǎng)進(jìn)行密切溝通，合力構(gòu)建良好的家園共育環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有益于身心健康成長(zhǎng)的幼小銜接平臺(tái)，培育幼兒積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)生活態(tài)度、穩(wěn)定的情緒及良好的行為習(xí)慣，為其進(jìn)入小學(xué)階段以及學(xué)習(xí)知識(shí)打好基礎(chǔ)。

一、樹(shù)立科學(xué)家園共育理念

幼小銜接對(duì)孩子發(fā)展的重要性不言而喻，能否做到科學(xué)銜接、引導(dǎo)幼兒平穩(wěn)過(guò)渡，是擺在幼兒園和家長(zhǎng)面前的一道難題。但此題并非無(wú)解，做好科學(xué)銜接，需要教師、家長(zhǎng)和幼兒共同努力，并找準(zhǔn)努力的方向，摒棄錯(cuò)誤思想，避免盲目行動(dòng)。

第一，走出片面性銜接的誤區(qū)。在幼小銜接的問(wèn)題上，有些家長(zhǎng)和教師存在錯(cuò)誤的思想和認(rèn)知，認(rèn)為步入小學(xué)階段就要以學(xué)習(xí)為主，于是在幼小銜接問(wèn)題上只注重學(xué)科的銜接，而忽視了兒童能力和習(xí)慣的銜接。加之大部分家長(zhǎng)焦慮于孩子的拼音和算術(shù)能力，不顧幼兒身心發(fā)展的實(shí)際情況，花大價(jià)錢跟風(fēng)報(bào)名、參加各種幼小培訓(xùn)銜接班。部分幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的需求，盲目設(shè)置小學(xué)課程，讓幼兒提前學(xué)習(xí)，違背幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，其結(jié)果也適得其反、事倍功半。

第二，不走突擊性銜接的路線。幼小銜接是一個(gè)長(zhǎng)期工程，能否讓幼兒順利從幼兒園步入小學(xué)，并滿足從幼兒園步入小學(xué)的能力要求，取決于實(shí)施過(guò)程是否循序漸進(jìn)。準(zhǔn)確來(lái)講，幼兒六歲入學(xué)以前的每一階段_{2b6e4f439f141e07e8a53ea7c493304f8a812cee2653302207e4495bd8a658ef}都是為幼小銜接做準(zhǔn)備。所以，幼小銜接不是一場(chǎng)突擊性戰(zhàn)斗，也不是靠幼兒園大班一年或半年就能完成的任務(wù)，突擊性的加壓會(huì)增加幼兒的不適感，使幼兒產(chǎn)生入學(xué)焦慮。因此，在幼小銜接問(wèn)題上，幼兒教師和家長(zhǎng)要保持一顆平常心，不過(guò)分渲染，不過(guò)度加壓，用自己穩(wěn)定的情緒、良好的心態(tài)循序漸進(jìn)地平穩(wěn)落實(shí)幼小銜接。

第三，克服打壓式銜接的弊端。進(jìn)入幼小銜接階段，意味著幼兒年齡和心智的成長(zhǎng)。所以，教師及家長(zhǎng)應(yīng)該為幼兒的成長(zhǎng)而感到欣喜，并認(rèn)識(shí)到在這一階段言傳身教勝于知識(shí)灌輸，也會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生極為重要的影響。在日常的生活和教育中，不可過(guò)分強(qiáng)調(diào)小學(xué)階段的難度，更不能抓住孩子的問(wèn)題和缺點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)一旦不能改正就無(wú)法進(jìn)入小學(xué)，應(yīng)該避免利用打壓和恐嚇的方式逼迫孩子成長(zhǎng)。打壓式的教育是孩子成長(zhǎng)路上的絆腳石，鼓勵(lì)性的教育才是孩子成長(zhǎng)、適應(yīng)新生活的助推器。

觀念引導(dǎo)行動(dòng)，教師與家長(zhǎng)要樹(shù)立科學(xué)的教育理念，走出片面性、突擊性和打壓式的誤區(qū)，找準(zhǔn)幼小銜接的方向，便可以有效促進(jìn)幼兒園與小學(xué)階段的科學(xué)銜接。

二、構(gòu)建和諧家園共育環(huán)境

高質(zhì)量的幼小銜接離不開(kāi)家園共育，需要相關(guān)主體的共同參與和配合，構(gòu)建和諧共育環(huán)境，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其快速融入新環(huán)境，適應(yīng)小學(xué)階段的生活。這樣，在培養(yǎng)幼兒心智的同時(shí)，也能提高幼兒的綜合能力。

第一，創(chuàng)造和諧的家庭環(huán)境。家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師及責(zé)任人，幼兒身心的健康成長(zhǎng)，離不開(kāi)家長(zhǎng)的教育、陪伴和引導(dǎo)，也離不開(kāi)家庭這一良好的成長(zhǎng)環(huán)境。家長(zhǎng)的教育理念對(duì)幼兒成長(zhǎng)有重要影響。所以，家長(zhǎng)要為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)造和諧的家庭環(huán)境，處理好夫妻關(guān)系、親子關(guān)系。做一個(gè)有所作為的爸爸，做一個(gè)情緒穩(wěn)定的媽媽，必定會(huì)收獲一個(gè)健康、陽(yáng)光的孩子。其次，在教育理念上，家長(zhǎng)要持續(xù)學(xué)習(xí)，做一個(gè)合格的家庭教育者，積極采用鼓勵(lì)式教育方法，關(guān)注孩子所想，尊重孩子的個(gè)性，與孩子進(jìn)行有效溝通。家長(zhǎng)和孩子擁有良好的心態(tài)、和諧的關(guān)系，不但能幫助孩子順利完成幼小銜接，而且也會(huì)對(duì)孩子的終身發(fā)展產(chǎn)生有益影響。

第二，創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展的校園環(huán)境。幼兒園作為幼兒學(xué)習(xí)和生活的主要活動(dòng)場(chǎng)所，在促進(jìn)幼小銜接科學(xué)實(shí)施的問(wèn)題上責(zé)無(wú)旁貸。在幼兒大班教學(xué)中，幼兒教師要樹(shù)立幼小銜接意識(shí)，科學(xué)制定幼小銜接的年度計(jì)劃，并逐步分解、細(xì)化到各個(gè)月和各個(gè)周的教學(xué)目標(biāo)，按照由簡(jiǎn)到難，層層遞進(jìn)的原則，逐步推進(jìn)，持續(xù)提高幼兒的學(xué)習(xí)能力、自理能力，讓幼兒在生活和學(xué)習(xí)的各方面，逐漸向小學(xué)階段靠攏。另外，幼兒教師還要注意采取滲透式教育方法，使幼兒熟悉小學(xué)的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)節(jié)奏，增進(jìn)其體驗(yàn)感和直觀感受，讓幼兒從心理上接受并適應(yīng)新環(huán)境。在日常生活中，幼兒教師要潛移默化地培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往和憧憬。再者，教師要對(duì)幼兒的意識(shí)、行為、習(xí)慣進(jìn)行多維引導(dǎo)和幫助，并以家校配合的方式，做好幼兒學(xué)前訓(xùn)練和指導(dǎo)，促使幼兒更好、更快地融入小學(xué)生活。

“近朱者赤”表明環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響。有了家長(zhǎng)與教師的共同努力和配合，幼兒的成長(zhǎng)會(huì)處在和諧、穩(wěn)定的環(huán)境下，對(duì)其身心發(fā)展會(huì)起到極大的促進(jìn)作用。這樣，幼兒教師可以為幼兒平穩(wěn)過(guò)渡創(chuàng)造良好的環(huán)境，提高幼小銜接的科學(xué)性。

三、溝通確定家園共育目標(biāo)

在幼兒園階段，家長(zhǎng)和教師的共同目標(biāo)是為幼兒創(chuàng)造一個(gè)健康快樂(lè)的環(huán)境，促進(jìn)幼兒技能、行為習(xí)慣及智慧的良好發(fā)展，促使幼兒實(shí)現(xiàn)身心健康成長(zhǎng)，初步形成良好的自理、自主能力和學(xué)習(xí)意識(shí)。

第一，預(yù)防過(guò)度搶跑是前提。過(guò)度搶跑，提前學(xué)習(xí)猶如揠苗助長(zhǎng)，是家長(zhǎng)的一廂情愿，往往并不能得償所愿。如果幼小銜接培訓(xùn)班強(qiáng)調(diào)提前學(xué)習(xí)，過(guò)度搶跑，勢(shì)必忽視幼兒的年齡特點(diǎn)和心智發(fā)展水平，不但難以取得預(yù)期效果，還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。提高幼兒的學(xué)習(xí)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋式上升的過(guò)程，無(wú)論是幼兒教師還是孩子家長(zhǎng)，都要樹(shù)立科學(xué)教育理念，以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為前提，遵循幼兒的本性和年齡特點(diǎn)，做好長(zhǎng)期準(zhǔn)備，做好長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，著眼于幼兒的終身發(fā)展。

第二，培養(yǎng)良好習(xí)慣是關(guān)鍵。“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量”，習(xí)慣決定行為，行為養(yǎng)成性格，性格決定命運(yùn)。良好的生活習(xí)慣有利于兒童身心健康，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于促進(jìn)兒童的認(rèn)知，提高其學(xué)習(xí)能力。因此，培養(yǎng)良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，是做好幼小銜接的關(guān)鍵。

首先，養(yǎng)成獨(dú)立的生活習(xí)慣。從某種意義上來(lái)說(shuō)，自幼兒進(jìn)入幼兒園的第一天開(kāi)始，幼兒教師便著手培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣，從吃飯、穿衣、睡覺(jué)、如廁等方面，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自主能力。幼兒從小班到大班再到幼小銜接階段，逐漸能夠熟練地自主穿戴衣帽鞋襪，獨(dú)立完成吃飯、喝水、如廁等活動(dòng)，也能自主入睡，養(yǎng)成了良好的作息習(xí)慣。作為家長(zhǎng)，需要在教師培養(yǎng)好的習(xí)慣基礎(chǔ)上做好維持工作，讓幼兒在生活中實(shí)踐。在幼兒的生活習(xí)慣上，無(wú)須過(guò)度焦慮，過(guò)多的囑咐與叮囑只會(huì)增加幼兒的擔(dān)憂，讓幼兒產(chǎn)生極大的不安全感，如害怕步入小學(xué)。家長(zhǎng)更不能過(guò)度幫忙，在幼兒能夠自理的事情上，過(guò)度幫忙只會(huì)阻礙幼兒的成長(zhǎng)，不利于培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)。另外，在家園共育中，面對(duì)部分家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子的情況，教師要進(jìn)行有效引導(dǎo)，爭(zhēng)取讓家長(zhǎng)在培養(yǎng)幼兒自主自理能力方面達(dá)成共識(shí)，制定科學(xué)的學(xué)前教育策略，共同為幼兒順利渡過(guò)幼小銜接階段提供助力。

其次，鍛煉自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼小銜接意味著以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)齡前生活即將結(jié)束，步入以學(xué)習(xí)為主的正規(guī)學(xué)習(xí)生活。一方面，在幼小銜接階段，幼兒園需要基于幼兒學(xué)前適應(yīng)性的學(xué)習(xí)需求，在學(xué)前教育階段構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，并以小學(xué)作為教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，促進(jìn)雙向銜接，尤其要通過(guò)圖書、繪畫、故事等多種方式引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書寫技能，為幼兒進(jìn)入小學(xué)階段的讀書、寫字奠定基礎(chǔ)。另外，教師要基于教育教學(xué)規(guī)劃，在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的探究精神和實(shí)踐能力，以有效促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展，培養(yǎng)其觀察力、分析力和判斷力。另一方面，家長(zhǎng)也要在日常生活中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣，要以身作則，時(shí)刻提醒自己放下手機(jī)、拿起書籍，做一個(gè)好學(xué)者、樂(lè)學(xué)者。同時(shí)，要做好孩子學(xué)習(xí)的伴讀者，親子陪伴是最好的教育，和孩子共讀一本書，不僅讓孩子有所收獲，家長(zhǎng)自己也會(huì)受益頗深。

最后，提高表達(dá)能力是保障。良好的表達(dá)與溝通能力是人際交往的前提，幼兒進(jìn)入小學(xué)階段，面對(duì)新環(huán)境、新同學(xué)、新老師、新集體，需要盡快融入其中，建立新的人際關(guān)系。在這一階段，溝通和表達(dá)成為擺在孩子面前的第一道坎兒，清晰準(zhǔn)確地表達(dá)可以給其他人留下良好且深刻的印象，能夠幫助幼兒建立友誼、更快融入集體。因此，在幼小銜接階段，教師要注重培養(yǎng)幼兒的表達(dá)力和溝通力，通過(guò)設(shè)計(jì)不同場(chǎng)景的“過(guò)家家”游戲，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)自己的需求，形成使用文明用語(yǔ)的好習(xí)慣，讓幼兒學(xué)會(huì)與同伴溝通合作與共享。作為家長(zhǎng)，在日常生活中也要鼓勵(lì)孩子多開(kāi)口，引導(dǎo)幼兒講一講幼兒園里的新鮮事，講一講自己的好朋友，講一講自己最愛(ài)的老師。另外，家長(zhǎng)也要經(jīng)常帶孩子進(jìn)行一些戶外活動(dòng)，參加一些集體活動(dòng)，多創(chuàng)造幼兒與不同年齡段孩子進(jìn)行溝通交流的機(jī)會(huì)。

相信教師與家長(zhǎng)在確立了明確目標(biāo)后，便可以制定科學(xué)有效的計(jì)劃，通過(guò)采取恰當(dāng)?shù)拇胧┡c方法，實(shí)現(xiàn)家園共育的美好愿景，幫助幼兒順利度過(guò)幼小銜接階段。在雙方的共同努力下，幼小銜接會(huì)成為助推幼兒各項(xiàng)能力發(fā)展邁向新臺(tái)階的平臺(tái)，為促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

四、打造家園良好溝通平臺(tái)

高效、高質(zhì)量的幼小銜接，離不開(kāi)家園之間的順暢溝通與默契配合，家園溝通合作需要一個(gè)良好的平臺(tái)。

第一，借助微信交流，維護(hù)線上平臺(tái)。面對(duì)眾多的幼兒家長(zhǎng)，當(dāng)面交流效率低，溝通時(shí)間也比較有限，微信交流則可以不受時(shí)間、空間限制，及時(shí)交流反饋，幼兒教師和家長(zhǎng)應(yīng)利用好這一交流平臺(tái)，促進(jìn)幼兒發(fā)展，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)銜接。比如，針對(duì)幼兒園和小學(xué)階段的區(qū)別，教師可以編輯文件發(fā)送至家長(zhǎng)群，與家長(zhǎng)共勉，向家長(zhǎng)講明小學(xué)與幼兒園在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)同伴、學(xué)習(xí)要求等方面的不同，并提出針對(duì)性的意見(jiàn)措施。比如，家長(zhǎng)可以向教師咨詢?cè)谟仔°暯与A段遇到的問(wèn)題和困惑，和其他家長(zhǎng)共同商討，也可以分享自己的育兒經(jīng)驗(yàn)和有效措施。這種不受時(shí)間和空間限制的多向溝通，可以很好地解決教育中的問(wèn)題和困難，在家校共育的雙向努力下，促進(jìn)幼兒順利渡過(guò)幼小銜接階段。

第二，組織家園活動(dòng)，搭建互動(dòng)平臺(tái)。在幼小銜接階段，幼兒教師要主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，制定家園共育方案和目標(biāo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與孩子在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，不僅包括參與幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、教學(xué)觀摩會(huì)，還包括組織各類家長(zhǎng)溝通會(huì)、主題活動(dòng)等。一方面，可以普及幼小銜接知識(shí)，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼小銜接的重要性，以及需要幼兒園與家長(zhǎng)密切配合的地方，最大程度地獲得家長(zhǎng)的支持。為了發(fā)揮家長(zhǎng)、家庭的教育作用，幼兒園可以向家長(zhǎng)介紹本園的園本課程，使其認(rèn)識(shí)到科學(xué)、有引導(dǎo)和益智作用的教育對(duì)幼兒身心成長(zhǎng)的重要性，并有意識(shí)地營(yíng)造溫馨、積極、樂(lè)觀、科學(xué)的家庭教育環(huán)境。另一方面，積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)就所看、所聽(tīng)、所感表達(dá)自己的感受和建議，并分享家庭在幼兒教育方面的心得，以及自己對(duì)于幼小銜接的想法和需要幼兒園配合支持的地方。通過(guò)這種交流心得、相互支持的溝通方式，教師和家長(zhǎng)能夠化解心中的困惑，共同打造良好的家園溝通平臺(tái)。

值得注意的是，在構(gòu)建家園共育平臺(tái)中，教師要及時(shí)總結(jié)落實(shí)家長(zhǎng)的需求和建議，并反饋幼兒的各項(xiàng)情況，做到及時(shí)溝通、及時(shí)反饋、及時(shí)指導(dǎo)、及時(shí)落實(shí)，避免交流流于形式。

五、聯(lián)結(jié)幼小聯(lián)誼紐帶

實(shí)踐出真知，為了促進(jìn)幼小銜接的有效過(guò)渡，除了教師和家長(zhǎng)形成家園共育模式，還離不開(kāi)幼兒園和小學(xué)的聯(lián)結(jié)。對(duì)此，幼兒教師也要聯(lián)結(jié)幼小聯(lián)誼的紐帶，發(fā)揮家、校、園的合力，以更科學(xué)地方式推進(jìn)幼小銜接。

第一，主動(dòng)對(duì)接友誼小學(xué)，組織幼兒觀摩體驗(yàn)。幼兒園應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與附近小學(xué)或?qū)谛W(xué)的交流與聯(lián)系，建立友誼關(guān)系，方便互相往來(lái)，并借此為友誼小學(xué)輸送合格的幼兒園畢業(yè)生。幼兒園可以組織大班幼兒邁入小學(xué)校門，參觀小學(xué)的校園、教室、辦公室、操場(chǎng)等；組織大班幼兒觀摩小學(xué)升旗儀式和豐富的課外活動(dòng)；組織大班幼兒深入小學(xué)課堂，體驗(yàn)小學(xué)生的上課與學(xué)習(xí)。這些活動(dòng)讓幼兒提前了解小學(xué)的校址、校貌，提前感受小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)模式，既能降低幼兒對(duì)小學(xué)的陌生感，也能提高幼兒對(duì)小學(xué)的渴望程度，促使幼兒做好進(jìn)入小學(xué)的準(zhǔn)備。

第二，熱情邀約一年級(jí)學(xué)生重返幼兒園。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生剛剛離開(kāi)幼兒園，還對(duì)幼兒園有著深厚的感情，邀約他們重返幼兒園，既能為大班幼兒樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，又能激發(fā)大班幼兒對(duì)小學(xué)生活的渴望。所以，幼兒園可以邀請(qǐng)對(duì)口學(xué)校一年級(jí)的學(xué)生重溫幼兒園，讓大哥哥、大姐姐親自為即將步入小學(xué)的弟弟妹妹們講解小學(xué)生活的多樣化。幼兒天生對(duì)比自己年齡大的孩子充滿崇拜，有了大哥哥、大姐姐們的示范，能有效消除幼兒對(duì)小學(xué)生活的恐懼與焦慮等不良情緒。

幼兒園和小學(xué)的聯(lián)誼，有利于幼兒平穩(wěn)過(guò)渡到小學(xué)階段，也有利于推動(dòng)幼小銜接工作向前邁進(jìn)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼小銜接是幼兒順利步入小學(xué)階段、快速適應(yīng)新環(huán)境、新學(xué)習(xí)內(nèi)容和新人際交往的重要過(guò)程。高質(zhì)量的幼小銜接教育可以最大程度地化解幼兒內(nèi)心的陌生感、焦慮感，為其快速融入小學(xué)生活做好各項(xiàng)準(zhǔn)備，使幼兒保持樂(lè)觀、自主、主動(dòng)、穩(wěn)定的情緒，以及養(yǎng)成小學(xué)階段學(xué)業(yè)所需的各項(xiàng)行為習(xí)慣，順利進(jìn)行小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，并為幼兒身心健康成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。教師要與家庭溝通，發(fā)揮家庭的作用，融合家、園、校各方力量與資源，形成幼小教育合力，實(shí)現(xiàn)幼兒與新環(huán)境的融合，為其身心健康發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。