聚焦教學方法創(chuàng)新，助力歷史教學的新發(fā)展

“歷史”是一門“化腐朽為神奇”的學科，但一些歷史教師的教學思想較為傳統(tǒng)、教學方法較為守舊，難以從“腐朽”中映射出“神奇”，導致很多學生在學習歷史知識時，產生極強的枯燥、乏味之感。為了在根本上改善這一局面，歷史教師需要及時轉變自身的教學思想，通過融入“趣味元素”聯動“信息技術”設計“合作小組”以及整合“歷史資料”等方式轉變、創(chuàng)新教學方法，在這一過程當中，逐步實現學生學習感知的優(yōu)化、學習效果的增長、學習能力的發(fā)展以及知識儲備的豐富，進而構建更為高品質的歷史教學課堂。

隨著國家教育事業(yè)發(fā)展速度的不斷加快，傳統(tǒng)的教學方法難以滿足歷史教學的實際需求。如果歷史教師不能有效優(yōu)化教學過程，“故步自封、止步不前”，不僅會導致教學效率、教學質量日漸降低，甚至還會給學生帶來更為沉重的學習壓力與負擔。本文聚焦于初中歷史教學，簡要分析轉變教學方法對歷史教學帶來的影響，探析當前歷史教學工作中存在的不足，并探究了歷史教學方法的轉變路徑，以供相關教學工作人員參考與借鑒。

一、轉變教學方法對歷史教學帶來的影響

知識的講解、知識的傳授，皆需要歷史教師運用特定的教學方法作為輔助。轉變教學方法對歷史教學帶來的影響，具體表現在如下幾個方面：首先，轉變歷史教學方法，能夠以最為直接的形式，促使學生獲取歷史知識、理解歷史知識乃至運用歷史知識解決特定問題，更為有效地調動學生學習的積極性、主動性；其次，轉變歷史教學方法，能夠有效降低歷史知識本身存在的難度，讓抽象的歷史內容變得更加具象、具體，在緩解學生歷史學習壓力的同時，實現提高學生歷史知識學習效率及質量的目的fUUfvukEY0PPaZ2vhNRt9Q==；再者，轉變歷史教學方法，能夠在很大程度上增加學生參與歷史課堂的機會，讓學生真正占據歷史課堂學習的主體位置，進一步提高學習的有效性，加速學生歷史素養(yǎng)的形成與發(fā)展；最后，轉變歷史教學方法，能夠在極大程度上發(fā)散教師的思維，讓歷史教學的范圍、輻射面積等都得到顯著擴增，進而助力學生夯實歷史基礎。

二、當前歷史教學工作中存在的不足

從本質上來看，教學工作是一個“矛盾辯證”的過程。因此，教學環(huán)節(jié)中存在不足之處，便成為不可避免的事實。當前，歷史教學工作中存在的不足，具體體現在如下幾個層面：

其一，歷史教學的方法單一。受傳統(tǒng)教學思想的影響，部分歷史教師在授課時極其依賴板書文字、口頭闡述等教學方法，這一方法的使用，雖然可以保障有效解讀和傳遞歷史知識，但難以降低知識本身存在的學習難度，并且，極易導致歷史課堂教學氛圍趨于枯燥、僵化。這一不足若得不到及時彌補，不僅會加重學生學習的壓力與負擔，還會在一定程度上抑制學生學習歷史、探究0mb7pfVabvVB0wtv9ghBeg==歷史、參與歷史的興趣。

其二，歷史教學的細致性與生動性略有不足。在落實教學工作時，部分歷史教師將重點放在課程重點考點以及課堂教學進度把控上，并不重視非重點知識的解析以及學生主觀學習體驗等要素，導致學生在學習時，只能掌握要點部分，難以透徹理解與知識相關的內容。此外，在授課時，這些教師總以單一、固定的方式教導，不僅無法引發(fā)學生學習歷史的主觀能動性，而且也不能讓學生對知識的解讀產生深刻記憶，久而久之，便影響學生的實際學習效果。這一不足若得不到及時解決，則會在一定程度上阻礙學生打下堅實的歷史基礎。

其三，歷史教學的格局過于固定。在授課時，部分歷史教師多以“師授生從”的模式貫穿始終。這一教學模式的運用，多以教師占據課堂主導地位為主，呈現教師主動解析、講授知識或安排練習，而學生始終位于被動位置，被動接受教師安排的特點。在這一模式之下，不僅學生的主動學習能力得不到發(fā)展，其學習的主體位置也無法得到凸顯。如果這一不足之處得不到有效解決，勢必會降低學生的歷史學習興趣，甚至導致學生出現學習倦怠感和逆反心理。

其四，歷史教學的范圍比較狹窄。部分歷史教師在授課時，其視角、思維總是局限在教材上，而教材本身的承載內容是有限的，無法呈現無限多的歷史內容。教師僅圍繞教材進行授課，非但無法滿足學生日漸增多的歷史知識、文化需求，甚至還會導致學生的歷史學習眼界、學習思維受到限制。若該不足得不到有效解決，則會嚴重限制學生在歷史學習、歷史領域的成長、發(fā)展上限。

三、歷史教學方法轉變的可行路徑

（一）融入“趣味元素”，優(yōu)化學生學習感知

之所以說歷史是一門可以“化腐朽為神奇”的學科，是因為其知識本身存在較強的故事性、曲折性，通過對知識的深度挖掘，可以打開學生的視野，使其從中體會到極強的趣味性。但由于部分教師無法靈活應用教學方法，難以讓學生領略歷史學習的趣味性，因而影響了學生的學習興趣和學習熱情。為了有效改善這一局面，歷史教師可以融入趣味元素，轉變教學方法，并在這一過程中，逐步優(yōu)化學生的學習感知。

例如，在教學“唐朝”的相關歷史知識時，教師可以將多種不同的趣味元素帶入歷史課堂。首先，在課程導入階段，教師可以直接播放一段與“盛唐”相關的歷史片段，借由視頻中恢宏壯麗、大氣磅礴的長安之景，引燃學生的學習熱情，集中他們的學習注意力。其次，在課程講解階段，教師可以借助“提問”這一常見的課堂互動方式，增強教學過程的趣味性。例如，在解讀某位唐朝重要歷史人物時，教師可以拋出問題，讓學生結合自己從不同渠道了解到的信息，如歷史影片中、歷史書籍中、歷史主題的網絡文章中等，談一談對該人物的看法。無論學生闡述正確與否，教師都需要予以贊揚，避免學生自尊心和學習自信心受挫。學生發(fā)言結束后，教師可以結合他們所說的內容，給出更加詳細、深入的講解。最后，在課程練習階段，教師可以在教室中營造“盛唐”繁華、熱鬧的情境氛圍，讓學生置身于該情境中，親自扮演唐朝的某位人物，并在情境化的演繹中，進一步加深對當前歷史知識的理解和記憶。這樣，在趣味化教學方法中，切實活躍了歷史課堂的教學氛圍，優(yōu)化了學生歷史學習的體會與感知。

（二）聯動“信息技術”，提高學生學習效果

歷史是在“舊事物”當中提取而來的知識，信息技術則是“新時代”誕生的產物。歷史教師要想提高學生的學習效果，可以嘗試將“舊的”知識與“新的”信息技術緊密結合到一起，以“信息化”的方式轉變、創(chuàng)新教學方法，并在這一過程當中，逐步提高學生的歷史學習以及復習效率、效果、質量。

例如，在教學與“宋朝”相關的歷史知識時，教師可以根據教學的不同需求，以不同的信息技術作為輔助。如，在課堂教學中，教師可以直接使用“數字投影技術”展示PPT課件，演示與“宋朝”歷史相關的影像素材等，以最為直觀的形式聚焦學生的學習視角，讓他們可以更加專注地完成學習。又如，在課后復習時或在復習過程中，教師可以以“微課視頻”作為輔助，通過錄制微課鞏固視頻的方式，創(chuàng)新學生的課后復習方法。在錄制微課鞏固視頻時，教師可以將其內容拆解成多個板塊。比如，第一板塊，先對線下課堂所講授的歷史知識點進行復習，并制作一張表格或思維導圖，以最具條理性的形式總結展示歷史知識；第二板塊，根據課堂上所講授的要點內容，穿插相關的歷史圖片、視頻素材，讓學生通過觀看、賞析，進一步加深記憶、深化理解；第三板塊，教師可以帶入一些與課程主旨相關的真題，并“帶領”學生進行作答，由此培養(yǎng)他們的答題技巧和思維邏輯；第四板塊，布置少量稍有難度的作業(yè)，讓學生在獨立解答中，進一步強化對微課鞏固視頻內容的掌握。若“微課”布置的題目難度過大，歷史教師還可以利用一些課余時間，依托“網絡授課技術”展開在線教學，通過遠程線上的形式，與學生進行在線交流，為他們解答題目中的重難點、易錯點。不同信息技術的使用，皆可以為學生的歷史學習、復習提供便利，如改善課堂學習感受、簡化知識學習和復習方式等，進而實現提高學生歷史學習及復習效果的目的。

（三）設計“合作小組”，提高學生學習能力

與語文、政治等文科性質的科目相比，歷史無疑是最具難度的學科。歷史教師要想進一步提高學生的歷史學習效果，不僅要細化教學過程，還要選擇有效的方法，提高學生的歷史學習能力，讓他們在“學習能力”的輔助下，更加高效、更加深入地參透知識、感悟知識。為了將之落到實處，歷史教師可以設計“合作小組”，轉變教學方法，并在這一過程中，逐步提高學生的自主學習能力、合作探究能力。

例如，在教學“近代史”的相關歷史知識時，教師可以將授課過程拆解成多個板塊。第一板塊，先細致講解歷史知識，由此奠定學生的歷史知識基礎和歷史認知基礎。第二板塊，教師需要在黑板上板書一些引導學生深入思考的歷史問題，比如，近代的哪個事件對后世XX領域的發(fā)展帶來了巨大影響？近代的哪些思想促進了中國人的覺醒？第三板塊，教師需要參照一定標準，將班級學生劃分成若干小組，讓他們先在組內獨立思考問題，而后再通過合作探究、交流溝通，進一步深化學生對問題答案的見解。第四板塊，教師則需要分兩部分進行，上半部分，要讓各個小組選出一名代表，上臺分享所在小組的“探究成果”；下半部分，則要基于各位代表的發(fā)言，對各個探究問題的答案做出進一步補充、歸納和總結，由此進一步升華學生合作探究的學習成果。進而，在合作角度下不斷創(chuàng)新教學方法，切實打破傳統(tǒng)“師授生從”的固化格局，實現提高學生歷史學習能力的目的。

（四）整合“歷史資料”，豐富學生學習儲備

歷史知識有著極多層面、方向的表現，歷史教材當中所呈現的內容，也僅僅是龐大“歷史世界”的冰山一角。教師要想滿足學生日漸增多的歷史知識、歷史文化需求，則需要在深度解讀教材內容的同時，適度帶入優(yōu)質的課外歷史資料，通過整合教學內容轉變教學方法，并在這一過程中，逐步豐富學生的歷史知識儲備。

例如，完成“明清”時期全部知識點的講解后，教師可以利用臨近自習課、早晚自習的時間，帶領學生進行歷史主題的拓展學習活動?；顒迎h(huán)節(jié)一，教師需要以“溫故知新”為核心，組織學生復習先前所學的全部要點內容，并制作一張表格，在表格左側，盡數寫入課內重點知識?；顒迎h(huán)節(jié)二，教師需要圍繞課內主旨，選擇優(yōu)質的課外歷史資料，比如，以“明清歷史”為主題的紀錄片、對“明清時期”某位重要歷史人物及其事跡的解析視頻、“明清時期”各國歷史發(fā)展對比的視頻等。該類視頻素材既呈現了歷史教材中并未提及的諸多歷史知識，也讓學生在觀賞時，透過生動的影像獲取大量優(yōu)質的歷史知識，還可以結合該部分課外知識，進一步深化學生對課內知識的感悟?；顒迎h(huán)節(jié)三，教師需要引導學生提煉課外素材中有價值的歷史內容，并將其寫入表格右側，以此完善表格內容。與此同時，教師還可以設計課內、課外聯動的歷史探究題目，讓學生參考自己制作的對比表格，并獨立解答。進而，切實拓寬學生的歷史視野以及歷史練習的渠道，促進學生打下全面、堅實的歷史知識基礎。

四、結語

總而言之，時代的進步推動了教育事業(yè)的發(fā)展，歷史教師立足“新時代”這一背景，從多角度切入，轉變、創(chuàng)新教學方法，既彌補了“教”工作中存在的短板，實現了教學工作的提質增效，又增強了學生對歷史學習的感知能力提高了學習效果，在助力學生歷史素養(yǎng)全面成長的同時，推動了高品質歷史教學體系的構建進程。