童趣數(shù)學(xué)：小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)的奇妙旅程

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸，以及學(xué)生被動(dòng)記憶數(shù)學(xué)知識(shí)。在這種背景下，數(shù)學(xué)教師不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，這對發(fā)散學(xué)生的思維造成一定阻礙，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。互動(dòng)式教學(xué)模式很好地解決了這一問題，可以有效提高師生之間的互動(dòng)頻率，活躍課堂氣氛，促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，構(gòu)建真正意義上的“以學(xué)生為主體”的課堂。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行探討，以期進(jìn)一步推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)改革步伐。

一、互動(dòng)式教學(xué)的作用

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的前提條件。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，且對外界充滿強(qiáng)烈的好奇心，但受思維水平的限制，掌握的學(xué)習(xí)技巧有限。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性課程，對學(xué)生的邏輯思維能力有著較高的要求，所以在教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是第一要?jiǎng)?wù)。互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的互動(dòng)，增強(qiáng)了課堂的趣味性，與小學(xué)生的認(rèn)知特征相匹配，能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，感受數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力。

（二）挖掘?qū)W生潛能

互動(dòng)式教學(xué)能夠挖掘?qū)W生的潛能，幫助其培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在日常教學(xué)過程中，教師運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)，可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在教師搭建的學(xué)習(xí)平臺(tái)中，大膽發(fā)表自己的看法，從而參與知識(shí)形成的過程，完成對知識(shí)的內(nèi)化。在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以列舉一些經(jīng)典題型與公式以供學(xué)生研究，激發(fā)學(xué)生的潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，這樣不僅可以進(jìn)一步明確課堂主題，還可以加深學(xué)生對知識(shí)的印象，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。

（三）增強(qiáng)合作意識(shí)

運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式，教師可以組織學(xué)生通過小組合作探究數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率。達(dá)成這一目的需要班級內(nèi)的學(xué)生有共同合作的意向與較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。互動(dòng)式教學(xué)模式是一項(xiàng)多方參與的教學(xué)活動(dòng)，需要參與者在思想上達(dá)到高度一致。可見，互動(dòng)式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，為之后的學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、互動(dòng)式教學(xué)的原則

（一）主體性原則

要建立新型的師生關(guān)系，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，充分激活學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生有發(fā)揮的空間，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。這意味著教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)機(jī)會(huì)，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)，讓學(xué)生能自發(fā)地參與課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

（二）公平性原則

在互動(dòng)式教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該多開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，以討論、對話的形式引導(dǎo)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)世界，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，給予學(xué)生更多參與的機(jī)會(huì)。除此之外，教師要公平對待不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，盡可能地讓每位學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績而區(qū)別對待。這就意味著教師要設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，幫助每位學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所提高，達(dá)成提高整個(gè)班級教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）探究性原則

追溯教學(xué)根源，我國數(shù)學(xué)教學(xué)模式大部分采用“演繹法”，針對數(shù)學(xué)問題更多的是先講述數(shù)學(xué)公式，再逐步分析問題進(jìn)行解答。在這一模式中，學(xué)生通常按照教師的教學(xué)節(jié)奏思考與學(xué)習(xí)，很容易形成思維定式。在遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，在探究中發(fā)現(xiàn)自己的薄弱之處。在此基礎(chǔ)上，借助教師對問題的講解，學(xué)生會(huì)對數(shù)學(xué)知識(shí)形成自己的認(rèn)識(shí)，并且在遇到此類問題時(shí)，能夠快速找到解決方案。

三、互動(dòng)式教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

興趣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是打造高效數(shù)學(xué)課堂的重要一環(huán)。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過程中，采用互動(dòng)式教學(xué)模式需要教師結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中漸入佳境，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的最優(yōu)化。數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，因此在教學(xué)中，基于對課本的分析，教師可以引入與課堂內(nèi)容相契合的趣味小知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，以此輕松調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法多種多樣，其中包括趣味故事、生活案例等。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)該注重緊密圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)考慮小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平。例如，在“10的加減法”教學(xué)過程中，為了增加課堂的趣味性，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境：讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的涂色卡，并給上面的點(diǎn)子涂顏色，然后讓學(xué)生觀察點(diǎn)子圖作品，思考數(shù)的組成，順勢進(jìn)入新課程的教學(xué)中。此外，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生展開深層次思考與探索，進(jìn)而確保學(xué)生在問題解決的過程中，掌握豐富的理論知識(shí)，形成多樣技能。

此外，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)注重情境的趣味性與啟發(fā)性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有趣味性的活動(dòng)與游戲，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與活動(dòng)的熱情。在教學(xué)中，教師還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確保創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境，有效引發(fā)學(xué)生的情感共鳴與深層次思考，以此提高課堂教學(xué)效果。

總之，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是互動(dòng)式教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。通過創(chuàng)設(shè)與小學(xué)生興趣點(diǎn)相結(jié)合的課堂教學(xué)情境，教師可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)師生之間的交流與互動(dòng)，以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

（二）設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題

小學(xué)階段的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，對周遭的一切事物都充滿探究欲望。在日常教學(xué)工作中，教師可以參考教學(xué)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的好奇心為前提，引導(dǎo)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)內(nèi)涵，從而抓住知識(shí)的重點(diǎn)。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然精力充沛，但在學(xué)習(xí)中很難持續(xù)集中注意力，一點(diǎn)外界干擾就會(huì)出現(xiàn)走神的情況。因而，教師可以將學(xué)生的年齡特點(diǎn)作為課堂的切入點(diǎn)，用“角色帶入”的形式，讓學(xué)生融入課堂中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生被代入角色后，學(xué)生與學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性也會(huì)逐步加強(qiáng)。

在新課開始之前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容提出問題。問題可以涉及新知識(shí)的概念、應(yīng)用或與之前學(xué)習(xí)內(nèi)容之間所存在的聯(lián)系等。通過收集學(xué)生的問題，教師可以了解學(xué)生在此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)及興趣愛好等，從而針對性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的內(nèi)容與問題。例如，在“圓的面積”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，學(xué)生可能會(huì)問：圓的面積是怎樣計(jì)算的？圓的面積與其半徑之間存在怎樣的關(guān)系？考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師可以嘗試借助角色代入的方式引導(dǎo)學(xué)生更深入地參與課堂，促使學(xué)生更加積極地探索數(shù)學(xué)世界。

在設(shè)計(jì)問題的過程中，教師應(yīng)注重突出內(nèi)容的層次性。設(shè)計(jì)從簡單到復(fù)雜的層次性問題逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。初始的問題可以相對簡單，主要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主導(dǎo)。隨著課程的深入逐漸增加問題的難度，以此提高學(xué)生的思維能力。其中，基礎(chǔ)問題的設(shè)計(jì)在于引導(dǎo)學(xué)生熟悉并應(yīng)用圓的面積公式；中等難度問題的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生思考圓的面積與半徑之間所存在的關(guān)系，以及這種關(guān)系如何影響面積的計(jì)算；挑戰(zhàn)性問題的設(shè)計(jì)需要學(xué)生在理解基本概念與原理的基礎(chǔ)上，展開更深層次的思考與計(jì)算。在一系列從簡單到復(fù)雜的問題解決中，學(xué)生可以逐步加深對理論知識(shí)的理解與掌握。

總之，通過落實(shí)上述的策略設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，加深學(xué)生對于知識(shí)的理解與掌握，以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

（三）融入生活元素

數(shù)學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中融入生活元素，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與豐富課堂內(nèi)容，從而構(gòu)建高效互動(dòng)課堂。一直以來，在傳統(tǒng)教育模式的影響下，很多教師不能正確認(rèn)識(shí)生活化課堂的重要性，所以教學(xué)大多存在形式單一、脫離學(xué)生實(shí)際認(rèn)知、難以與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通等問題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是思考、驗(yàn)證、分析、解決的過程，外界信息進(jìn)入大腦之后，通過大腦的活動(dòng)篩選、整合再與人體知識(shí)儲(chǔ)備建立聯(lián)系。以學(xué)生的實(shí)際生活作為突破點(diǎn)，可以喚起學(xué)生的存檔內(nèi)容，有助于學(xué)生獲得新知與提升課堂互動(dòng)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，融入生活元素是構(gòu)建高效互動(dòng)課堂的重要策略。首先，教師應(yīng)注重強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系。數(shù)學(xué)知識(shí)不僅是抽象的公式以及定理，同時(shí)更來源于實(shí)際生活，也服務(wù)于實(shí)際生活，強(qiáng)調(diào)兩者之間的關(guān)系，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在面對與自己實(shí)際生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題時(shí)，小學(xué)生更容易產(chǎn)生興趣。所以，教師在此環(huán)節(jié)可以引入實(shí)際生活中的案例，將原本抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的生活問題。例如，在“位置與方向”的教學(xué)過程中，教師可以將一些學(xué)生熟悉的生活場景引入課堂。而教師則可以在此環(huán)節(jié)詢問：“大家是否曾經(jīng)遇到過需要判斷某一個(gè)地點(diǎn)，相對于自己所在位置的方向、距離這一情況呢？”“去公園玩，但是并不知道公園在哪一個(gè)方向，也不知道距離有多遠(yuǎn)，那么此時(shí)會(huì)怎樣做呢？”這些問題能夠快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生思考與探究的熱情。

總之，融入生活化教學(xué)元素是構(gòu)建高效互動(dòng)課堂的有效途徑之一。通過強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)MAVtualvBEGFTdii1bmpVVTUJ4w1XjUbYhJf/l/WYt8=知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系、應(yīng)用實(shí)際生活案例引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，教師可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，以此提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（四）豐富互動(dòng)形式

在數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師扮演著組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色，這意味著教師要采取多種多樣的辦法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)新課堂互動(dòng)形式，采用各種辦法加強(qiáng)師生與同伴之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生切身體會(huì)知識(shí)形成的過程，并總結(jié)學(xué)習(xí)技巧。豐富的互動(dòng)形式，有益于學(xué)生參與主動(dòng)求知的過程并進(jìn)行探究，使其在運(yùn)用知識(shí)、思考問題、解決問題等多個(gè)方面都可以得到有效提升。

親自參與、操作實(shí)踐所獲得的知識(shí)，可以讓小學(xué)生更加透徹地理解和掌握所教內(nèi)容，因此，在課堂上，教師應(yīng)著重將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，并引導(dǎo)學(xué)生針對某一個(gè)數(shù)學(xué)問題或任務(wù)展開合作探究與實(shí)踐。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過相互交流、討論的方式，共同解決實(shí)際問題。此外，在實(shí)踐中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生形成良好的溝通能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。例如，在“觀察物體”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生親身操作，直觀地感受幾何圖形拼擺的藝術(shù)與規(guī)律，加深學(xué)生對圖形拼擺方式多樣性的理解。

此外，在教學(xué)中，教師還可以設(shè)計(jì)、組織游戲，增加課堂互動(dòng)的元素，確保學(xué)生在寓教于樂的過程中，主動(dòng)吸收理論知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力，促使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。例如，教師可以事先準(zhǔn)備一些相似的圖形或者模型，同時(shí)要注意這些物品在一個(gè)或多個(gè)細(xì)節(jié)上存在的差異。接下來，教師便可以要求學(xué)生快速觀察并尋找其中的不同之處，以此引導(dǎo)學(xué)生形成良好的觀察能力以及空間想象能力。課堂的互動(dòng)形式多種多樣，通過合作學(xué)習(xí)、小組探討、有獎(jiǎng)競猜、辯論賽的形式，教師能夠打破傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式的局限性，激活學(xué)生的思維，為課堂注入新鮮活力。

總之，多樣化的互動(dòng)教學(xué)形式，能夠有效提高學(xué)生的課堂參與度。在互動(dòng)過程中，教師需要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)與反饋，同時(shí)針對學(xué)生在此環(huán)節(jié)存在的問題給予引導(dǎo)與評價(jià)。如此，有助于確保互動(dòng)教學(xué)的有效性與針對性，并引導(dǎo)學(xué)生形成良好的問題分析與解決能力。

（五）搭建互動(dòng)平臺(tái)

互動(dòng)教學(xué)模式不能局限在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，更應(yīng)該延伸到學(xué)生與課本、學(xué)習(xí)材料之間。因此，校方應(yīng)該搭建多樣化的互動(dòng)平臺(tái)，提高交流效率，助力教師精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)?；诖?，教師要靈活調(diào)整教學(xué)任務(wù)與教學(xué)順序，以便提高課堂教學(xué)成果。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，QQ、微信等交流軟件被人們廣泛使用。教師可以探尋這些交流軟件的具體使用功能，打破時(shí)間與空間的限制，讓學(xué)生在互動(dòng)平臺(tái)上大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效溝通。例如，在“測量”的相關(guān)內(nèi)容中，教師可以在QQ交流軟件中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)班級群，方便學(xué)生隨時(shí)在群里探討一些問題。

此外，教師可以通過匿名的方式，了解學(xué)生的心理需求，制定個(gè)性化的方案，解決學(xué)生遇到的問題。與此同時(shí)，學(xué)生也可以向教師提出一些建設(shè)性的意見，以便教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的有效性?；?dòng)平臺(tái)應(yīng)為教師提供監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的功能，以便教師通過平臺(tái)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及難以理解的內(nèi)容，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

互動(dòng)平臺(tái)應(yīng)支持線上、線下教學(xué)的相互融合。在此環(huán)節(jié)，教師可以通過平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)材料、課后作業(yè)以及拓展資料，確保學(xué)生在課堂外也能始終保持學(xué)習(xí)的連續(xù)性。在平臺(tái)上，學(xué)生可以分享自己的學(xué)習(xí)成果以及心得，以此促進(jìn)學(xué)生之間的交流及溝通。當(dāng)然，這一教學(xué)策略的實(shí)施，能夠?yàn)閷W(xué)生營造積極、開放的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在交流與互動(dòng)中共同成長，幫助學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總之，落實(shí)上述的教學(xué)方法，搭建一個(gè)有效的互動(dòng)平臺(tái)，不僅能夠有效促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課本之間的交流以及互動(dòng)，還能夠在此基礎(chǔ)上為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)營造輕松、愉快的氛圍，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

四、結(jié)語

總而言之，互動(dòng)式教學(xué)雖然在一定程度上能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，但也存在相應(yīng)的局限性。教師需要在不斷實(shí)踐的過程中思考更多彌補(bǔ)之法，構(gòu)建趨于完善的互動(dòng)式教學(xué)方法，提高課堂的教學(xué)效率。