核心素養(yǎng)背景下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的優(yōu)化策略

音樂(lè)有著傳達(dá)情緒的獨(dú)特作用，在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力方面有著重要意義。生活處處有音樂(lè)，接觸這些音樂(lè)有利于豐富學(xué)生的認(rèn)知，同時(shí)調(diào)動(dòng)他們的審美積極性，逐步收獲對(duì)美的感受。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)音樂(lè)作為藝術(shù)學(xué)科，需要著重培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解，促進(jìn)學(xué)生形成與發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師的教學(xué)模式仍含有明顯應(yīng)試特點(diǎn)，不符合小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，需要教師及時(shí)優(yōu)化教學(xué)策略，真正落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)理念。

一、音樂(lè)核心素養(yǎng)分析

隨著新課改的深入落實(shí)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)不僅僅是教學(xué)任務(wù)，更是學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)成才的訴求，這也表示小學(xué)音樂(lè)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是重點(diǎn)工作，需要教師提高重視。音樂(lè)核心素養(yǎng)包含審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三大板塊，小學(xué)音樂(lè)核心素養(yǎng)還有著綜合性、發(fā)展性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)審美品位。其中，審美感知是讓學(xué)生依靠聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)感知音樂(lè)的美，屬于小學(xué)音樂(lè)的基礎(chǔ)教學(xué)要點(diǎn)。在充滿音樂(lè)藝術(shù)的環(huán)境中，學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)美好音樂(lè)作品學(xué)習(xí)相應(yīng)的文化知識(shí)，如音響特質(zhì)、音樂(lè)背景等，以及在潛移默化中分辨音樂(lè)作品體裁，進(jìn)一步提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力，如審美態(tài)度、藝術(shù)思維等。而藝術(shù)表現(xiàn)需要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐表現(xiàn)出來(lái)，展示音樂(lè)作品的情感魅力。藝術(shù)表現(xiàn)與音樂(lè)教學(xué)的聯(lián)系可以由音樂(lè)表演等呈現(xiàn)，如學(xué)生利用唱歌、彈奏樂(lè)器等形式展示藝術(shù)表現(xiàn)力，突出實(shí)踐性、社會(huì)性兩大特點(diǎn)。文化理解是指感受音樂(lè)藝術(shù)作品中的內(nèi)涵，需要學(xué)生了解相應(yīng)的歷史文化。因此，在小學(xué)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)中，教師可以滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心。另外，文化理解核心素養(yǎng)承載了不同國(guó)家不同地區(qū)的音樂(lè)文化，需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)做好篩選整理。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的原則

（一）以生為本原則

以往的音樂(lè)課堂多是無(wú)趣、枯燥的，加之受到應(yīng)試教育理念的影響，大部分教師不夠重視音樂(lè)教學(xué)，甚至還會(huì)把自己的課“讓”給主科教師，無(wú)視小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)需求?；诤诵乃仞B(yǎng)理念，小學(xué)音樂(lè)教師要轉(zhuǎn)換教學(xué)思想，落實(shí)以生為本的原則，在激nYcm2JWIoAFfrXO6Rpq9mvbgmhwkDwtN/uZbyeoTPW8=發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，結(jié)合多種教學(xué)方法打造有效互動(dòng)的課堂，讓課堂教學(xué)氣氛“活”起來(lái)，提高小學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生真正掌握小學(xué)音樂(lè)知識(shí)。

（二）生活化原則

音樂(lè)之美穿插古今，無(wú)數(shù)人投身到音樂(lè)的鑒賞工作中。除了美好、有魅力的一面，音樂(lè)也有著獵奇的部分，與其他事物一樣，有著雙面性。小學(xué)生辨別能力不強(qiáng)，容易受到不良音樂(lè)的影響。對(duì)此，教師在培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)時(shí)，要在教學(xué)中遵循生活化原則，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相連，以學(xué)生熟悉的事和物，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的三觀，用音樂(lè)的形式再現(xiàn)生活場(chǎng)景，同時(shí)引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，逐步提高學(xué)生的個(gè)人鑒賞能力，讓學(xué)生感悟生活中的音樂(lè)之美。

三、核心素養(yǎng)背景下9Tht9sYwPfVSmlyXImyyExecr/8NJEWzya5ZRlFSfMU=小學(xué)音樂(lè)教學(xué)優(yōu)化策略

（一）讓興趣帶頭，設(shè)計(jì)情感型教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是較為抽象的，若學(xué)生缺乏最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)興趣，那么教師將難以開(kāi)展后續(xù)的教學(xué)工作。這也表示學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)的起始點(diǎn)，需要教師深入了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)，掌握班級(jí)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)需求，以及對(duì)外界情緒的感知情況。因此，教師可以設(shè)計(jì)情感型教學(xué)目標(biāo)，以情感為教學(xué)切入點(diǎn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的魅力，最后讓學(xué)生愛(ài)上音樂(lè)學(xué)習(xí)。音樂(lè)課程其實(shí)也是一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)鑒賞的過(guò)程，每一個(gè)音符都承載了作品的情感內(nèi)涵，為人們的精神世界增添了許多樂(lè)趣。在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生打造一個(gè)專屬的音樂(lè)情境，讓音樂(lè)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生的音樂(lè)共鳴。同時(shí)，教師可以突出音樂(lè)的情感，設(shè)計(jì)動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂注入新的活力，引導(dǎo)學(xué)生深入理解音樂(lè)作品的文化內(nèi)涵。

例如，在小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第三課《阿凡提騎驢》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以首先為學(xué)生播放動(dòng)畫片，即某一集《阿凡提的故事》，借助動(dòng)畫片讓學(xué)生快速進(jìn)入本課歌曲的學(xué)習(xí)氛圍。生動(dòng)有趣的動(dòng)畫內(nèi)容不僅可以激發(fā)學(xué)生的歌唱潛能，還讓學(xué)生自主發(fā)展文化理解核心素養(yǎng)。在動(dòng)畫片的帶動(dòng)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)了解阿凡提的人物形象和性格特點(diǎn)，如疾惡如仇、幽默風(fēng)趣等。其次，為了更好地集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，教師可以利用小學(xué)生活潑愛(ài)動(dòng)、思維跳躍的特點(diǎn)，在教學(xué)流程中加入游戲環(huán)節(jié)，讓音樂(lè)課堂教學(xué)更具趣味性，貼合小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知水平。

音樂(lè)游戲與一般的游戲不同，需要以音樂(lè)為中心，結(jié)合不同形式、不同風(fēng)格的游戲，讓音樂(lè)更加形象生動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生可以在玩中學(xué)，學(xué)中玩，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的印象。例如，在小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第九課《螃蟹歌》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)兩組游戲活動(dòng)，第一步，教師開(kāi)展模仿游戲，并將學(xué)生分為四個(gè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生以組為單位“開(kāi)火車”唱歌，第二步讓小組成員自由發(fā)揮用動(dòng)作模仿螃蟹的特征，看看哪一小組模仿得最像。伴隨本課歌曲中的四川方言，學(xué)生可以在歡樂(lè)的游戲中感受螃蟹可愛(ài)有趣的特點(diǎn)，體驗(yàn)不同地區(qū)語(yǔ)言文化的特色。第三步，趁著游戲氣氛高漲，教師開(kāi)啟第二個(gè)表演游戲，為學(xué)生帶來(lái)可愛(ài)的泰國(guó)版螃蟹舞，先為學(xué)生示范螃蟹舞的跳法，接著讓學(xué)生一起伴隨童趣可愛(ài)的泰語(yǔ)歌《被螃蟹鉗了一下下》展示舞蹈，在潛移默化中提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

（二）以欣賞為主，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞力

學(xué)生需要形成獨(dú)立的審美意識(shí)和審美鑒賞能力，以便更好地欣賞音樂(lè)藝術(shù)的魅力。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師要突出音樂(lè)感知的特點(diǎn)，將其與美術(shù)感知、體育感知等區(qū)分開(kāi)，充分發(fā)揮聽(tīng)覺(jué)器官的作用，使音樂(lè)教學(xué)以欣賞為主，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。音樂(lè)感知從字面意思來(lái)看就是通過(guò)人耳感受和理解音樂(lè)作品中的旋律、樂(lè)器、節(jié)奏等，初步了解音樂(lè)作品。音樂(lè)感知能力強(qiáng)的人會(huì)自然而然地對(duì)音樂(lè)旋律記憶深刻，更快地與音樂(lè)交融，相反音樂(lè)感知能力弱的人則需要結(jié)合外界信息深入欣賞。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂上，教師可以在講述音樂(lè)知識(shí)技巧的同時(shí)加入動(dòng)作示范，便于小學(xué)生理解音調(diào)高低、聲音長(zhǎng)短、節(jié)奏變化等，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)音辨別的能力。另外，教師還要給予學(xué)生充分的想象和思考空間，讓學(xué)生閉上眼睛，想象歌曲勾勒出的畫面，提高學(xué)生的審美鑒賞力。

例如，在三年級(jí)下冊(cè)第一課《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》一課的教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生簡(jiǎn)述歌曲背景，即本歌曲為故事片《英雄小八路》的主題曲，原名為《我們是共產(chǎn)主義接班人》，表現(xiàn)了中國(guó)少年先鋒隊(duì)堅(jiān)強(qiáng)不屈、堅(jiān)韌不拔、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民的激情，謳歌了少年堅(jiān)定的理想信念，借此引導(dǎo)學(xué)生初步了解歌曲傳遞的思想情感。隨后，音樂(lè)教師可以利用多媒體，讓學(xué)生一起觀看歌曲的MV，跟著歌詞字幕一起跟唱，直到熟練掌握歌曲為止；準(zhǔn)備好一些簡(jiǎn)單樂(lè)器讓學(xué)生自由選擇，可以選擇豎笛，也可以選擇小鼓等，組織學(xué)生借助熟悉的樂(lè)器進(jìn)一步感知歌曲的魅力，接著鼓勵(lì)學(xué)生按照歌曲情緒的遞進(jìn)，逐步加入樂(lè)器演奏。在這一環(huán)節(jié)，教師也可以選擇鋼琴加入學(xué)生的演奏，既可以起到帶頭作用，又可以為學(xué)生提供及時(shí)指導(dǎo)。最后，教師可以從女生和男生中找出領(lǐng)唱，第一段由女生來(lái)唱，第二段由男生來(lái)唱，最后一段由全體合唱，豐富歌唱練習(xí)形式。在課堂尾聲，教師可以播放《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》并加入《豐收鑼鼓》《山丹丹開(kāi)花紅艷艷》的主題歌曲，讓學(xué)生閉上眼睛，感受滿滿的愛(ài)國(guó)情懷。

（三）設(shè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)

在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，藝術(shù)表現(xiàn)能力是重點(diǎn)之一。音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)中，教師要設(shè)置多樣化、個(gè)性化的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，利用合唱、表演和創(chuàng)編等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生自主加入音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力。同時(shí)，要想真正培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)，教師還要讓學(xué)生從課堂的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，不斷實(shí)踐，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)，將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中。

以四年級(jí)上冊(cè)第六單元《吉祥三寶》一課的教學(xué)為例。第一步，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)：“同學(xué)們，應(yīng)該都聽(tīng)過(guò)《吉祥三寶》這首歌曲吧，那么大家知道歌曲中爸爸告訴孩子的吉祥三寶是哪三寶嗎？”學(xué)生齊齊搖頭，教師為學(xué)生解惑：“天上的太陽(yáng)、月亮、星星彼此為對(duì)方讓路，它們?nèi)齻€(gè)就象征著吉祥和諧的一家，這也表示一家人需要互相體諒、互相支持”借此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歌曲的情緒情感，為學(xué)生有感情地演唱歌曲奠定基礎(chǔ)。第二步，結(jié)合歌曲中的文化特色，教師可以為學(xué)生展示一家人身穿蒙古服飾的圖片以及蒙古特色樂(lè)器圖片（馬頭琴），與學(xué)生一起學(xué)習(xí)蒙古族長(zhǎng)調(diào)、短調(diào)風(fēng)格。在視覺(jué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)下，教師可以將學(xué)生分為三個(gè)小組，分別扮演歌曲中的三個(gè)角色，從原曲、跟唱逐漸提高難度，最后跟隨純伴奏進(jìn)行演唱，練習(xí)學(xué)生的音準(zhǔn)、進(jìn)拍、氣口等技巧。第三步，進(jìn)入即興創(chuàng)編環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)歌曲學(xué)習(xí)做到融會(huì)貫通。教師先從簡(jiǎn)單的歌詞創(chuàng)編開(kāi)始，讓學(xué)生發(fā)揮想象，基于對(duì)歌曲旋律的理解，結(jié)合自己的家庭成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編新歌詞，可以想象總結(jié)自己父母的性格特點(diǎn)，以及回憶發(fā)生過(guò)的趣味小事。對(duì)于四年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)有了一定的詞匯量和思維拓展能力，可以根據(jù)教師的引導(dǎo)完成歌詞創(chuàng)作。在實(shí)際教學(xué)中，有學(xué)生將其中一段改編為：“小女孩：媽媽，媽媽：哎，小女孩：什么吹動(dòng)了你的長(zhǎng)發(fā)？媽媽：那是微風(fēng)；小女孩：細(xì)雨落下花兒就開(kāi)花嗎？媽媽：她會(huì)開(kāi)放的！爸爸媽媽合：微風(fēng)細(xì)雨花朵就是吉祥的一家?！苯又?，教師可以基于小學(xué)生的性格特點(diǎn)，將小學(xué)生活潑愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)融入教學(xué)實(shí)踐中，讓肢體語(yǔ)言和音樂(lè)旋律相融合，強(qiáng)化音樂(lè)學(xué)習(xí)的沉浸式體驗(yàn)效果，同時(shí)延伸教學(xué)領(lǐng)域，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與音樂(lè)教學(xué)，布置主題為“創(chuàng)編音樂(lè)動(dòng)作”的親子合作任務(wù)，讓學(xué)生在課后將學(xué)到的歌曲唱給家長(zhǎng)聽(tīng)，并與家長(zhǎng)一起討論動(dòng)作創(chuàng)編思路，跟隨音樂(lè)律動(dòng)，提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。后續(xù)，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)將家庭作業(yè)成果展示到班級(jí)群相冊(cè)中，讓大家評(píng)選出表現(xiàn)力最佳的前三名家庭，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也提高家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)教育的重視，讓學(xué)生在充滿音樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

（四）跨學(xué)科合作，落實(shí)核心素養(yǎng)全面教學(xué)理念

以往的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)，多為語(yǔ)言講述和播放課本中的音樂(lè)，很少做到突破和創(chuàng)新。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)音樂(lè)教師需要對(duì)教材進(jìn)行拓展與延伸，拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野。對(duì)此，小學(xué)音樂(lè)教師可以采取跨學(xué)科合作教學(xué)模式，將音樂(lè)知識(shí)與其他學(xué)科相聯(lián)系，同時(shí)用電子琴、鋼琴、豎笛等樂(lè)器點(diǎn)綴課堂，突出音樂(lè)教學(xué)的主導(dǎo)性，營(yíng)造多文化集成的體驗(yàn)式課堂，逐步落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)。

例如，教師可以將音樂(lè)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科相結(jié)合，找出教材中的語(yǔ)文知識(shí)切入點(diǎn)，將教學(xué)歌曲中的歌詞理解與語(yǔ)文的漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作家在歌曲創(chuàng)作中對(duì)歌詞細(xì)細(xì)琢磨。以四年級(jí)下冊(cè)第三課《春曉》一課的教學(xué)為例，教師從這一角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，這首歌曲本身就是一首古詩(shī)，將古詩(shī)鑒賞與音樂(lè)演唱相互結(jié)合，增強(qiáng)音樂(lè)課堂的趣味性。作為古詩(shī)新唱的創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以滲透相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，如為學(xué)生朗讀“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”等描寫春天的經(jīng)典古詩(shī)句，將學(xué)生帶入春天的文藝氛圍中。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解古詩(shī)新唱模式，與學(xué)生一起欣賞童聲合唱版本的《春曉》，并向?qū)W生提問(wèn)：“這首歌曲與之前學(xué)習(xí)的有什么不同嗎？”學(xué)生回答：“這是首古詩(shī)，而且我還聽(tīng)出了二部合唱?！苯處煂?duì)學(xué)生的回答表示肯定，接著為學(xué)生示范歌曲唱法，讓學(xué)生沉浸在如春風(fēng)輕拂般的優(yōu)美音樂(lè)情境中。最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)的魅力，懂得音樂(lè)不僅僅是一首歌，還是一個(gè)故事、一首詩(shī)、一幅畫，并鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，用同一旋律嘗試唱出其他五言絕句，如《鳥(niǎo)鳴澗》《鹿柴》《江上漁者》等。教師還可以從四年級(jí)上冊(cè)第二課《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》中提取了體育元素，將音樂(lè)學(xué)科與體育學(xué)科結(jié)合。第一步，教師可以創(chuàng)新“美育+體育”教學(xué)模式，為學(xué)生推薦一些適合小學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如跳繩、轉(zhuǎn)呼啦圈、羽毛球等，讓學(xué)生自由選擇；第二步，教師將本課音樂(lè)作為背景，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)起來(lái)。相比安靜枯燥的運(yùn)動(dòng)練習(xí)，在音樂(lè)的渲染下，學(xué)生可以在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中投入熱情，而運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的活力也可以讓學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中獲得新的體驗(yàn)。這種雙面的教學(xué)結(jié)合，既凸顯了跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又可以讓學(xué)生感受進(jìn)行曲熱情昂揚(yáng)的魅力，伴隨音樂(lè)節(jié)奏鍛煉身體，落實(shí)音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著教學(xué)領(lǐng)域的不斷整改，如何更好地培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教師的首要教學(xué)任務(wù)。對(duì)于小學(xué)階段的音樂(lè)學(xué)科教學(xué)，教師要把握這一時(shí)期學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，突出音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，緊抓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系點(diǎn)、切入點(diǎn)，不斷革新教學(xué)理念，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心設(shè)計(jì)多樣化、個(gè)性化、科學(xué)化的教學(xué)方案，為學(xué)生今后的音樂(lè)學(xué)習(xí)做好鋪墊。即使當(dāng)下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)還存在許多問(wèn)題，相信在核心素養(yǎng)理念的指引下，教師仍能準(zhǔn)確而清晰地把握教學(xué)改革方向。