構(gòu)建大單元教學(xué)路徑，助力小學(xué)美術(shù)課堂提質(zhì)

在大單元教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)積極整合教學(xué)資源，確定大單元教學(xué)主題，設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)，開展多元化教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動中，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該樹立大單元教學(xué)觀念，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)靈感，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。但在實際教學(xué)中，部分小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)觀念陳舊，對大單元教學(xué)模式的認(rèn)知較為片面，設(shè)計的教學(xué)方案也不夠靈活，導(dǎo)致教學(xué)氛圍枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，不利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。針對以上問題，本文從創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境、結(jié)合生活實際教學(xué)、優(yōu)化學(xué)習(xí)評價機制三方面，淺析構(gòu)建大單元教學(xué)的路徑，助力小學(xué)美術(shù)課堂提質(zhì)。

一、課程改革背景下小學(xué)美術(shù)課堂大單元教學(xué)的意義

美術(shù)課是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)底蘊的重要學(xué)科，尤其是在小學(xué)教學(xué)階段，教師應(yīng)該重視開展美術(shù)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生感受美和發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和積極的品格，促進學(xué)生全面發(fā)展。

從教師教學(xué)層面來看，在新的教學(xué)發(fā)展形勢下，美術(shù)學(xué)科受到更多關(guān)注，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極整合教學(xué)資源，靈活開展大單元教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生全面梳理美術(shù)知識，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。在開展大單元教學(xué)活動時，教師要營造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在多元化的教學(xué)活動中深度挖掘美術(shù)知識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，實現(xiàn)師生之間的深度互動，并構(gòu)建良好的師生關(guān)系。這樣，美術(shù)教師不僅能夠節(jié)省教學(xué)時間，提升學(xué)生的審美水平和繪畫能力，還可以為后續(xù)教學(xué)活動的順利開展打下良好基礎(chǔ)，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

從學(xué)生學(xué)習(xí)層面來看，美術(shù)學(xué)科是小學(xué)階段的重要教學(xué)科目，也是培養(yǎng)學(xué)生審美意識的重要途徑，需要教師積極整合單元教學(xué)內(nèi)容，有效運用現(xiàn)有的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動。這樣，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生感受美術(shù)學(xué)科的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，讓學(xué)生借助畫筆、水彩筆等美術(shù)工具畫出好作品，提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)。在開展大單元教學(xué)活動時，教師不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，也能培養(yǎng)學(xué)生獨特的藝術(shù)氣質(zhì)?？傊诖髥卧虒W(xué)中，學(xué)生會隨著逐漸深入的教學(xué)內(nèi)容，賞析美術(shù)畫作和實際繪畫，掌握繪畫技巧，懂得如何運用色彩表達自己的內(nèi)心想法，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

從教學(xué)發(fā)展層面來看，社會發(fā)展需要更多具有綜合素養(yǎng)的人才，尤其在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該整合單元教學(xué)內(nèi)容，采用多種方式授課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握單元知識點，形成良好的審美意識和繪畫習(xí)慣，促使學(xué)生成長為具有美術(shù)素養(yǎng)的全面型人才?？梢?，大單元教學(xué)活動不僅能夠促進學(xué)生全面發(fā)展，也能優(yōu)化教學(xué)模式，推動美術(shù)教學(xué)發(fā)展。

二、課程改革背景下小學(xué)美術(shù)課堂大單元教學(xué)的問題

（一）教學(xué)方式相對單一，教學(xué)情境不夠活躍

隨著教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)美術(shù)學(xué)科受到廣泛關(guān)注，促使教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視開展大單元教學(xué)，并采用多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在良好教學(xué)環(huán)境中樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。然而，在實際教學(xué)中，依然存在美術(shù)學(xué)科處于弱勢地位的情況，還有一些教師采用的教學(xué)方式相對單一，忽視了大單元教學(xué)的優(yōu)勢，教學(xué)情境也較為枯燥，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，不利于提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。此外，部分美術(shù)教師依然保留陳舊的教學(xué)觀念，常采用單一的授課方式，按照教材講解相關(guān)知識，容易限制學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生只能進行淺層學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

（二）師生互動相對較少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，積極與學(xué)生互動和交流，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但在實際教學(xué)中，部分教師教學(xué)思維固化，與學(xué)生互動較少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，難以形成良好的審美素養(yǎng)。繪畫是一項循序漸進的教學(xué)活動，如果教師不能結(jié)合學(xué)生的實際情況和學(xué)科知識特點開展大單元教學(xué)活動，容易分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)多種問題，影響后續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。可見，師生之間缺少互動，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致師生之間關(guān)系不夠融洽，也無法順利開展大單元教學(xué)活動，影響提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）學(xué)習(xí)評價方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量較低

學(xué)習(xí)評價是教學(xué)活動的重要組成部分，也是教師培養(yǎng)學(xué)生反思意識、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要途徑。所以，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該積極優(yōu)化學(xué)習(xí)評價機制，引導(dǎo)學(xué)生掌握繪畫技巧，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在目前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師沒有在大單元視角下開展教學(xué)活動，也沒有及時優(yōu)化學(xué)習(xí)評價機制，依然采用單一的評價方式，僅僅以自己的教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行評價，導(dǎo)致學(xué)生對評價結(jié)果的認(rèn)同度不高，也不會及時改正自身學(xué)習(xí)問題。可見，采用單一方式評價學(xué)生，局限性較為明顯，難以讓學(xué)生從多個視角反思自身的學(xué)習(xí)行為，審美素養(yǎng)得不到培養(yǎng)，甚至形成錯誤的學(xué)習(xí)觀念。

三、課程改革背景下小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，課堂教學(xué)時間有限，教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，采用高效的教學(xué)方式授課，引導(dǎo)學(xué)生在最短的時間內(nèi)積累豐富的美術(shù)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)素養(yǎng)。因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)觀念，開展多元化的教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，以便集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，美術(shù)教師可以順利引導(dǎo)學(xué)生梳理單元知識點，構(gòu)建完整的知識體系。

例如，進行《精彩的戲曲》《戲曲人物》的教學(xué)活動時，小學(xué)美術(shù)教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助多媒體展示有關(guān)戲曲的圖片，讓學(xué)生在美輪美奐的圖片欣賞中，明確學(xué)習(xí)方向。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，談?wù)剬蚯恼J(rèn)知。大部分小學(xué)生表達能力較弱，找不到頭緒。對此，美術(shù)教師可以采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，進而發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

美術(shù)教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建高效美術(shù)課堂。教師引導(dǎo)學(xué)生梳理清楚基本學(xué)習(xí)內(nèi)容后，可以開展繪畫教學(xué)活動。首先，美術(shù)教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知以及教材中的美術(shù)作品，探究這一部分繪畫作品運用的主要顏色有哪些，進而帶著學(xué)生回憶以往的美術(shù)知識，如將紅、黃、藍三原色進行結(jié)合產(chǎn)生不同的顏色，進而促使學(xué)生選擇適合的顏色進行繪畫。在這一過程中，學(xué)生積極思考和實踐，構(gòu)思繪畫框架，挑選適合的顏色，為后續(xù)順利繪畫打下基礎(chǔ)。在學(xué)生繪畫時，教師需要給予學(xué)生必要的幫助，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對待學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合優(yōu)質(zhì)的美術(shù)作品完善自身的繪畫思路，感受美術(shù)知識的魅力，激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣。在掌握基礎(chǔ)知識和基本的繪畫技巧后，教師可以結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，開展游戲活動，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂游戲中活躍起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

此外，教師可以借助多媒體，為學(xué)生展示有關(guān)戲曲的知識，然后將圖片和介紹內(nèi)容分開，引導(dǎo)學(xué)生拖拽相關(guān)圖片，找到匹配的文字。這樣，不僅能夠活躍課堂氛圍，也能拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生了解更多的戲曲知識，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)美術(shù)知識打下堅實的基礎(chǔ)。教師也可以帶著學(xué)生走出課堂，聆聽?wèi)蚯庇^感受戲曲的魅力?；氐秸n堂，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，再次探究單元知識點，加深學(xué)生對戲曲知識的理解和記憶。通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高，助力學(xué)生深度理解和探究美術(shù)知識，提高課堂教學(xué)質(zhì)量?？傊佬g(shù)教師應(yīng)重視開展大單元教學(xué)活動，不再單純地將美術(shù)知識灌輸給學(xué)生，而是用豐富的教學(xué)形式調(diào)動學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，讓學(xué)生盡快進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和繪畫能力。

（二）結(jié)合生活實際，突出學(xué)生主體地位

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師需要積極優(yōu)化教學(xué)方式，結(jié)合生活實際組織教學(xué)，拉近學(xué)生與美術(shù)的距離，幫助學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在實際教學(xué)中，教師需要深度挖掘美術(shù)教材中的生活元素，并在生活中挖掘美術(shù)元素，引導(dǎo)學(xué)生在生活中多觀察、多思考、多探究，為學(xué)生設(shè)計不同的美術(shù)作品奠定基礎(chǔ)。同時，美術(shù)教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品中蘊含的生活美，幫助學(xué)生直觀感知美術(shù)知識，給予學(xué)生更好地學(xué)習(xí)體驗。為此，在開展大單元教學(xué)活動時，美術(shù)教師要結(jié)合生活實際幫助學(xué)生梳理繪畫思路，并給予學(xué)生足夠多的時間進行自主思考和繪畫，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我的成長記錄》這一部分知識時，教師可以結(jié)合生活實際進行教學(xué)，幫助學(xué)生搜集生活中的繪畫素材，豐富學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生的繪畫能力。帶著學(xué)生走出課堂，多角度、多途徑觀察生活中的美，可以是校園的一角，也可以是整個校園，回到課堂上，詳細講解教材知識，引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的內(nèi)容繪畫出來，并配上適當(dāng)?shù)奈淖?，將生活中的美記錄下來，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和繪畫能力。教師也可以以對話形式進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的美好瞬間，或者將自己的成長過程通過繪畫記錄下來，幫助學(xué)生將生活與繪畫有效結(jié)合起來，加深學(xué)生對美術(shù)知識的理解和記憶?？紤]到小學(xué)生理解能力和觀察能力較低，教師可以展示學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與日常生活，引導(dǎo)學(xué)生回憶真實的經(jīng)歷，幫助學(xué)生畫出自己的成長過程，并繪制畢業(yè)板報，留下美好的校園生活記憶。在實際教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元主題進行思考和探究。在小組內(nèi)，學(xué)生可以通過多種形式學(xué)習(xí)美術(shù)知識，并通過繪畫、剪紙、板報等形式理解單元知識，積極交流和分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和技巧。從多角度思考單元知識，學(xué)生可以牢牢記住本單元的美術(shù)知識，提高學(xué)習(xí)能力。這樣，結(jié)合生活實際組織美術(shù)教學(xué)，學(xué)生能夠厘清學(xué)習(xí)思路，在小組探究中直觀感知美術(shù)知識，增加師生之間的互動，給予學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的機會，突出學(xué)生的主體地位，提高他們的繪畫能力。

（三）優(yōu)化評價機制，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極優(yōu)化教學(xué)方式，將美術(shù)知識講解清楚的同時，也需要不斷完善教學(xué)評價機制，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生及時進行反思和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該立足大單元教學(xué)，通過教師評價、小組評價、學(xué)生自評等方式，完善美術(shù)評價體系，以科學(xué)的評價增強學(xué)生的認(rèn)知能力，幫助學(xué)生更為全面地掌握和運用美術(shù)知識。在實際評價過程中，教師不僅僅需要完善多元化的評價方式，也需要多鼓勵和肯定學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累豐富的美術(shù)知識，在評價中發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時改正學(xué)習(xí)中的問題，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《剪紙中的古老記憶》時，教師需要先梳理單元教學(xué)內(nèi)容，確定單元教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生了解剪紙的歷史和文化背景，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。在實際教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)展示相關(guān)的剪紙作品，帶著學(xué)生一起探尋剪紙中蘊含的文化傳統(tǒng)和美術(shù)知識。接著，教師可以為學(xué)生演示剪紙的基本技巧和方法，為學(xué)生實際剪紙打下好的基礎(chǔ)。在學(xué)生掌握單元知識后，教師應(yīng)給予學(xué)生實際練習(xí)的機會，讓學(xué)生大膽想象和思考，在保證自身安全的前提下進行剪紙操作。這樣，美術(shù)教師為學(xué)生營造活躍、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓學(xué)生自主嘗試、自主創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和藝術(shù)表達能力。在學(xué)生實踐后，教師可以在課堂上展示學(xué)生的作品，引導(dǎo)學(xué)生進行互相點評，并交流剪紙經(jīng)驗，找出剪紙中的問題，幫助學(xué)生全面了解剪紙的相關(guān)知識，促使學(xué)生認(rèn)識和尊重傳統(tǒng)文化。教師也可以開展美術(shù)鑒賞、主題競賽等活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與美術(shù)實踐活動，這樣不僅能夠活躍教學(xué)氛圍，還能在有趣的教學(xué)活動中檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為后續(xù)進行全面、科學(xué)的評價提供支持。教師也需要積極與學(xué)生家長互動，了解學(xué)生課后的學(xué)習(xí)情況，進而結(jié)合家長評價、學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)生自評等，從整體上評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。借助大數(shù)據(jù)將學(xué)生近期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)制成表格，直觀分析教師和學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果，通過優(yōu)化教學(xué)方案，為學(xué)生提供針對性地引導(dǎo)，幫助學(xué)生反思自身的學(xué)習(xí)問題，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，伴隨教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)美術(shù)教學(xué)更重視提高教學(xué)質(zhì)量，需要教師積極面對教學(xué)中的挑戰(zhàn)，采用多種教學(xué)手段授課，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗。大單元教學(xué)是目前小學(xué)美術(shù)學(xué)科的重要教學(xué)方式，能有效提高教學(xué)效率。為此，美術(shù)教師應(yīng)詳細梳理單元教學(xué)內(nèi)容，開展多元化的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，梳理單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建完整的知識體系，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和反思能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。