以跨學(xué)科學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生“藝術(shù)素質(zhì)”的策略研究

現(xiàn)階段，在初中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)教師培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)需要引進(jìn)靈活豐富的教學(xué)項(xiàng)目，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，開展遷移性教學(xué)，并且從多元學(xué)科的視角，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究美術(shù)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。在此期間，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為跨學(xué)科銜接線索，確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，并且延伸美術(shù)課程的主題意義，提高學(xué)生的藝術(shù)感知能力。通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)項(xiàng)目，開展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力，再借助常態(tài)化的跨學(xué)科項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的終身審美意識(shí)，以此提高教學(xué)水平。

在帶領(lǐng)初中生參與藝術(shù)學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中，初中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)引進(jìn)靈活豐富的教學(xué)項(xiàng)目，在教學(xué)期間以學(xué)生的實(shí)際需求為立足點(diǎn)，引進(jìn)多元化的教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，帶領(lǐng)學(xué)生參與遷移性學(xué)習(xí)，提高初中美術(shù)教學(xué)水平。

一、初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的體現(xiàn)

學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)體現(xiàn)在多個(gè)領(lǐng)域，具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生的審美能力是其藝術(shù)素質(zhì)的宏觀體現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生接觸大量藝術(shù)作品之后，能夠?qū)λ囆g(shù)產(chǎn)生獨(dú)到的理解和認(rèn)知，從多種藝術(shù)形式中進(jìn)行實(shí)踐、感悟?qū)W習(xí)，對(duì)人物、自然、形態(tài)、結(jié)構(gòu)產(chǎn)生基本的理解，并支持其進(jìn)行藝術(shù)賞析、分析、評(píng)價(jià)，形成自己的審美標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀。學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)還體現(xiàn)在創(chuàng)新表達(dá)層面，要求學(xué)生應(yīng)用形象或符號(hào)表達(dá)想法和情感，提高學(xué)生的想象力。借此，學(xué)生能夠通過(guò)美術(shù)作品展示自己的個(gè)性和獨(dú)特觀點(diǎn)，并將其付諸實(shí)踐，這一過(guò)程有助于提高學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)造能力和探索能力。除此之外，學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)還體現(xiàn)在情感認(rèn)知和情緒表達(dá)層面，通過(guò)多種藝術(shù)形式將內(nèi)心的情感展示和表達(dá)出來(lái)，而學(xué)生通過(guò)創(chuàng)作和欣賞藝術(shù)作品，能夠感受不同情感體驗(yàn)，形成積極的情緒態(tài)度，提高情感表達(dá)和情緒調(diào)節(jié)能力。除此之外，學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)還體現(xiàn)在觀察實(shí)踐以及對(duì)藝術(shù)知識(shí)、技能的高效掌握、深度理解等層面?？傊?，學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)體現(xiàn)在以上多個(gè)維度，教師應(yīng)當(dāng)引進(jìn)多元化的教學(xué)內(nèi)容，組織多個(gè)專題任務(wù)群，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

二、以跨學(xué)科學(xué)習(xí)在初中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的策略

（一）以核心素養(yǎng)為跨學(xué)科銜接線索，確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題

初中美術(shù)教師培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)需要優(yōu)先確定跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和方向?？鐚W(xué)科主題內(nèi)容較多，但是盲目引進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)資源，容易給學(xué)生帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力。為此，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)確?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)具備目標(biāo)導(dǎo)向性，在此基礎(chǔ)上，立足于學(xué)科核心素養(yǎng)維度，確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題。美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)了解美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)維度，即審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等，并圍繞相關(guān)核心指標(biāo)與多門學(xué)科教師開展互動(dòng)溝通，確定跨學(xué)科主題。如美術(shù)教師可以與語(yǔ)文教師一同引進(jìn)藝術(shù)與生活、審美與感知等主題項(xiàng)目，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將語(yǔ)文中的語(yǔ)言審美與美術(shù)中的藝術(shù)鑒賞等相關(guān)核心素養(yǎng)指標(biāo)統(tǒng)一，依托兩個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)指標(biāo)，組織跨學(xué)科研學(xué)活動(dòng)，以此提高學(xué)生的藝術(shù)審cdhDZ2Rqk2uV9lFAkRpiwg==美感知能力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)。

例如，在初中美術(shù)“奇妙的水墨世界”跨學(xué)科研學(xué)活動(dòng)中，教師可以將本次跨學(xué)科研學(xué)目標(biāo)確定為：提高學(xué)生的藝術(shù)審美感知能力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，同時(shí)融合語(yǔ)文課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)水墨畫的過(guò)程中，感受中華文化的博大精深，提高語(yǔ)言與文字的審美水平。在前期，美術(shù)教師可以與語(yǔ)文教師共同確定“奇妙的水墨世界”這一跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，該主題旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)水墨畫，深入了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，同時(shí)結(jié)合語(yǔ)文課程中的語(yǔ)言文字審美，提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的感知與理解能力。緊接著，美術(shù)教師可以介紹水墨IGQ7kRCUze/5Ife7V8C+aQ==畫的基本概念和歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生初步感知水墨畫的獨(dú)特魅力。在此期間，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞與水墨畫相關(guān)的古詩(shī)詞，感受詩(shī)詞中描繪的水墨意境。之后，美術(shù)教師可以指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)水墨畫的基本技法，如運(yùn)筆、用墨、用水等；語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生分析古詩(shī)詞中的意象與情感，引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)詞中的意境與水墨畫的表現(xiàn)手法相結(jié)合。在創(chuàng)作階段，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)水墨畫和古詩(shī)詞的理解，創(chuàng)作一幅具有個(gè)人特色的水墨畫作品，并為自己的作品配上一首或一段與畫作意境相符的古詩(shī)詞，用文字詮釋自己的藝術(shù)構(gòu)思。在展示與交流階段，學(xué)生展示自己的水墨畫作品，并朗誦自己創(chuàng)作的古詩(shī)詞，而教師和其他學(xué)生則對(duì)其作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和交流，鼓勵(lì)學(xué)生分享創(chuàng)作心得和感悟。

（二）延伸美術(shù)課程主題意義，增強(qiáng)藝術(shù)感知能力

學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)體現(xiàn)在強(qiáng)大的藝術(shù)感知能力層面。在美術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)中，美術(shù)教師需要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，適當(dāng)引進(jìn)其他學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生延伸美術(shù)課程的主題意義，從多個(gè)領(lǐng)域增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)感知能力和表達(dá)能力。在此期間，美術(shù)教師可以根據(jù)本課堂的核心內(nèi)容以及美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)引進(jìn)多元學(xué)科項(xiàng)目，借助多元學(xué)科項(xiàng)目梳理整理知識(shí)概念，讓學(xué)生從多元視角，理解美術(shù)知識(shí)的內(nèi)涵和外延，形成更為深層次的藝術(shù)理解和認(rèn)知。在此期間，教師應(yīng)當(dāng)緊扣美術(shù)課程的核心素養(yǎng)，剖析其中的教學(xué)目標(biāo)，并向?qū)W生提出深層次的問題。之后，美術(shù)教師可以在此基礎(chǔ)之上整合多元學(xué)科的資源，融合歷史、文學(xué)、科學(xué)、語(yǔ)言，設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)遷移學(xué)習(xí)的方式，從多元學(xué)科主題中提煉與本堂課相關(guān)的元素，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸拓展學(xué)習(xí)。此類方式可以讓學(xué)生通過(guò)多元學(xué)科的學(xué)習(xí)資源，獲得更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在“沉雄瑰麗的中國(guó)青銅藝術(shù)”課程教學(xué)期間，教師可以讓學(xué)生了解中國(guó)青銅藝術(shù)的歷史背景、特點(diǎn)及其在中國(guó)文化中的地位，通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從多元視角理解青銅藝術(shù)的內(nèi)涵和外延，提高學(xué)生的藝術(shù)感知能力和表達(dá)能力，借此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛和尊重，以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。首先，教師可以展示一組精美的中國(guó)青銅藝術(shù)品圖片，并配以激昂的古典音樂，營(yíng)造濃厚的歷史文化氛圍。在此情境下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，并提問：“你們看到了什么？這些青銅器給你留下了怎樣的印象？”激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。緊接著，教師簡(jiǎn)要介紹中國(guó)青銅藝術(shù)的歷史背景、制作工藝及其在中國(guó)文化中的地位，結(jié)合歷史學(xué)科，講述青銅時(shí)代的社會(huì)背景、政治體制、文化特征等，幫助學(xué)生理解青銅藝術(shù)產(chǎn)生的歷史土壤。而在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以融合歷史與文學(xué)，即教師選取與青銅器相關(guān)的歷史故事或文學(xué)作品（如《詩(shī)經(jīng)》中關(guān)于青銅器描寫），讓學(xué)生分組閱讀并討論，理解青銅器在古代社會(huì)生活中的作用及其象征意義。并且整合科學(xué)與藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察青銅器的造型、紋飾、工藝等，結(jié)合物理、化學(xué)等學(xué)科知識(shí)，探討青銅器制作過(guò)程中的科學(xué)原理和藝術(shù)價(jià)值。同時(shí)，植入語(yǔ)言與表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述青銅器的美，也可以用散文、詩(shī)歌、小說(shuō)等，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知能力和表達(dá)能力，讓學(xué)生從多個(gè)視角理解青銅藝術(shù)的歷史和人文價(jià)值。

（三）借助跨學(xué)科實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力

在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的過(guò)程中，教師需要鼓勵(lì)其進(jìn)行藝術(shù)語(yǔ)言的輸出與表達(dá)，培養(yǎng)其藝術(shù)表現(xiàn)能力。在此過(guò)程中，教師可以借助跨學(xué)科實(shí)踐項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生參與理實(shí)一體化探究。具體來(lái)說(shuō)，教師在開展跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)前，需要明確培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力的核心目標(biāo)，通過(guò)這一舉措，提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力、鑒賞能力，引導(dǎo)其欣賞和理解不同形式的美，并培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新思維能力，鼓勵(lì)其在創(chuàng)作中展現(xiàn)自己的獨(dú)特想法和理解，并利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作和表達(dá)。在整個(gè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)立綜合性的實(shí)踐項(xiàng)目，與其他學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，突出美術(shù)課程的主題以及其他學(xué)科的實(shí)踐項(xiàng)目，延伸美術(shù)課程的主題意義，讓學(xué)生通過(guò)多元學(xué)科探索，理解并掌握美術(shù)中的科學(xué)內(nèi)涵、人文思想情感、倫理道德觀、價(jià)值觀，借此提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師還需要指引學(xué)生進(jìn)行觀察記錄，反思總結(jié)，了解自己在藝術(shù)輸出表達(dá)方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，并制定改進(jìn)計(jì)劃。

例如，在“花卉與紋樣”一課的教學(xué)中，教師需明確培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力的核心目標(biāo)。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科實(shí)踐項(xiàng)目，將美術(shù)課程與自然科學(xué)、文學(xué)、歷史等學(xué)科進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。為此，教師可以準(zhǔn)備豐富的花卉樣本、圖片資料、文學(xué)作品以及歷史紋樣資料，以便學(xué)生全面、深入地了解花卉與紋樣的相關(guān)知識(shí)。之后，教師可以銜接自然科學(xué)的探索實(shí)踐項(xiàng)目，聯(lián)系美術(shù)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察真實(shí)的花卉樣本，記錄花卉的形態(tài)、色彩、紋理等特征。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以要求學(xué)生仔細(xì)觀察花卉和紋樣作品，記錄自己的感受和思考。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生用相機(jī)或手機(jī)拍攝記錄自己的創(chuàng)作過(guò)程，以便后續(xù)進(jìn)行反思和總結(jié)，并嘗試用繪畫的方式表現(xiàn)出來(lái)。此時(shí)，美術(shù)教師結(jié)合生物學(xué)知識(shí)，講解花卉的ldq75rrbq901LmNeNJWIhO3nkN/2rVdFzYgGStMb8wc=生長(zhǎng)規(guī)律、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，讓學(xué)生理解花卉的自然美。而在文學(xué)與紋樣鑒賞板塊中，教師可以選取與花卉相關(guān)的文學(xué)作品，如古詩(shī)、散文等，讓學(xué)生欣賞并理解文學(xué)作品對(duì)花卉的描繪和贊美，并展示不同歷史時(shí)期、不同地域的紋樣作品，讓學(xué)生感受紋樣藝術(shù)的獨(dú)特魅力，并嘗試分析紋樣中的花卉元素及其文化內(nèi)涵。在掌握了花卉與紋樣的相關(guān)知識(shí)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)創(chuàng)作，由學(xué)生選擇自己喜歡的花卉或紋樣作為創(chuàng)作主題，運(yùn)用所學(xué)的繪畫、設(shè)計(jì)等知識(shí)技能進(jìn)行創(chuàng)作。在整個(gè)過(guò)程中，教師要提供必要的指導(dǎo)和幫助，確保學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。為了增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的互動(dòng)性，教師可以引進(jìn)分組合作，將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組選擇一位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和組織，并鼓勵(lì)小組成員互相交流、討論，共同完成實(shí)踐項(xiàng)目。

（四）關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生終身審美意識(shí)

在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生所形成的藝術(shù)素質(zhì)能夠支持其參與后續(xù)深層次探究，但是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)是一個(gè)持續(xù)深入的過(guò)程。為此，教師應(yīng)當(dāng)將跨學(xué)科教學(xué)項(xiàng)目以常態(tài)化的形式開展下去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)以及其他課程知識(shí)時(shí)，能夠不由自主地進(jìn)行藝術(shù)賞析、藝術(shù)評(píng)價(jià)、藝術(shù)表達(dá)，即教師需要將相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，為學(xué)生提供精細(xì)化、高效化地教學(xué)指導(dǎo)。在此過(guò)程中，美術(shù)教師需要引領(lǐng)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，使他們無(wú)論是在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，還是非跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群中，均能夠不由自主地從藝術(shù)角度出發(fā)對(duì)其他學(xué)科知識(shí)概念進(jìn)行賞析、探究、理解和領(lǐng)悟。這一過(guò)程很短，但是通過(guò)積少成多，引導(dǎo)學(xué)生不斷梳理、整理，借助其他學(xué)科不斷強(qiáng)化并提升學(xué)生的藝術(shù)感知能力。而其他學(xué)科的教師也應(yīng)當(dāng)與美術(shù)教師達(dá)成共識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從藝術(shù)視角，進(jìn)行簡(jiǎn)易化的藝術(shù)表達(dá)，利用半分鐘或一分鐘的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生展示對(duì)美學(xué)規(guī)律的理解和認(rèn)知。

例如，美術(shù)教師與其他學(xué)科教師建立緊密的合作關(guān)系，共同推動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施，通過(guò)定期的研討和交流，達(dá)成共識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在非正式的跨學(xué)科項(xiàng)目中嘗試藝術(shù)表達(dá)，提高學(xué)生的藝術(shù)感知能力。通過(guò)這一舉措，教師可以引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和藝術(shù)賞析的能力。通過(guò)參與跨學(xué)科教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生可以不斷積累藝術(shù)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提升藝術(shù)素質(zhì)，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中也能夠不由自主地運(yùn)用藝術(shù)視角進(jìn)行賞析、探究、理解和領(lǐng)悟，形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)角度賞析和評(píng)價(jià)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。例如，在地理課程中，學(xué)生可以通過(guò)分析不同地區(qū)的自然景觀和人文景觀，討論其中的美學(xué)價(jià)值和藝術(shù)特色；在科學(xué)課程中，學(xué)生可以從藝術(shù)的角度觀察科學(xué)實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中的美感。并且，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)知識(shí)和技能，在其他學(xué)科中進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)。例如，在數(shù)學(xué)課程中，學(xué)生可以用幾何圖形創(chuàng)作圖案或雕塑；在物理課程中，學(xué)生可以用光影效果制作簡(jiǎn)單的動(dòng)畫或模型。此外，教師還可以設(shè)立簡(jiǎn)易的藝術(shù)表達(dá)環(huán)節(jié)，如半分鐘或一分鐘的藝術(shù)展示，讓學(xué)生在課堂上表達(dá)自己對(duì)美學(xué)規(guī)律的理解和認(rèn)知。

三、結(jié)語(yǔ)

在實(shí)際教學(xué)中，跨學(xué)科常態(tài)化教學(xué)項(xiàng)目取得了顯著成效，學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)得到了顯著提升，能夠更好地理解和欣賞藝術(shù)作品；在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也能夠更加主動(dòng)地運(yùn)用藝術(shù)視角進(jìn)行思考和表達(dá)。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度也得到了顯著提高，跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)化的學(xué)習(xí)方式；學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了全面提升，為未來(lái)的深層次探究和全面發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？傮w來(lái)說(shuō)，初中美術(shù)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，引進(jìn)豐富的教學(xué)項(xiàng)目，在教學(xué)活動(dòng)中做到有的放矢，精確管控，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)品質(zhì)，使初中美術(shù)教學(xué)能夠提質(zhì)增效。