小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的實(shí)踐策略

本文以小學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材為研究對(duì)象，梳理了可供培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的內(nèi)容，夯實(shí)了校本材料，明確了勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)方向，進(jìn)而提出挖掘課程資源創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)情境、課內(nèi)外結(jié)合豐富勞動(dòng)體驗(yàn)、跨學(xué)科設(shè)計(jì)任務(wù)助力勞動(dòng)習(xí)慣形成、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)化培養(yǎng)方法等策略。本次探究旨在支撐語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣，保證學(xué)生在養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣的過(guò)程中，能夠獲得豐富、多元且充足的資源。希望探究成果能夠發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科在勞動(dòng)教育中的作用，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一，促使學(xué)生形成勞動(dòng)光榮的觀念、養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣。

勞動(dòng)是推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的根本力量。在基礎(chǔ)教育階段，將勞動(dòng)教育納入教育全過(guò)程是發(fā)展小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的基本要求。但從勞動(dòng)教育的反饋情況來(lái)看，小學(xué)階段的勞動(dòng)教育落后，未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。而語(yǔ)文學(xué)科作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，結(jié)合勞動(dòng)教育開(kāi)展教學(xué)具有重要意義，能夠進(jìn)一步落實(shí)勞動(dòng)育人，有利于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣，促使他們形成必要的勞動(dòng)能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要探究在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的科學(xué)路徑，更好地落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

一、統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中可供培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的內(nèi)容

通過(guò)梳理統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文1～6年級(jí)的教材，總結(jié)了其中關(guān)于勞動(dòng)教育的內(nèi)容，并進(jìn)行了分類(lèi)。本文將這些內(nèi)容劃分為五個(gè)維度，其中培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣是重要維度之一。具體來(lái)講，在低年級(jí)段，勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)體現(xiàn)在《小書(shū)包》（一年級(jí)上）、《鄧爺爺植樹(shù)》（二年級(jí)下）等課文中，以潛移默化的方式培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣，讓學(xué)生感受勞動(dòng)帶來(lái)的喜悅和成果。在中年級(jí)段，勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)體現(xiàn)在《口語(yǔ)交際：我的暑假生活》（三年級(jí)上）、《口語(yǔ)交際：我們與環(huán)境》（四年級(jí)上）、《習(xí)作：我學(xué)會(huì)了》（四年級(jí)下）等口語(yǔ)交際與習(xí)作中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更豐富的勞動(dòng)實(shí)踐，并將親身體驗(yàn)勞動(dòng)后的喜悅與獨(dú)特感受，以口語(yǔ)練習(xí)、寫(xiě)作練習(xí)呈現(xiàn)出來(lái)。在高年級(jí)段，《落花生》（五年級(jí)上）、《四時(shí)田園雜興（其三十一）》（五年級(jí)下）、《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》（六年級(jí)下）等內(nèi)容，均直觀地描寫(xiě)了人類(lèi)勞動(dòng)的場(chǎng)面，可以為培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣提供示范案例，使培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣不再停留于口頭。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的實(shí)踐路徑

（一）挖掘課程資源，創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)情境

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中既有顯性的勞動(dòng)教育資源，也有隱性的勞動(dòng)教育資源，深入挖掘、合理整合，可以為培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣提供有力支持。而要想讓學(xué)生直觀感受其中的勞動(dòng)教育元素，使教學(xué)實(shí)踐指向?qū)W生勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，語(yǔ)文教師需要利用課程資源創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)情境，使學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)深入勞動(dòng)情境，從中獲得體驗(yàn)與深刻的感受。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采取以下措施。

1.挖掘顯性資源，創(chuàng)設(shè)多媒體閱讀情境。

以統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)《千人糕》一文為例，本文以爸爸為孩子講述“千人糕”為主要內(nèi)容，直接呈現(xiàn)勞動(dòng)教育元素，即小小的一塊糕，也是多人的勞動(dòng)成果。課文字里行間描述了千人糕的制作過(guò)程，但很多學(xué)生只能認(rèn)識(shí)到生產(chǎn)千人糕需要多個(gè)環(huán)節(jié)。因此，在課堂上，語(yǔ)文教師可以借助多媒體，為學(xué)生播放視頻資源，展示真實(shí)的千人糕生產(chǎn)過(guò)程。視頻內(nèi)容涵蓋原材料種植、處理加工、工廠生產(chǎn)等環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)不僅有動(dòng)態(tài)的視頻畫(huà)面，也要有文字說(shuō)明，為學(xué)生創(chuàng)造直觀可視、可閱讀的情境，讓學(xué)生全面了解千人糕的生產(chǎn)過(guò)程。在情境中，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到千人糕的生產(chǎn)是一個(gè)多環(huán)節(jié)、多人協(xié)調(diào)配合的工作，并引導(dǎo)學(xué)生將自己代入其中。在接下來(lái)的教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成一名生產(chǎn)人員，在集體勞動(dòng)中需要承擔(dān)責(zé)任，做好本職工作，并聽(tīng)從統(tǒng)一安排，在不影響整體協(xié)調(diào)性的基礎(chǔ)上，積極幫助他人，讓學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

2.挖掘隱性資源，創(chuàng)設(shè)角色扮演情境。

以統(tǒng)編版四年級(jí)下《納米技術(shù)就在我們身邊》一文為例，本文雖然并未直接表明與勞動(dòng)有關(guān)，但納米技術(shù)的研發(fā)、推廣，在人類(lèi)社會(huì)發(fā)展中取得的成績(jī)均涉及勞動(dòng)，屬于BgGXU7DIt5zQ4I/A4/IGx67XzxB2EOxb8Rv1miK+dzc=隱性勞動(dòng)教育資源。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生扮演納米技術(shù)研究人員、納米技術(shù)普及推廣人員，讓學(xué)生感受納米技術(shù)從研發(fā)到推廣中的一系列勞動(dòng)。在接下來(lái)的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象納米技術(shù)研究人員按照嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦虿粩鄬?shí)驗(yàn)，尋找新方法、新材料，拓展納米技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域；納米技術(shù)推廣人員走進(jìn)工廠、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位等，以納米技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，講述應(yīng)用納米技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，使這項(xiàng)高端技術(shù)造福更多領(lǐng)域等。在這樣的角色扮演中，所有角色均為了完成相關(guān)工作而勞動(dòng)，但勞動(dòng)方式與勞動(dòng)程序不一致。推廣過(guò)程中的奔走、演示、解釋說(shuō)明是一種勞動(dòng)，研究過(guò)程的實(shí)驗(yàn)、思考也是一種勞動(dòng)，以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)屬于兩種勞動(dòng)形式，并需要按照勞動(dòng)形式與內(nèi)容確定勞動(dòng)程序。通過(guò)本次角色扮演，學(xué)生可以使自己置身于真實(shí)的情境中，體驗(yàn)不同的勞動(dòng)形式，并對(duì)勞動(dòng)形成了更完整的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，每種勞動(dòng)形式都有不同的程序，可以培養(yǎng)學(xué)生按操作程序，規(guī)范進(jìn)行勞動(dòng)的習(xí)慣。

（二）課內(nèi)課外結(jié)合，豐富勞動(dòng)體驗(yàn)

培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣具有實(shí)踐性特征，大部分勞動(dòng)習(xí)慣需要在實(shí)踐中慢慢養(yǎng)成，但課堂教學(xué)環(huán)節(jié)條件有限，無(wú)法讓學(xué)生利用大塊、集中的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐。因此，語(yǔ)文教師要積極利用課外時(shí)間與空間，開(kāi)辟新的勞動(dòng)場(chǎng)域，在豐富的勞動(dòng)體驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣。

1.結(jié)合班級(jí)勞動(dòng)，體驗(yàn)衛(wèi)生勞動(dòng)。

以統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》一文為例，教師需要讓學(xué)生理解在享受他人勞動(dòng)成果時(shí)，不能忘記創(chuàng)造勞動(dòng)成果的人。在結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行班級(jí)大掃除，讓學(xué)生分工合作，分別負(fù)責(zé)擦地、擦玻璃、擦桌椅、調(diào)整班級(jí)裝飾品等，其中諸多勞動(dòng)項(xiàng)目會(huì)彼此影響，如擦玻璃時(shí)，水會(huì)滴到光潔的地面上，為了不破壞他人的勞動(dòng)成果，擦玻璃的學(xué)生需要自覺(jué)擰干抹布、擦干手，避免水滴在地面上，以此維護(hù)擦地同學(xué)的勞動(dòng)成果，也促使分工勞動(dòng)協(xié)調(diào)、有序地進(jìn)行下去。這樣，借助集體勞動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受課文所要傳遞的“吃水不忘挖井人”的思想，也讓學(xué)生在體驗(yàn)衛(wèi)生勞動(dòng)過(guò)程中，學(xué)會(huì)共同勞動(dòng)、珍惜他人勞動(dòng)成果的優(yōu)良品質(zhì)。

2.結(jié)合家庭勞動(dòng)，體驗(yàn)家務(wù)勞動(dòng)。

以統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作：我學(xué)會(huì)了》為例，教師可以讓學(xué)生與同學(xué)分享最有成就感的事情，敘述其中的經(jīng)歷，寫(xiě)出深刻的體會(huì)。在本次習(xí)作中，教師可以設(shè)置不同的主題，結(jié)合培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣的任務(wù)，圍繞“我學(xué)會(huì)了家務(wù)_____”這一主題，要求學(xué)生完成關(guān)于勞動(dòng)內(nèi)容的寫(xiě)作任務(wù)。其中，勞動(dòng)實(shí)踐需要在家庭場(chǎng)域下完成，可以體驗(yàn)種花、洗衣服、洗碗、做飯、織毛衣等多種勞動(dòng)。隨后，學(xué)生需要將家務(wù)勞動(dòng)中獲得的感受，如勞動(dòng)帶來(lái)的成就感、認(rèn)識(shí)到父母不容易等寫(xiě)出來(lái)，從而在完成語(yǔ)文作業(yè)中養(yǎng)成主動(dòng)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)等良好習(xí)慣。

3.結(jié)合公益勞動(dòng)，體驗(yàn)環(huán)保勞動(dòng)。

以統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)《為人民服務(wù)》一文為例，教師需要讓學(xué)生理解了如何才是完全、徹底地為人民服務(wù)。為了加深學(xué)生對(duì)“為人民服務(wù)”的體會(huì)，助力其養(yǎng)成良好習(xí)慣，教師可以在結(jié)束教學(xué)后，利用周末時(shí)間組織學(xué)生參與公益勞動(dòng)。例如，以環(huán)保勞動(dòng)為主，組織學(xué)生形成不同的小隊(duì)，讓他們到城市撿拾垃圾廢品、植樹(shù)、發(fā)放垃圾分類(lèi)傳單，在勞動(dòng)中體會(huì)“為人民服務(wù)”的真諦，并借此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。這樣，通過(guò)組織公益勞動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境、關(guān)心校外事情的勞動(dòng)意識(shí)，并形成志愿服務(wù)意識(shí)。

（三）跨學(xué)科設(shè)計(jì)任務(wù)，助力習(xí)慣形成

語(yǔ)文的基礎(chǔ)性與工具性決定了其在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中同樣發(fā)揮著重要作用。對(duì)此，在實(shí)施勞動(dòng)教育的過(guò)程中，教師可以立足跨學(xué)科視角設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以綜合性、開(kāi)放性的任務(wù)形式，拓展勞動(dòng)教育資源范疇，著重培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣，促使學(xué)生快速養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

1.與科學(xué)學(xué)科交叉，培養(yǎng)勞動(dòng)中注意自我保護(hù)的習(xí)慣。

統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作：我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》要求學(xué)生寫(xiě)一篇說(shuō)明文，并以文字形式向大家介紹做過(guò)的小實(shí)驗(yàn)。做實(shí)驗(yàn)本身是一項(xiàng)勞動(dòng)，而小學(xué)階段實(shí)驗(yàn)最多的科目便是科學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生選擇科學(xué)課堂上做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，介紹實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，按照要求利用習(xí)作中規(guī)定的句式，寫(xiě)清楚實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)心情以及有趣的發(fā)現(xiàn)。教師可以從學(xué)生的習(xí)作成果中提取勞動(dòng)教育素材，例如很多學(xué)生寫(xiě)了實(shí)驗(yàn)具有危險(xiǎn)性，借助這一素材進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中常見(jiàn)的勞動(dòng)形式，說(shuō)明勞動(dòng)中有哪些危險(xiǎn)。學(xué)生提出清潔街道時(shí)容易被車(chē)撞、建筑行業(yè)有倒塌危險(xiǎn)、地下勞動(dòng)有塌陷危險(xiǎn)等。基于此，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在勞動(dòng)中要注意自我保護(hù)，以此培養(yǎng)安全勞動(dòng)的意識(shí)和行為習(xí)慣。

2.與美術(shù)學(xué)科交叉，培養(yǎng)勞動(dòng)結(jié)束后整理現(xiàn)場(chǎng)的習(xí)慣。

統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第七單元圍繞“世界各地”主題，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了世界各地的自然風(fēng)光、人文景觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)世界多元文化的學(xué)習(xí)興趣。單元主題以及文章內(nèi)容與勞動(dòng)并無(wú)直接關(guān)聯(lián)，但存在隱藏的勞動(dòng)教育元素，是培養(yǎng)學(xué)生良好勞動(dòng)習(xí)慣的合理契機(jī)。為了讓學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中，體會(huì)動(dòng)靜態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果，語(yǔ)文教師可以聯(lián)合活動(dòng)課，要求學(xué)生以喜歡的美術(shù)表現(xiàn)形式將看到的自然風(fēng)光、人文景觀展現(xiàn)出來(lái)。例如，有的學(xué)生畫(huà)出充滿異域風(fēng)情的水上城市威尼斯、唯美寧?kù)o的荷蘭牧場(chǎng)，也有學(xué)生采用木刻藝術(shù)還原金字塔。在以藝術(shù)創(chuàng)作為外衣的勞動(dòng)中，學(xué)生利用了大量工具，如鉛筆、馬克筆、紙張、繪畫(huà)板、刻刀等，很多學(xué)生完成創(chuàng)作則立即與教師、同學(xué)分享喜悅。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先安靜地欣賞自己或他人的作品，待學(xué)生完成創(chuàng)作后，再組織學(xué)生整理工具、收納整齊，恢復(fù)創(chuàng)作前的狀態(tài)，以此為完整地創(chuàng)作勞動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生借助勞動(dòng)行為養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，優(yōu)化培養(yǎng)方法

通過(guò)上述內(nèi)容可以看出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的實(shí)踐路徑是多樣化的，資源也較為豐富。若想真正發(fā)揮這些素材的價(jià)值，僅運(yùn)用語(yǔ)言文字講述是不合理的，教師應(yīng)結(jié)合具體的資源以及路徑特點(diǎn)選擇對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)方式，使有利于培養(yǎng)學(xué)生不同勞動(dòng)習(xí)慣的資源得到有效發(fā)揮?；谝陨夏繕?biāo)，教師要?jiǎng)?chuàng)新與優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)方法，其中最簡(jiǎn)便的方式，便是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，引入多元且新穎的培養(yǎng)方式。

1.運(yùn)用信息化資源，明確行為規(guī)范。

統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一文描寫(xiě)了種花生、收花生、吃花生、議花生的過(guò)程，難點(diǎn)在于理解父親與“我們”邊吃花生邊談?wù)摶ㄉ锰帟r(shí)說(shuō)的話，明確文章借物喻人，并將不圖虛名、默默奉獻(xiàn)內(nèi)化為個(gè)人品格和個(gè)人追求。文章圍繞花生描寫(xiě)了一項(xiàng)家庭勞動(dòng)，但課文輕描淡寫(xiě)了種花生與收花生的過(guò)程，著重描寫(xiě)了父親談?wù)摶ㄉ膬?nèi)容，花生果實(shí)埋在地里、長(zhǎng)勢(shì)等方面，導(dǎo)致學(xué)生理解起來(lái)十分困難。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以借助信息資源，播放科普視頻或紀(jì)錄片，讓學(xué)生直觀了解種花生與收花生的過(guò)程，并結(jié)合父親說(shuō)的話進(jìn)行講解，以此提高學(xué)生對(duì)文章的理解深度。同時(shí)，觀看視頻的過(guò)程也是學(xué)生接受勞動(dòng)教育的過(guò)程，其中農(nóng)民與農(nóng)業(yè)專(zhuān)家傳授種植花生的成功經(jīng)驗(yàn)，可以使學(xué)生簡(jiǎn)要了解了花生種植與采收兩個(gè)環(huán)節(jié)的注意規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)程序進(jìn)行勞動(dòng)的習(xí)慣，并從中體會(huì)不同類(lèi)型勞動(dòng)均有最佳的方法，且可以確保勞動(dòng)效果最佳，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)中蘊(yùn)含的智慧，促使學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)，自發(fā)養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。

2.運(yùn)用模擬仿真軟件，強(qiáng)化行為訓(xùn)練。

統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》一文具有極強(qiáng)的說(shuō)明特征，課文內(nèi)容主要介紹了趙州橋精巧的設(shè)計(jì)、美觀的造型，可以讓在閱讀中感受文章語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性、簡(jiǎn)練性，也可以結(jié)合建造年代、建造地點(diǎn)等進(jìn)行思考，讓學(xué)生了解這一偉大而又復(fù)雜的勞動(dòng)成果，并折服于勞動(dòng)人民的智慧與才干。為達(dá)到這一目標(biāo)，讓學(xué)生由衷地產(chǎn)生敬佩之情，教師可以在教學(xué)中讓學(xué)生感受趙州橋建造的復(fù)雜程度、困難程度。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以利用模擬仿真軟件，為學(xué)生體驗(yàn)趙州橋建造過(guò)程創(chuàng)設(shè)情境。在模擬體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生所看到的工具也為建造時(shí)代的工具，助力學(xué)生感受運(yùn)輸巨大石頭的艱難，以及工匠認(rèn)真雕刻“相互纏繞的龍”“嘴里吐出美麗水花”“前爪相互抵著、回首遙望”“雙龍戲珠”等時(shí)的狀態(tài)。通過(guò)模擬體驗(yàn)，學(xué)生可以感受當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民付出的辛苦與展示的智慧，同時(shí)也能體會(huì)在科技不發(fā)達(dá)的情況下，建筑一座兼具美觀與實(shí)用特征橋梁的不易，體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造的偉大。同時(shí)，在滿足學(xué)生理解需求的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中，教師可以嵌入勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的勞動(dòng)行為，利用科技做好協(xié)同育人，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣，提升他們的勞動(dòng)素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

目前，勞動(dòng)教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分，占有極為重要的地位，并成為各學(xué)科教學(xué)中不可缺少的一環(huán)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)給予足夠關(guān)注與重視，并在教學(xué)實(shí)踐中將勞動(dòng)教育落到實(shí)處。因此，以培養(yǎng)學(xué)生良好勞動(dòng)習(xí)慣作為教育目標(biāo)，提高勞動(dòng)教育成效。在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師需要注意將培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣與教學(xué)內(nèi)容保持統(tǒng)一，以語(yǔ)文教學(xué)為主，形成兩者相互促進(jìn)的關(guān)系，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的勞動(dòng)教育價(jià)值。由此，教師可以立足校本資源、課內(nèi)外結(jié)合、跨學(xué)科、信息科技等視角，開(kāi)辟多元實(shí)踐路徑，使勞動(dòng)教育有機(jī)融入語(yǔ)文學(xué)科中，有效培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣，為學(xué)生正確學(xué)習(xí)與構(gòu)建美好生活奠定基礎(chǔ)。