單元視野下的初中數(shù)學分層作業(yè)設計探討

初中數(shù)學分層作業(yè)設計需要遵循整體性、因材施教、循序漸進等原則，但現(xiàn)存諸多問題，如難度層次不分明、學生能力評估失準、作業(yè)針對性不足等。為解決這些問題，教師需要明確單元主題、分析學生情況、提煉核心內容、優(yōu)化知識點、整合單元結構，提高作業(yè)設計的針對性和實效性，滿足各層次學生的需求，促進學生整體進步。

一、單元視角下初中數(shù)學分層作業(yè)設計的原則

（一）整體性原則

在設計初中數(shù)學分層作業(yè)時，整體性原則是至關重要的。這一原則強調作業(yè)設計應當與整個單元的教學目標緊密結合，保障每一項作業(yè)內容都圍繞單元主題展開。教師不僅要考慮學生對單個知識點的掌握情況，還要關注知識點之間的關系和整合。作業(yè)內容與單元主題的緊密相連，能夠幫助學生更好地理解和應用所學知識，促使學生搭建完整、系統(tǒng)的知識結構。整體性原則有助于避免作業(yè)的碎片化和孤立性，使學生能夠從整體上把握數(shù)學概念和方法，提高學生的學習效果。

（二）因材施教原則

因材施教原則是初中數(shù)學分層作業(yè)設計的核心原則之一，要求教師在設計作業(yè)時，充分考慮學生的實際水平和需求。學生的知識背景、學習能力、興趣愛好等方面存在差異，而分層作業(yè)設計可以滿足不同層次學生的學習需求。例如，對于基礎較弱的學生，教師可以設計一些基礎性的作業(yè)，幫助學生鞏固基本知識和技能；對于學習能力較強的學生，教師可以設計一些更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)，激發(fā)學生的求知欲和探索精神。遵守因材施教的原則，教師可以保障每位學生都能在作業(yè)中找到適合自己的挑戰(zhàn)點，在實現(xiàn)個性化教學的同時，也能促進學生全面發(fā)展。

（三）循序漸進原則

循序漸進原則在初中數(shù)學分層作業(yè)設計中起著關鍵作用。這一原則強調作業(yè)設計應按照由淺入深、由易到難的順序進行，幫助學生逐步理解和掌握數(shù)學知識。在設計分層作業(yè)時，教師應根據(jù)學生的認知規(guī)律和學習進程，合理安排作業(yè)的難度和復雜度。在初始階段，作業(yè)設計可以圍繞基礎知識，鞏固學生的基礎。隨著學習的加深，教師可以逐步提高作業(yè)難度，引導學生探索更高級的數(shù)學概念和學習方法。通過循序漸進的作業(yè)設計，教師可以幫助學生逐步構建完整的數(shù)學知識體系，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和問題解決能力。

二、當前作業(yè)分層設計存在的問題

（一）作業(yè)難度層次劃分不明確

在作業(yè)分層設計的實踐中，明確劃分作業(yè)難度層次尤為重要。若缺乏科學的難度劃分標準，僅對作業(yè)進行粗略分類，將無法精準反映題目的真實難度、知識點的復雜程度和學生個體的認知水平差異。此種情況下的作業(yè)分層設計，無法有效對接學生的學習能力和實際需求，導致課后作業(yè)無法發(fā)揮積極作用。例如，對于基礎稍顯薄弱的學生，如教師未能準確評估作業(yè)難度，會設計超出學生能力范圍的作業(yè)，不僅增加了他們的學習負擔，也會讓學生因難以完成作業(yè)而產生學習上的挫敗感。相對于學習基礎較好的學生，若教師選擇了難度偏低的作業(yè)，則導致作業(yè)缺乏足夠的挑戰(zhàn)性，無法進一步拓展學生的思維和能力，更談不上提高個人學習水平。這種不科學的難度劃分，會對學生的學習效果和學習積極性產生負面影響，也會阻礙教育的個性化和差異化發(fā)展。

（二）學生能力層次評估不準確

在實施分層作業(yè)設計時，教師需要精準評估學生的能力9jKy2JHhbJvmY63hZZF/V5zzUhQzPrFr6tTVEWvBnXE=層次，以便提高分層作業(yè)設計質量。然而，單方面依賴學生的平時成績或課堂表現(xiàn)進行評定，顯然缺乏科學性，也難以保證作業(yè)層次對接學生的實際水平。學生的能力構成涉及多個維度，如對基礎知識的掌握程度、邏輯思維能力、個人學習態(tài)度等，若僅依賴一兩項指標評判學生的能力，顯然很難全面、精準地反映學生的實際水平。當評估缺乏準確性時，教師所設計的分層作業(yè)自然難以契合學生的個性化需求，影響教學效果。同時，學生的能力狀態(tài)并非靜態(tài)不變，會隨著學習的推進而不斷發(fā)展和變化。在教學過程中，教師需要持續(xù)地觀察、評估，并及時調整教學策略。若教師僅憑一次或幾次的評估便確定學生的能力層次，同時忽視學生能力的動態(tài)變化特征，則會導致分層作業(yè)與學生的實際能力不相符，影響教學效果和學生的學習體驗。

（三）作業(yè)內容缺乏針對性

在設計作業(yè)分層時，作業(yè)內容缺乏針對性是一個普遍存在的問題。在規(guī)劃作業(yè)內容時，部分教師未能充分考慮學生間的個體差異及各自獨特的學習需求，進而未針對不同能力層級的學生制定相應的梯度作業(yè)，或者未將學生的興趣點、專長等個性化因素融入作業(yè)設計中。這種狀況往往導致作業(yè)內容過于寬泛、不夠精細化，與學生的實際學業(yè)水平及個性化需求存在較大偏差。當作業(yè)內容與學生的具體學情不匹配時，不僅無法有效激發(fā)學生學習的內在動機和積極性，還會對學生的學習效果和學習態(tài)度造成不利影響。缺乏針對性的作業(yè)設計會讓學生感到迷茫和無助，不僅不利于提高他們的數(shù)學成績，還會影響其數(shù)學學習興趣。

三、單元視角下初中數(shù)學分層作業(yè)設計策略

（一）明確單元主題，設計難度分層作業(yè)

以“相交線與平行線”這一單元為例，本單元主要探討的是線的性質與關系，特別是相交線和平行線的性質及其在實際生活中的應用。這一單元不僅揭示了本單元的核心內容和教學重點，還為接下來的作業(yè)設計提供了明確的方向與目標。在作業(yè)設計中，教師要明確這一單元的主題，再根據(jù)學生的學習需求和能力水平，設計不同難度的作業(yè)。

1.基礎題。

基礎題主要針對的是基礎概念和基本技能的訓練。例如，在“相交線與平行線”單元中，教師可以設計一些判斷題或選擇題，讓學生識別相交線、平行線，或者根據(jù)給定的圖形判斷線段之間的關系等。這些題目能夠幫助學生鞏固基礎知識，為后續(xù)的學習打下堅實的基礎。

2.提升題。

提升題在基礎題的基礎上增加了對知識的綜合應用和思考。在“相交線與平行線”單元中，設計一些需要利用平行線和相交線的性質來解決的問題，如證明兩條線是平行的或者找出圖形中隱藏的特殊角度等，幫助學生深化對知識的理解，并提升學生的問題解決能力。

3.拓展題。

拓展題是最具挑戰(zhàn)性的，通常涉及對知識的創(chuàng)新性應用或對深層次原理的探討。例如，在“相交線與平行線”單元中，教師可以設計一些需要學生自己構建圖形并證明其性質的題目，或者探討平行線與相交線在實際生活中的應用等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和探究能力。

設計這樣的難度分層作業(yè)，教師能夠保證每位學生都能在自己的能力范圍內得到有效訓練和提升，更好地掌握“相交線與平行線”這一單元的知識。

（二）分析學生優(yōu)勢與不足，設計能力分層作業(yè)

在設計能力分層作業(yè)的過程中，教師需要對學生的整體學習狀況進行全面探究，包含對學生知識水平、學習態(tài)度、思維能力及學習習慣的綜合考量。為獲取這些信息，教師需要經(jīng)過日常教學過程中的細致觀察，密切注意學生在課堂上的各類表現(xiàn)，以此評估學生對知識點的把握程度以及問題解決能力。此外，定期的師生交流也不可或缺，可以幫助教師精準掌握學生的學習需求，促使他們對數(shù)學學科保持良好的態(tài)度及積極的期望。

在充分把握每位學生的具體情況后，教師需要識別學生的優(yōu)勢和不足。例如，某些學生在基礎知識的掌握上有所欠缺，但卻在解決實際應用問題時表現(xiàn)出較強的能力；而有些學生對理論知識的掌握較為扎實，但在實踐應用層面稍顯不足。這些細致的觀察與分析，為設計分層作業(yè)提供了重要參考?；趯W生學習能力的了解，教師可以著手設計分層作業(yè)。對于基礎薄弱的學生，作業(yè)設計的核心應在于鞏固其基礎知識與基本技能，可以包括基礎性的計算題、概念辨析題等，加深學生對基礎知識的理解，經(jīng)過適時的激勵和引導，強化學生的學習動力。對于學有余力的學生，教師應設計更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)題目，如涉及復雜數(shù)學模型的題目、探討實際問題解決方案的題目或開放性題目，要求學生運用多元思維方式分析和解決。此種基于能力差異設計的分層作業(yè)，不僅可以滿足不同層次學生的學習需求，還能有效促進學生全面、均衡發(fā)展。

（三）提煉單元核心內容，設計解法分層作業(yè)

在數(shù)學教學中，精準提煉特定單元的核心內容，是教學成功的關鍵。每一個數(shù)學單元都蘊含了其特有的核心知識，這些知識是學生建立學科理解和應用能力的基石，如在“實數(shù)”這一單元中，其核心內容包括實數(shù)的定義、性質以及運算規(guī)則。教師需要研究教材，結合教學大綱，明確“實數(shù)”單元的教學重點，如無理數(shù)與有理數(shù)的概念、實數(shù)的分類、數(shù)軸上的表示、大小比較、四則運算等。準確把握這些核心內容，可以為接下來的作業(yè)設計提供明確的方向，確保作業(yè)與教學內容的緊密銜接。

1.設計具有多元化解法的作業(yè)，以拓寬學生的解題視野。

在明確“實數(shù)”單元的核心內容后，教師應設計具有多種解題方法的作業(yè)。以實數(shù)的大小比較為例，除了常規(guī)的數(shù)軸比較法，教師還可以引入差值比較法、比值比較法等。這樣的設計能讓學生從多維度理解和解決數(shù)學問題，有效擴寬他們的解題視野。特別是在處理實數(shù)運算時，不同的解題方法能夠幫助學生全面理解實數(shù)的性質和運算規(guī)則。

2.利用多樣化解法作業(yè)，全面提高學生的解題技能。

為學生布置具有多種解法的作業(yè)，目的在于提高學生的解題能力、發(fā)散學生的解題思維。在解決“實數(shù)”單元的作業(yè)時，學生會面對不同解題方法帶來的挑戰(zhàn)，有利于激發(fā)學生進行深度思考，提高他們的問題分析能力和問題解決能力。例如，在解決實數(shù)運算問題時，學生可以嘗試不同的解法，靈活運用數(shù)學知識，深化學生對數(shù)學原理和方法的理解。經(jīng)過這樣的作業(yè)設計，學生的數(shù)學素養(yǎng)和解題能力會得到全面提升，同時也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

（四）明確單元知識重點，設計遷移分層作業(yè)

1.挖掘單元知識重點，探索遷移路徑。

在數(shù)學教學中，單元知識之間并非孤立存在，而是相互關聯(lián)、相互影響的。一個單元的知識點會與其他單元的知識點有聯(lián)系，這種聯(lián)系為學生提供了廣闊的知識遷移空間。教師需要研究和理解各單元知識的內在聯(lián)系，找出知識遷移的切入點和路徑。針對單元中的重點知識，教師需要設計能夠引導學生進行知識遷移的作業(yè)。設計這樣的作業(yè)目的在于幫助學生理解數(shù)學知識的內在聯(lián)系，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。

2.設計遷移分層作業(yè)，強化知識應用。

初中數(shù)學包括很多重要知識點，如相似三角形的性質，這一部分內容不僅在本單元中占據(jù)核心地位，同時也與其他數(shù)學單元的知識點有密切聯(lián)系。為了使學生更加深入地理解并應用這一性質，教師可以設計與生活緊密相連的實際問題，以此引導學生遷移和應用數(shù)學知識點。

以測量建筑物的高度為例，教師可以為學生構造這樣一個場景：假設一個人站在距離某高層建筑一定遠的地方，如何用簡單的工具和方法，估算這座建筑的大致高度呢？接下來，教師可以引導學生思考，如果只有一把尺子和一個簡單的測量工具，要如何操作，逐步引導學生聯(lián)系并利用相似三角形的性質。在探究過程中，教師可以根據(jù)學生的猜想及時給出提示，如在地面上豎直放置一個已知高度的長桿，然后在同一時間測量長桿和建筑物影子的長度，由于太陽光線幾乎是平行的，所以長桿、長桿的影子與建筑物、建筑物的影子會構成兩個相似的三角形。根據(jù)相似三角形的性質，即對應邊的比例是相等的，學生可以測量長桿和其影子的長度，再測量建筑物影子的長度，最后利用這些數(shù)據(jù)和相似三角形的性質便可以估算建筑物的高度。設計這樣的實際問題，不僅能夠讓學生理解和掌握相似三角形的性質，還能讓學生學會如何將這些數(shù)學知識應用到實際生活中。

（五）梳理整合單元結構，設計合作分層作業(yè)

在數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的合作與交流能力顯得尤為重要，需要教師精心梳理并整合每個單元的教學內容，并以此為基礎設計需要學生合作完成的作業(yè)。設計這種作業(yè)形式旨在促進學生進行團隊協(xié)作，加強學生之間的溝通，同時培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。

1.鍛煉學生的團隊合作能力。

教師需要細致梳理每個單元的知識結構，明確各個知識點之間的聯(lián)系和層次。這樣能夠幫助教師快速理解單元內容的邏輯框架，為設計合作作業(yè)提供有力支撐。教師要根據(jù)梳理出的單元結構，設計需要學生分組合作完成的作業(yè)。這類作業(yè)可以是一個研究項目，也可以是一個綜合性問題，關鍵在于能夠引發(fā)學生的深入思考和團隊協(xié)作。例如，教師可以圍繞數(shù)學在實際生活中的應用來設計研究項目，讓學生分組探索、分析和總結。在這個過程中，學生需要自行分工，負責收集數(shù)據(jù)、建立數(shù)學模型或撰寫項目報告等。完成這類合作作業(yè)，學生不僅需要運用所學的數(shù)學知識，還需要進行有效溝通和協(xié)作，對促進學生全面發(fā)展大有裨益。

2.對學生全面發(fā)展起到促進作用。

每位學生都要在團隊中發(fā)揮自己的作用，為解決問題貢獻力量。這樣的作業(yè)形式，不僅能夠鍛煉學生的團隊合作能力，還能培養(yǎng)學生的責任感和使命感。在合作中，學生還能互相學習、互相啟發(fā)，在交流和討論中，發(fā)現(xiàn)彼此思維上的差異和亮點，拓寬視野，豐富思維方式。這種合作與交流的氛圍，對促進學生學習數(shù)學和個人成長都有益處，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念中以學生為中心的思想。在分層作業(yè)的加持下，數(shù)學教師還可以鼓勵學生在實際操作中主動探索和深度學習，全面提高學生的團隊協(xié)作精神、問題解決能力和創(chuàng)新能力。

四、結語

通過深入研究單元視野下的初中數(shù)學分層作業(yè)設計，教師可以通過明確教學單元主題、詳細分析學生情況、提煉核心內容、優(yōu)化關鍵知識點及系統(tǒng)整合教學單元結構，以增強作業(yè)設計的針對性和有效性，進而滿足不同層次學生的需求，推動學生全面進步。此外，借助分層作業(yè)設計，教師也可以提高數(shù)學教學質量，為其他學科提供有益參考，推動數(shù)學教學改革，從整體上提高教育質量。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項課題“單元整體教學視域下初中數(shù)學校本作業(yè)設計與實施研究”（立項批準號：Fjxczx23-410）的階段性研究成果。