項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

新的教育理念催生出新的教學(xué)模式，而項目式學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)組織方式，已經(jīng)逐漸凸顯其應(yīng)用價值。為此，本文研究項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，先分析了項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點(diǎn)，隨后闡述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)的重要意義，并提出從項目閱讀設(shè)計、項目閱讀實施、項目閱讀總結(jié)組織實施項目式學(xué)習(xí)的具體方式，旨在通過項目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀效率與閱讀水平，落實培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的任務(wù)。

一、項目式學(xué)習(xí)概述

（一）項目式學(xué)習(xí)內(nèi)涵

項目式學(xué)習(xí)指的是基于真實情境與問題驅(qū)動的學(xué)習(xí)活動。從本質(zhì)特點(diǎn)來看，項目式學(xué)習(xí)過程是以小組為單位，促使學(xué)生自主探索知識的過程，符合新課標(biāo)的要求。通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握學(xué)科知識，還能培養(yǎng)一系列重要的軟技能，如自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作、問題解決和創(chuàng)新思維等能力，這些能力和素質(zhì)對于學(xué)生未來的發(fā)展具有重要意義。

（二）項目式學(xué)習(xí)特點(diǎn)

項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，旨在引導(dǎo)學(xué)生在參與實際項目的全過程中獲取知識和技能。以下是項目式學(xué)習(xí)的一些主要特點(diǎn)：

以學(xué)生為中心：學(xué)生在項目中扮演著主動角色，自主探究、自主決策和自主解決問題，教師則充當(dāng)指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。真實性：學(xué)習(xí)項目通?；诂F(xiàn)實生活中的問題，使學(xué)生在真實環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識。合作性：學(xué)生常常需要組成團(tuán)隊、分工合作、共同完成項目，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的溝通和協(xié)調(diào)能力。自主性：學(xué)生在項目中擁有一定的自主權(quán)，可以自行選擇研究方向、制定計劃和解決問題的方法。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)的重要意義

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》又一次指出：“學(xué)生需在獲取知識的同時，實現(xiàn)合作、自由、平等，注重激發(fā)學(xué)生好奇心理，保護(hù)學(xué)生求知欲望，激勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，使得學(xué)生敢于質(zhì)疑、不懼權(quán)威的精神得到培養(yǎng)?！彼?，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展項目式學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，教師需要挖掘在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)的重要意義，通過意義分析，探索項目式教學(xué)的價值。

（一）激發(fā)項目探究興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，開展項目式學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的項目探究興趣。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往側(cè)重于傳授知識，忽視培養(yǎng)學(xué)生的主動探索能力和實踐能力。項目式學(xué)習(xí)則通過設(shè)計富有挑戰(zhàn)性和趣味性的項目任務(wù)，讓學(xué)生在自主探究的過程中，對閱讀材料產(chǎn)生濃厚的興趣。這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、合作能力和解決問題的能力。此外，項目式學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際情境中，促使學(xué)生在情境中深入閱讀內(nèi)容并進(jìn)行分析，從而加深學(xué)生對閱讀文本的理解和記憶。

（二）強(qiáng)化問題系統(tǒng)建構(gòu)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)可以通過設(shè)計與生活實際相關(guān)的項目，讓學(xué)生在真實情境中提出問題、分析問題并解決問題。此外，項目式學(xué)習(xí)注重合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在團(tuán)隊中分工合作，共同完成任務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神與溝通能力。在此基礎(chǔ)上，語文教師開展項目式學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生參與閱讀活動的積極性和主動性，全面培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?？傊?，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生構(gòu)建知識體系，更有利于發(fā)展學(xué)生的綜合能力。所以，教師應(yīng)注重革新項目式學(xué)習(xí)活動，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

（三）培養(yǎng)項目合作能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過合作、探究等方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在這一過程中，教師設(shè)計與實際生活相關(guān)的項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀材料，搜集、分析和整合相關(guān)信息。在小組合作中，教師不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、溝通表達(dá)能力和問題解決能力。通過項目展示與反思，學(xué)生能夠進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，在閱讀中增強(qiáng)自信心和成就感。

（四）豐富項目閱讀資源

項目式學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生圍繞一個主題或問題進(jìn)行深入探究，要求教師提供多樣化的閱讀材料，包括書籍、文章、圖片、視頻等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣需求。這種多樣的閱讀資源，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識面，還能夠培養(yǎng)學(xué)生信息檢索與分析能力。學(xué)生也能結(jié)合小組，在閱讀環(huán)節(jié)中搜集多元化資源，通過項目閱讀拓展資源，提高語言表達(dá)能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將某個問題或者任務(wù)作為中心，讓學(xué)生通過合作的方式對項目任務(wù)進(jìn)行探究與分析，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主探究與思考的能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)模式，需要圍繞項目閱讀設(shè)計、項目閱讀實施、項目閱讀總結(jié)，完善具體活動的開展流程。合理為學(xué)生設(shè)計項目目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小組合作，探究項目任務(wù)，切實提高學(xué)生的閱讀能力。因此，教師應(yīng)在項目式學(xué)習(xí)活動中，做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高他們的閱讀能力。

（一）項目閱讀設(shè)計

1.設(shè)計項目學(xué)習(xí)單。

小學(xué)中高段正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣與能力的關(guān)鍵時期，這一階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ)，但還需要進(jìn)一步提高閱讀理解能力、批判性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)緊抓該時期學(xué)生的特點(diǎn)與實際學(xué)情，圍繞具體的閱讀內(nèi)容設(shè)計項目學(xué)習(xí)單。通過設(shè)計學(xué)習(xí)單，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中成長，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，滿足其個性化閱讀需求。在閱讀材料選擇環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和閱讀水平，選擇適合的書籍、文章、詩歌等閱讀材料，并圍繞預(yù)讀部分、精讀部分、思考部分、擴(kuò)展部分、個性化閱讀設(shè)計項目學(xué)習(xí)單，為學(xué)生提供個性化的閱讀建議和資源，幫助學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。以此，通過制定項目學(xué)習(xí)單，教師可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，明確整體的閱讀方向，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，全面提高學(xué)生的閱讀能力。

2.制定項目活動表。

項目活動表是貫穿整個項目式學(xué)習(xí)活動的模板。在項目實施中，教師需要按照活動表中的任務(wù)與步驟開展項目式學(xué)習(xí)活動，并圍繞項目活動表中的任務(wù)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。在制作小學(xué)語文閱讀項目活動表的過程中，教師需要圍繞項目主題、項目目標(biāo)、活動內(nèi)容、時間安排、評價方式等制作閱讀項目活動表。其中，項目主題要選擇與教材內(nèi)容相關(guān)且貼近學(xué)生生活的主題；項目目標(biāo)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)；活動內(nèi)容要詳細(xì)列出各項活動的具體內(nèi)容，如指定的閱讀文章、小組討論、制作展示板等；時間安排要做到合理，明確每項活動的時間，確保項目按計劃進(jìn)行，明確每一項目的具體準(zhǔn)備與實施時間；評價方式需要突出多元化特征，如自評、互評、教師評價等，評價內(nèi)容包括閱讀理解情況、合作表現(xiàn)、創(chuàng)新能力等，為學(xué)生提供清晰學(xué)習(xí)路徑與目標(biāo)。

3.設(shè)計項目閱讀目標(biāo)。

目標(biāo)是引領(lǐng)項目學(xué)習(xí)活動的重要環(huán)節(jié)之一。在開展閱讀項目式學(xué)習(xí)活動中，小學(xué)語文教師需要注重設(shè)計閱讀目標(biāo)，幫助學(xué)生在目標(biāo)的引領(lǐng)下深入閱讀與探索。依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)階段的閱讀目標(biāo)主要包括提高學(xué)生的閱讀理解能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、豐富學(xué)生的語言積累、發(fā)展其思維能力和提升情感體驗等。在設(shè)計項目閱讀目標(biāo)時，教師應(yīng)明確這些基本要求，并結(jié)合具體學(xué)段和班級學(xué)生的實際情況進(jìn)行細(xì)化和調(diào)整。接著，圍繞選取的文本確定項目閱讀目標(biāo)，同時充分考慮學(xué)生的個體差異，提供多樣化的閱讀材料和任務(wù)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長進(jìn)行探索和實踐。總之，項目閱讀目標(biāo)的設(shè)計關(guān)系著項目式學(xué)習(xí)成功與否。小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實際，科學(xué)合理地設(shè)計項目閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在目標(biāo)的引領(lǐng)下深入開展閱讀探究，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，推動閱讀項目式學(xué)習(xí)活動的實施。

（二）項目閱讀實施

1.創(chuàng)設(shè)驅(qū)動問題，構(gòu)建閱讀問題體系。

項目式學(xué)習(xí)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，將學(xué)生需要獲取的理論知識整合為一個完整的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生在任務(wù)探究中提高知識運(yùn)用與理解能力。因此，實施小學(xué)語文閱讀項目式學(xué)習(xí)，教師需要圍繞具體的閱讀文本，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的驅(qū)動問題，依托問題推動項目任務(wù)設(shè)計，為學(xué)生構(gòu)建完整的閱讀體系，讓學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀與學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合內(nèi)容提出驅(qū)動問題：“作者是如何通過語言描繪自然美景的？你從中感受到了什么？”這樣的問題不僅要求學(xué)生理解文章內(nèi)容，還要求學(xué)生體會作者的情感和表達(dá)技巧。同時，教師設(shè)計的問題也應(yīng)由淺入深、層次遞進(jìn)，幫助學(xué)生逐步理解和掌握文本的核心內(nèi)容和思想。通過這樣的問題體系，不僅能夠促使學(xué)生全面理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，提升他們的綜合素養(yǎng)。

2.整合閱讀資源，匯編項目閱讀手冊。

在小學(xué)閱讀教學(xué)中開展項目式學(xué)習(xí)活動，一個重要環(huán)節(jié)便是整合閱讀資源。對此，語文教師要結(jié)合信息技術(shù)、圖書館、教材等拓展資源，通過融入閱讀資源，匯編項目閱讀手冊，幫助學(xué)生在閱讀資源的引領(lǐng)下進(jìn)行深入閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗。教師應(yīng)先根據(jù)項目主題與目標(biāo)，選擇適合學(xué)生閱讀水平的書籍、文章和其他文本材料，包括但不限于教科書、圖書館藏書、電子書、在線文章和多媒體資源。借助信息技術(shù)，如電子數(shù)據(jù)庫、教育平臺和閱讀軟件，大大擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍。接著，教師可以設(shè)計一系列與閱讀材料相關(guān)的活動，以促進(jìn)學(xué)生主動閱讀，如討論、寫作、角色扮演、項目制作等，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作能力，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

3.創(chuàng)建項目小組，合作探究閱讀過程。

在項目式學(xué)習(xí)中實施小組合作模式，能起到輔助效果，更能提高項目式學(xué)習(xí)的效果。小學(xué)語文教師應(yīng)注重閱讀教學(xué)中的小組劃分，通過小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，提高學(xué)生的閱讀效率。對此，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的個體差異和閱讀水平，合理劃分小組，使每個小組包括4-6名學(xué)生，并確保各個小組的閱讀能力相當(dāng)，以及組內(nèi)成員形成互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的關(guān)系。小組成員的角色可以定期輪換，確保每名學(xué)生都有機(jī)會承擔(dān)不同的任務(wù)，如組長、記錄員、發(fā)言人等，培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力。在小組討論階段，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并傾聽他人的見解。通過交流與碰撞，不僅能加深學(xué)生對文本的理解，還能讓學(xué)生學(xué)會尊重和包容他人的觀點(diǎn)。此外，教師可以在教室中布置展示區(qū)，讓各小組展示閱讀成果，如思維導(dǎo)圖、讀書筆記、讀書小報等，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)與分享。

（三）項目閱讀總結(jié)

1.匯編項目成果集。

展示項目成果作為項目式檢驗的重要環(huán)節(jié)之一，不僅能夠幫助學(xué)生回顧和梳理所學(xué)的知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)和表達(dá)能力。首先，項目成果集的匯編需要教師和學(xué)生共同參與，由教師根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的書籍或文章進(jìn)行深入閱讀，學(xué)生則在閱讀過程中，理解文本內(nèi)容，學(xué)會做筆記、制作思維導(dǎo)圖、寫讀后感等，這些活動有助于加深學(xué)生對文本的理解和記憶。其次，項目成果集的內(nèi)容應(yīng)突出多樣化，包括但不限于讀書筆記、讀后感、思維導(dǎo)圖、手抄報、小論文等，以多樣化的形式，從不同角度展示學(xué)生的閱讀成果。例如，讀書筆記可以幫助學(xué)生記錄重要的知識點(diǎn)和心得體會；讀后感則鼓勵學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，對文本進(jìn)行深度思考和反思；思維導(dǎo)圖則通過圖形化的方式，幫助學(xué)生厘清文本的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。最后，項目成果集的展示和分享也是不可或缺的環(huán)節(jié)。教師可以通過課堂討論、展覽、匯報等形式，讓學(xué)生展示自己的成果，并互相學(xué)習(xí)和借鑒，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探索興趣。

2.項目總結(jié)與評價。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施項目式學(xué)習(xí)，旨在通過實踐與理論相結(jié)合的方式，提高學(xué)生的綜合閱讀能力。項目閱讀總結(jié)作為反思與鞏固階段，要求學(xué)生回顧和梳理所讀內(nèi)容，還要求教師鼓勵學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考和評價。在總結(jié)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用批判性思維，分析文本的主題、結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)等，并結(jié)合自己的閱讀體驗，提出有建設(shè)性的意見和建議。在評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)運(yùn)用過程性評價、形成性評價、小組互評、學(xué)生自評、教師點(diǎn)評等方式，引導(dǎo)學(xué)生反思項目學(xué)習(xí)過程，借助評價進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

3.項目反思與革新。

項目反思與革新作為項目式學(xué)習(xí)活動中不可或缺的環(huán)節(jié)，可以幫助教師了解項目設(shè)計是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)，項目內(nèi)容是否貼近學(xué)生的實際生活。同時，教師要評估學(xué)生在項目實施過程中的表現(xiàn)，包括參與度、合作能力、創(chuàng)新能力等，并及時調(diào)整教學(xué)策略。此外，教師還需關(guān)注學(xué)生在項目中的情感體驗，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的見解和感受?；诜此冀Y(jié)果，對項目進(jìn)行革新，如引入更多元的閱讀材料，采用更靈活的小組合作方式，增加跨學(xué)科的內(nèi)容等，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和創(chuàng)造力。

四、結(jié)語

總的來說，進(jìn)入新時期，各行各業(yè)不僅注重一個人的問題處理能力，也注重一個人創(chuàng)新實踐能力。在新課程改革背景下，借助項目式學(xué)習(xí)開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生回歸本位，并利用明確的項目目標(biāo)、有效的驅(qū)動問題、豐富的閱讀資源、科學(xué)的項目小組以及成果展示與評價等，提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生更好地將閱讀理解與現(xiàn)實生活相結(jié)合。未來，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合項目反思進(jìn)行活動革新，充分發(fā)揮開展項目式活動的意義，保證項目式教學(xué)符合學(xué)生的個性化發(fā)展需求。