信息技術(shù)輔助小學(xué)生漢字規(guī)范書寫教學(xué)的探究

漢字書寫是小學(xué)語文的關(guān)鍵性教學(xué)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生各項關(guān)鍵能力與素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。然而，在具體的教學(xué)實踐中，不少小學(xué)生存在漢字書寫興趣不足、能動性較弱等問題，加之課堂教學(xué)時間有限，導(dǎo)致學(xué)生無法隨時隨地獲得教師的指導(dǎo)與糾正，容易養(yǎng)成不良的書寫習(xí)慣，影響總體的書寫水平。但是現(xiàn)代信息技術(shù)能為小學(xué)生規(guī)范漢字書寫教學(xué)提供更多便利，表現(xiàn)出無可比擬的優(yōu)勢與應(yīng)用價值。本文將從小學(xué)生漢字書寫教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析現(xiàn)代信息技術(shù)對小學(xué)生規(guī)范書寫的積極影響，并提出具體的教學(xué)實踐策略以供參考。

一、小學(xué)生漢字書寫教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的黃金階段，教學(xué)活動的開展需要立足于基礎(chǔ)學(xué)情，充分考慮學(xué)生好動、注意力難以集中等特征，合理調(diào)整教育策略。雖然在新課改背景下，小學(xué)漢字書寫教學(xué)工作有了不小的改觀，但不可否認的是，仍然存在諸多不足之處，影響學(xué)生漢字書寫的規(guī)范水平。對于小學(xué)生而言，漢字書寫往往較為枯燥乏味，而且需要反復(fù)練習(xí)，很難讓學(xué)生長久保持較高的專注力。如此一來必然影響學(xué)生漢字書寫的規(guī)范性，也將引發(fā)學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的厭倦和抵觸情緒，對其未來的發(fā)展極為不利。尤其部分漢字具有一定的復(fù)雜性，若小學(xué)生未加仔細觀察，極有可能出現(xiàn)書寫錯誤的問題，久而久之會形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響學(xué)生的漢字書寫興趣。與此同時，從漢字書寫規(guī)范性來看，不僅對學(xué)生坐姿有明確要求，也需要學(xué)生掌握正確的握筆姿勢。初步進行書寫練習(xí)的小學(xué)生，極有可能養(yǎng)成不良的書寫習(xí)慣，忽略了書寫姿勢的重要性。結(jié)合以往教學(xué)實踐來看，不少小學(xué)生在書寫漢字時逐漸出現(xiàn)彎腰、斜肩、蹺腿等諸多問題，影響漢字書寫的規(guī)范性。加之不少小學(xué)生天性好動，在書寫過程中也會不斷變動姿勢，容易引發(fā)體態(tài)問題，對學(xué)生的整體發(fā)展造成不良影響。長期保持各種不良的書寫習(xí)慣，必然影響學(xué)生的漢字書寫水平。除了以上常見的書寫問題外，受客觀條件因素的影響，教師所能為學(xué)生提供的書寫指導(dǎo)機會與時間也比較少，很難兼顧所有學(xué)生的書寫問題。正因如此，在漢字書寫教學(xué)期間，教師應(yīng)積極探索新的實踐思路，以提高習(xí)字教學(xué)水平。

二、信息技術(shù)在小學(xué)生漢字規(guī)范書寫教學(xué)中的輔助價值

（一）激發(fā)習(xí)字興趣

從以往的漢字書寫教學(xué)情況來看，學(xué)生習(xí)字興趣不足是一大難點，若始終沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，必然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而在現(xiàn)代信息技術(shù)的加持下，教師可以充分豐富漢字書寫教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)形式，對激發(fā)學(xué)生習(xí)字興趣極為有利。例如，引入一些第三方軟件，利用現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢，以生動有趣的界面設(shè)計，豐富多樣的動畫效果，迅速吸引小學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速融入課堂，與教師一同探究漢字書寫的關(guān)鍵方法與技巧。而且相較于傳統(tǒng)的漢字書寫教學(xué)而言，在信息技術(shù)的加持下，教師還能提高課上師生之間的互動效果，營造輕松活躍的教學(xué)氛圍。例如，教師可以通過趣味游戲的形式，使?jié)h字書寫過程充滿樂趣。教師可以在實際教學(xué)期間，結(jié)合具體教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)篩選豐富多樣的教育資源，無論是圖片資源還是視頻資源，都能在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上加以延伸和拓展，提高學(xué)生漢字書寫學(xué)習(xí)的體驗度。此外，教師還能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以測評，便于及時調(diào)整教學(xué)策略，給予學(xué)生針對性點評，提高學(xué)生書寫漢字的成就感與體驗度。例如，一些動態(tài)的flash視頻，將漢字書寫的過程清晰、明確地呈現(xiàn)出來，充分貼合小學(xué)生的認知特征和喜好，不僅形象生動，而且還是專業(yè)播音員的配音，聲情并茂，易于學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)和快速理解。與以往的傳統(tǒng)習(xí)字教學(xué)相比，在信息技術(shù)的輔助與支持下，教師可以有效激發(fā)小學(xué)生規(guī)范書寫漢字的興趣，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗。另外，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，教師還可以結(jié)合學(xué)生的個性發(fā)展需要為其推送針對性的學(xué)習(xí)資源，為激發(fā)學(xué)生的習(xí)字興趣提供助力。

（二）個性習(xí)字指導(dǎo)

除了有利于激發(fā)習(xí)字興趣外，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，教師還能在學(xué)生寫字過程中及時加以指導(dǎo)，突破課上教學(xué)的時間局限與空間局限，持續(xù)提高小學(xué)生的書寫水平。教師可以結(jié)合不同學(xué)生的書寫特點，為學(xué)生制定個性化的寫字指導(dǎo)方案，使每種類型、不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能從自身角度找到適合自己的書寫方法，對調(diào)動學(xué)生習(xí)字自驅(qū)力大有裨益。而且為實6ptsJEM9BtHP6D7HMdkckA==現(xiàn)個性化寫字指導(dǎo)與練習(xí)，教師還可以利用豐富多樣的互聯(lián)網(wǎng)資源，優(yōu)化每一個漢字的講解與練習(xí)活動，如示范講解、筆畫順序演示、硬筆示范、毛筆示范等，分析字體的組成結(jié)構(gòu)等。教師可以充分利用這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，加強對學(xué)生規(guī)范書寫漢字的指導(dǎo)，也可在每一堂課中，利用多媒體技術(shù)，安排生字測評等訓(xùn)練活動。在活動中，學(xué)生可以進行線上書寫訓(xùn)練，而教師則可以查看學(xué)生的書寫成果，分析問題所在，及時加以調(diào)整。此外，教師還可以利用信息技術(shù)，挖掘字詞聽寫功能以及多字查詢功能，滿足小學(xué)生規(guī)范習(xí)字練習(xí)的個性化需求。

三、信息技術(shù)輔助小學(xué)生漢字規(guī)范書寫教學(xué)的探究策略

（一）適當(dāng)利用習(xí)字軟件

為充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對小學(xué)生漢字規(guī)范書寫教學(xué)的促進作用，教師可以適當(dāng)挖掘合適的寫字軟件，優(yōu)化和完善漢字規(guī)范書寫教學(xué)環(huán)節(jié)，利用第三方軟件平臺，督促學(xué)生養(yǎng)成細心觀察漢字結(jié)構(gòu)特點的良好習(xí)慣，規(guī)范運筆、規(guī)范寫作姿勢等。在前期，教師應(yīng)首先做好調(diào)研篩選，比對市場上紛繁復(fù)雜的習(xí)字軟件，確保軟件的規(guī)范性和有效性，充分滿足學(xué)生的年齡特征與學(xué)習(xí)需要，輔助達成教學(xué)目標(biāo)。尤其隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，第三方軟件呈現(xiàn)多元化特征，軟件的功能與價值良莠不齊。教師作為教育引導(dǎo)者，必須在習(xí)字軟件的選擇上把好關(guān)、守好門，避免影響小學(xué)生漢字書寫練習(xí)的總體成效。為達成這一目的，教師應(yīng)明確優(yōu)質(zhì)習(xí)字軟件的應(yīng)有特征，不僅要具備完善的軟件功能，還應(yīng)涵蓋較為豐富的教學(xué)內(nèi)容，以便供小學(xué)生進行漢字書寫練習(xí)。例如，不少小學(xué)生在漢字結(jié)構(gòu)的書寫上存在問題，影響后續(xù)的書寫質(zhì)量與漢字書寫的規(guī)范性。而一款優(yōu)秀的習(xí)字軟件，應(yīng)從最基礎(chǔ)的漢字架構(gòu)出發(fā)，設(shè)置通俗易懂的教學(xué)內(nèi)容，詳細講解和示范基本筆畫、偏旁、部首、結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵性基礎(chǔ)信息。無論是學(xué)生或是教師，都可以根據(jù)個人所需利用選擇合適的練習(xí)模式進行訓(xùn)練和提升。

例如，部分習(xí)字軟件與教材的生字教學(xué)保持同步，有助于幫助學(xué)生溫習(xí)教材中的生字。而且，軟件中還介紹了硬筆書法書寫、軟筆書法書寫以及關(guān)于漢字來歷、漢字演變的介紹，乃至詩詞歌賦的朗讀。這種多元化的習(xí)字輔助教學(xué)軟件，能夠幫助學(xué)生從不同角度認識漢字，學(xué)習(xí)漢字知識，練習(xí)漢字書寫，打破了讓學(xué)生進行單一漢字書寫的傳統(tǒng)模式，有效提高了學(xué)生的習(xí)字能力。此外，軟件中，H格習(xí)字法的特點可以幫助學(xué)生做好漢字書寫的定點與定位，在觀看書法視頻的過程中，可以讓學(xué)生分析書寫筆畫。教師也可以利用軟件的動畫形式，引領(lǐng)學(xué)生進行動手?jǐn)[字，以更形象的方式引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的書寫，使他們掌握漢字書寫的方法，激發(fā)學(xué)生自覺進行習(xí)字練習(xí)的意識。除以上關(guān)鍵要素外，在篩選優(yōu)質(zhì)習(xí)字軟件時，教師也要分析評估軟件對學(xué)生的評價與反饋機制，如能否及時指導(dǎo)、跟蹤、監(jiān)督學(xué)生的書寫行為，并給出針對性糾正意見，作為衡量一款習(xí)字軟件質(zhì)量的重要指標(biāo)，為后續(xù)在教學(xué)中的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

（二）巧妙融合課堂教學(xué)

除了合理選擇習(xí)字軟件外，在小學(xué)生漢字書寫教學(xué)期間，教師要立足課堂教學(xué)的主陣地，嘗試將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)有效融入課堂教學(xué)，力求取得1+1>2的教學(xué)成效。結(jié)合以往漢字書寫教學(xué)情況，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱與學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情，重點引導(dǎo)學(xué)生掌握筆畫書寫方法，理解和熟記漢字結(jié)構(gòu)。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》這一課文教學(xué)中，教師應(yīng)首先利用互聯(lián)網(wǎng)搜索豐富的教學(xué)資源，包括本課生字的flash動畫、字源解釋等，并通過多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生依次播放，營造良好的教學(xué)氛圍。在這些教學(xué)資源的加持下，學(xué)生會被生動形象的動畫視頻吸引，紛紛大展身手，并按照視頻中的講解方法進行練習(xí)。為此，教師可以為學(xué)生預(yù)留了一段空白的練習(xí)時間，并利用線上平臺共享視頻資源，引導(dǎo)學(xué)生循環(huán)播放這些視頻資源，并借助對照練習(xí)提高對關(guān)鍵漢字的書寫水平。此外，學(xué)生也可以利用課余時間，了解漢字的起源和發(fā)展，提高學(xué)生的人文知識儲備量，充分感受漢字文化博大精深的底蘊與魅力，源源不斷地激發(fā)其漢字書寫熱情。

再比如，在漢字“頂”的書寫教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不少小學(xué)生因缺乏寫字興趣，容易注意力不集中，課上積極性有限，若仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅會影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會降低課堂教學(xué)質(zhì)量。此時，教師可以播放提前準(zhǔn)備好的視頻資源，向?qū)W生講解這一漢字的發(fā)展歷史，從篆書到隸書再到楷書、行書、草書等，既能擴大漢字知識范圍，又能激發(fā)學(xué)生的習(xí)字興趣。借助聲光電對學(xué)生感官的刺激優(yōu)勢，迅速吸引他們的注意力，使學(xué)生聚精會神地聽講和練習(xí)。另外，教師利用大屏幕，分部分向?qū)W生展示這一漢字的書寫技巧，分析每一筆書寫所落入的位置以及單獨書寫時的區(qū)別，使學(xué)生掌握這一漢字結(jié)構(gòu)的書寫規(guī)律。相較于以往的單一化教學(xué)模式，這種借助信息技術(shù)輔助開展教學(xué)的形式，在激發(fā)學(xué)生習(xí)字興趣的同時，也能充分?jǐn)U大教學(xué)范圍，使學(xué)生掌握規(guī)范的書寫技巧，提高習(xí)字效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

正所謂：“授人以魚，不如授人以漁?！痹跐h字書寫教學(xué)期間，教師要注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使之擁有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。尤其對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，漢字的書寫練習(xí)絕非一朝一夕，而是需要持之以恒地練習(xí)與鞏固，方能提高書寫水平。但教師的課上教學(xué)時間有限，需要學(xué)生自主開展練習(xí)，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，明確漢字規(guī)范書寫的重要性，從而讓學(xué)生自覺練習(xí)與提升漢字書寫水平。為了達成此目標(biāo)，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的輔助優(yōu)勢，為學(xué)生布置一些鍛煉自主學(xué)習(xí)能力的習(xí)字任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)態(tài)度。考慮到互聯(lián)網(wǎng)信息資源良莠不齊，教師對網(wǎng)絡(luò)信息的篩選與使用若存在不當(dāng)，則容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，甚至受不良思想的侵蝕。對此，教師要合理規(guī)劃，正確選擇與之相匹配的信息技術(shù)或平臺，或與家長提前溝通，鼓勵家長參與其中，為培養(yǎng)學(xué)生自覺進行漢字書寫的能力提供支撐。

例如，在漢字書寫期間，不少小學(xué)生容易出現(xiàn)不同程度的姿勢問題，雖然能在課堂上及時得到教師的指導(dǎo)，但難以在課下自主糾正坐姿問題。此時，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，鍛煉學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)能力，并逐步規(guī)范小學(xué)生的握筆姿勢和坐姿。教師可以在線上布置課后拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生與家長一同從互聯(lián)網(wǎng)上查找資料，收集規(guī)范書寫漢字的相關(guān)技巧和要求，并在此次學(xué)習(xí)結(jié)束后，向班級同學(xué)或教師分享與家長的學(xué)習(xí)成果。這種新穎的實踐活動，更有利于幫助學(xué)生正確認識自身的寫作能力，分析目前存在的不足之處，如握筆姿勢不對、坐姿不健康等。在此基礎(chǔ)上，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提前與家長溝通，指導(dǎo)家長為學(xué)生營造良好的漢字書寫氛圍，并加大家校合作共育的力度，適當(dāng)反饋學(xué)生在家中進行漢字書寫的實際情況，為教師調(diào)整課堂教學(xué)策略提供依據(jù)。

（四）加強教師監(jiān)督指導(dǎo)

習(xí)字軟件在漢字書寫教學(xué)中優(yōu)勢顯著，可有效激發(fā)小學(xué)生的漢字書寫興趣。但不可否認，仍有不少小學(xué)生存在主觀學(xué)習(xí)能動性不足的問題。對此，教師必須發(fā)揮監(jiān)督指導(dǎo)的作用，定期查看學(xué)生的寫字練習(xí)情況和學(xué)習(xí)報告，把握好學(xué)生規(guī)范練字的進度以及學(xué)習(xí)成就，掌握學(xué)生練字過程中存在的問題。適度總結(jié)不同學(xué)生在習(xí)字中的疑難問題，并將共性問題作為課上教學(xué)的關(guān)鍵點，集中加以講解和指導(dǎo)。必要時，教師也可以對某些書寫問題嚴(yán)重的學(xué)生進行單獨輔導(dǎo)，與學(xué)生詳細溝通書寫中的不足之處。例如，在漢字書寫期間，大部分小學(xué)生在遇到困難時，會表現(xiàn)出挫敗情緒。對此，教師應(yīng)及時引導(dǎo)，疏解學(xué)生的負面情緒，耐心傾聽學(xué)生的想法，積極主動地帶領(lǐng)學(xué)生分析問題的成因，組織學(xué)生一同探討解決方法，使小學(xué)生產(chǎn)生探究動力，并堅持不懈地進行鍛煉和提升。

教師可以利用國家中小學(xué)智慧教育平臺，專門開設(shè)書寫課后指導(dǎo)服務(wù)，讓學(xué)生登錄平臺便可觀看教師分享的相關(guān)視頻資源，并依次完成預(yù)設(shè)的習(xí)字任務(wù)。教師則可以利用線上平臺分析學(xué)生漢字書寫的有效性，從中總結(jié)不足之處，利用線上平臺，及時向?qū)W生與家長反饋指導(dǎo)意見。更為關(guān)鍵的是，在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，教師要注重結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情，給予學(xué)生正面評價，以此讓學(xué)生樹立自信心，持續(xù)完成漢字書寫練習(xí)。適當(dāng)利用電子檔案袋的評價形式，梳理學(xué)生在漢字書寫中的成就，將優(yōu)秀的寫字作品置入檔案袋內(nèi)，也可以將漢字書寫的評價、評語等納入其中，豐富電子檔案袋的評價內(nèi)容，為后續(xù)改進漢字書寫教學(xué)策略提供依據(jù)。此外，教師也可以將電子檔案袋通過線上分享給學(xué)生家長，讓家長更好地了解學(xué)生的寫字水平，找到其中的不足之處，并利用家庭教育的契機，規(guī)范指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生完成漢字書寫任務(wù)。這樣，教師既能拉近親子距離，也能提高家校合作育人成效，為提高學(xué)生漢字規(guī)范書寫能力奠定堅實基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文漢字書寫教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助優(yōu)勢，將其合理應(yīng)用在課堂中，并立足學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)情，向小學(xué)生推薦合適的習(xí)字軟件，優(yōu)化課堂教學(xué)安排，借助豐富多樣的數(shù)字資源與第三方平臺，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)指導(dǎo)中，教師要發(fā)揮好教育監(jiān)督與指導(dǎo)的作用，適度與家長進行協(xié)同合作，提高識字教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書寫的意識和能力。但需要注意的是，教師不應(yīng)過度依賴信息技術(shù)，仍要在課堂教學(xué)過程中，合理優(yōu)化教學(xué)對策，充分發(fā)揮信息技術(shù)融合教育的優(yōu)勢，為傳承與弘揚漢字文化奠定堅實基礎(chǔ)。

注：本文系山東省教育發(fā)展研究微課題“習(xí)字軟件在小學(xué)生漢字規(guī)范書寫中的應(yīng)用研究”（課題編號：FJ148）研究成果。