信息化背景下高中語文智慧課堂教學(xué)策略

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展支撐著科技的發(fā)展，而科技總體的發(fā)展趨勢持續(xù)向上攀升，每攻克一種新技術(shù)或出現(xiàn)一種新技術(shù)，都會為科技研究提供新方向或新選擇，然后再隨著研究的深入而逐步建構(gòu)完整的體系，最終成為科技的一個分支，同其他已經(jīng)發(fā)展成熟的分支一起，推動科技螺旋式進(jìn)步。從某種意義上說，科技的發(fā)展是一個始終都在向上疊加或向前推進(jìn)的過程，所以信息時代到來以后，社會的信息化程度必然會隨著時間的向前而變得越來越深。也正因此，各行業(yè)和領(lǐng)域才需要在信息化的大背景下，更積極地搭建智慧化的運(yùn)作體系，尤其是教育。本文主要圍繞信息化背景下的高中語文智慧課堂教學(xué)展開，探究和介紹了在信息化背景下開展智慧課堂教學(xué)的必要性、基本前提和信息化背景下高中語文智慧課堂教學(xué)的有效路徑。

一、信息化與智慧課堂教學(xué)

信息化指的是培養(yǎng)和發(fā)展以智能化工具為代表的新生產(chǎn)力的發(fā)展過程，同時，以智能化工具為主要生產(chǎn)工具和生產(chǎn)力的社會形態(tài)也是信息化的一種樣態(tài)和表現(xiàn)。智能化工具中最具代表性的是計算機(jī)，能充當(dāng)現(xiàn)代通信、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫等信息技術(shù)的載體，助力信息化在社會生產(chǎn)和生活中的落實與推廣。教育領(lǐng)域的信息化通常指向的是“教育信息化”，即對教育工作的科技化、信息化和現(xiàn)代化革新，其含義有兩層，一層是通過在教育目標(biāo)中增添信息素養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)能適應(yīng)信息社會發(fā)展的優(yōu)秀人才，另一層是在教學(xué)管理與科研中有效應(yīng)用信息技術(shù)手段和深入開發(fā)、合理利用教育信息資源，覆蓋面包括計算機(jī)、多媒體、大數(shù)據(jù)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)通信等基本現(xiàn)代信息技術(shù)。

智慧課堂教學(xué)指的是建立在智慧課堂上的智能化教學(xué)，而智慧課堂指的就是由信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展為支撐的智能化課堂。與傳統(tǒng)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)相比，智慧課堂與智慧課堂教學(xué)的特點和優(yōu)勢都指向同一點，即對信息技術(shù)、信息工具和信息手段的充分開發(fā)與科學(xué)應(yīng)用，正對應(yīng)著教育信息化的第二層含義，所以智慧課堂教學(xué)其實就是對教育信息化的一種體現(xiàn)和踐行。在基于智能化課堂的智能化教學(xué)中，教師需要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架與束縛，為學(xué)生打造更優(yōu)質(zhì)的智能教學(xué)生態(tài)和智能學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，為學(xué)生建構(gòu)與提升適應(yīng)信息社會發(fā)展的能力，提供實質(zhì)且有價值的支持與助力。

二、在信息化背景下開展智慧課堂教學(xué)的必要性

智慧課堂本質(zhì)上就是教育信息化改革產(chǎn)物，依存于信息化的教育環(huán)境，也指向信息化的教育需要。所以，在信息化背景下開展智慧課堂教學(xué)本身就具備必然性和必要性，而這種必然性和必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）能適應(yīng)教育信息化2.0的發(fā)展需要

《教育信息化2.0行動計劃》是教育部于2018年4月13日發(fā)布的教育指導(dǎo)文件，文件內(nèi)容主要圍繞教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)展開，對教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、新一代人工智能等的結(jié)合提出了要求和建議，也推動了教育信息化的轉(zhuǎn)化升級。而智慧課堂教學(xué)中包含這些先進(jìn)的信息技術(shù)或信息工具，并合理地將其應(yīng)用到課堂教學(xué)實踐中。所以，在信息化背景下，開展智慧課堂教學(xué)的必然性和必要性，首先就是為了適應(yīng)教育信息化2.0的發(fā)展需要。

（二）能適應(yīng)新時代教學(xué)質(zhì)量的提升需要

教育是育人的主要方式，通過針對性教育培養(yǎng)出來的人才，大都能適應(yīng)并推進(jìn)社會的發(fā)展。這里的針對性主要體現(xiàn)為對時代要求的踐行和時代特質(zhì)的體現(xiàn)，使高中語文教學(xué)契合新時代的發(fā)展趨勢，滿足新時代的發(fā)展要求。智慧課堂教學(xué)就是與信息化時代相匹配的智能化教學(xué)模式，能突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。所以，在信息化背景下開展智慧課堂教學(xué)，也是滿足提高新時代教學(xué)質(zhì)量的需要。

（三）能適應(yīng)新階段學(xué)生成長的多元需要

社會的發(fā)展和時代的進(jìn)步推動了人們觀念的變化，也為培養(yǎng)什么樣的人這一問題提供了新的答案，即培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代社會并推動現(xiàn)代社會發(fā)展的新型人才。在新的時代背景下，能達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)的人才，必然是各方面都處在及格線上的人才，所以教育中對“人”的培養(yǎng)必須強(qiáng)調(diào)整體性和全面性。智慧課堂教學(xué)能為學(xué)生提供更多元、更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而推動學(xué)生全面發(fā)展。所以，構(gòu)建智慧課堂的必要性也包括能適應(yīng)新階段學(xué)生成長的多元化需要。

三、在信息化背景下踐行智慧課堂教學(xué)的基本前提

社會的信息化發(fā)展是一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，會持續(xù)向前推進(jìn)，直至各行各業(yè)都完成基于信息化的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)改革和生產(chǎn)方式改革。而在教育行業(yè)，指向構(gòu)建智慧課堂的信息化改革中，要保障順利和高效地開展智慧課堂，學(xué)校就要做好以下準(zhǔn)備工作。

（一）搭建線上教育系統(tǒng)

智慧課堂教學(xué)是建立在智慧課堂之上的教學(xué)，要開展智慧課堂教學(xué)，要先構(gòu)建智慧課堂，而構(gòu)建智慧課堂的前提和基礎(chǔ)就是搭建線上教育系統(tǒng)。所以，在信息化背景下，學(xué)校在踐行智慧課堂教學(xué)前，首先要充分發(fā)揮校園建設(shè)的宏觀力量，同相關(guān)部門或企業(yè)合作，結(jié)合學(xué)校的真實需求和教學(xué)實際需要，搭建校園層面的線上教育系統(tǒng)，為教師在課堂上進(jìn)行智慧教學(xué)打好平臺基礎(chǔ)和建立客觀優(yōu)勢，也為智慧課堂教學(xué)的有效開展提供支持與保障。

（二）提高教師信息素養(yǎng)

教師是課堂教學(xué)的組織者和實踐者，即使是在以學(xué)生為中心的教學(xué)新生態(tài)下，也能對教學(xué)的質(zhì)量、效果、效率和有效性產(chǎn)生不容忽視的重要影響，而要盡可能地降低或消除這種影響，就要在每一次的教學(xué)改革前，先對教師進(jìn)行針對性培訓(xùn)，提高教師的信息素養(yǎng)與信息化教學(xué)能力。具體到智慧課堂教學(xué)中，首先是學(xué)校為教師提供以信息化教學(xué)為核心的專業(yè)培訓(xùn)，然后是教師主動學(xué)習(xí)各種信息技術(shù)和信息工具的使用方法。

（三）做好配套硬件建設(shè)

信息化時代為教學(xué)帶來的革新，最具影響力的便是拓寬教學(xué)渠道，以移動數(shù)字設(shè)備為載體，將線上教學(xué)落實到了教學(xué)實踐中，為教師在課堂上的教學(xué)提供了新的選擇與可能性。但是，在只有軟件支持而沒有硬件支持的情況下，線上的智慧課堂教學(xué)可行性不足，甚至難以順利且高效地開展線下智慧課堂教學(xué)。所以，在信息化背景下實施智慧課堂教學(xué)，學(xué)校必須在建成線上系統(tǒng)的相關(guān)軟件后，同步落實與之配套的硬件建設(shè)。

四、信息化背景下高中語文智慧課堂教學(xué)的有效策略

能影響教育質(zhì)量、效果和有效性的教學(xué)要素，有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)形式，其中教學(xué)內(nèi)容影響的是學(xué)生能學(xué)到多少和哪些知識，教學(xué)工具影響的是教師開展教學(xué)的難度和方式，教學(xué)目標(biāo)影響的是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的大體方向，教學(xué)形式影響的是學(xué)生參與課堂的積極性和在參與過程中學(xué)習(xí)的能動性。所以，在信息化背景下開展高中語文智慧課堂教學(xué)時，教師對構(gòu)建智能化課堂和設(shè)計智能化教學(xué)方案，要從教學(xué)內(nèi)容、工具、形式或目標(biāo)入手，但結(jié)合信息技術(shù)與工具本身的特性與功能性來看，教師對信息技術(shù)和工具的應(yīng)用，還需要具體落實到更新教學(xué)內(nèi)容、拓展教學(xué)工具和優(yōu)化教學(xué)形式上。對此，高中語文教師可以通過以下四種方式實現(xiàn)。

（一）合理利用數(shù)字化演示工具，創(chuàng)新課堂演示機(jī)制

課堂教學(xué)實際上就是一個從演示開始，以分析和解構(gòu)為主體，最后落實到理解和接收上的過程。教師在演示知識時所選擇的工具和方法，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而再影響學(xué)生參與課堂的積極性。在信息化背景下的智慧課堂教學(xué)中，教師可以借助數(shù)字化演示工具，合理利用并創(chuàng)新課堂的演示機(jī)制，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。

以統(tǒng)編版高中語文必修上冊第二單元課文《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》為例，這是一篇人物通訊，介紹的是首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平的事跡。題目中的“喜看稻菽千重浪”出自《七律·到韶山》，描繪的是農(nóng)田里稻谷和豆類作物被風(fēng)吹起層層綠色波浪的景象，對應(yīng)著袁隆平的雜交水稻事業(yè)。文中主要介紹了五個與袁隆平相關(guān)的事件，充分展現(xiàn)了其身上那種勇于實踐、敢于探索、熱愛事業(yè)、主動獻(xiàn)身、敢于創(chuàng)新、實事求是又具有戰(zhàn)略眼光的優(yōu)良品質(zhì)。在具體的教學(xué)中，這五個事件及其背后映照的優(yōu)良品質(zhì)便是教學(xué)的核心內(nèi)容。教師需要在智慧課堂教學(xué)中，重點演示這部分內(nèi)容，借助多媒體、思維導(dǎo)圖、虛擬現(xiàn)實等數(shù)字化演示工具，以直觀和形象的方式為學(xué)生進(jìn)行演示，使學(xué)生有機(jī)會“親眼”看、“親身”感知袁隆平在水稻雜交研究中的每一分努力、每一次驚喜和每一份付出。這樣，以更直觀的視覺成像為載體，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文中看似樸實的文字和表達(dá)內(nèi)容。

（二）合理利用數(shù)字化信息資源，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容

教材雖然是教師設(shè)計教學(xué)活動的重要參考，但課堂教學(xué)所需要用到的信息并不是全都取材于教材，要保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，教師必須補(bǔ)充教材內(nèi)容，借助引入課外內(nèi)容交叉說明或解釋課文內(nèi)容。在信息化背景下的智慧課堂教學(xué)中，高中語文教師可以借助引入數(shù)字化信息資源的方式，拓展和補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容。

以統(tǒng)編版高中語文必修上冊第六單元課文《我與地壇（節(jié)選）》為例，這是一篇有著抒情色彩的散文，在抒情的同時也傳遞了作者對“生命”的感悟，所以也具備一定的哲學(xué)屬性和人性化特質(zhì)，而作者之所以在描寫地壇中融入對生命的感悟，最主要的原因還是其在寫作時特殊的生活狀態(tài)，即十五年的輪椅生活。因此，在課堂教學(xué)中，教師需要適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充作者的人生經(jīng)歷和對人生的感悟與思考，借以引導(dǎo)學(xué)生充分了解作者的實際生活，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，方便學(xué)生更好地理解作者對生死和親情的感悟。為此，在信息化背景下的智慧課堂教學(xué)中，教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備一些數(shù)字化的圖文資料和視頻資料，內(nèi)容既要包含作者的生平，也要包含作者在一些采訪中展現(xiàn)出的人生態(tài)度和生活狀態(tài)，最后在學(xué)生閱讀課文前展示一次，讓學(xué)生帶著對作者的基本了解，解讀文章中的文字，然后在學(xué)生讀完課文后，再展示一次，讓學(xué)生帶著對作者文字的思考去理解作者的人生態(tài)度和生活狀態(tài)。這樣，通過適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸，助力學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。

（三）合理利用數(shù)字化教學(xué)軟件，深化課堂師生互動

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大都是單向式教學(xué)，且大部分為教師指向?qū)W生的單向教學(xué)，雖然部分教師會通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生的思考和表達(dá)，但師生在課堂上的互動不多也不深入，難以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀能動性。而在信息化背景下的智慧課堂教學(xué)中，教師需要合理利用數(shù)字化教學(xué)軟件，開展交互式的教學(xué)活動，以深化課堂上的師生互動。

以統(tǒng)編版高中語文必修下冊第二單元課文《雷雨（節(jié)選）》為例，該篇課文節(jié)選自劇作家曹禺創(chuàng)作的話劇《雷雨》，講述了1925年前后的中國社會，讓讀者看到帶有濃厚封建色彩的資產(chǎn)階級家庭的悲劇。劇中各具特色的人物塑造和扣人心弦的情節(jié)設(shè)置，也讓這部話劇被譽(yù)為“中國話劇現(xiàn)實主義的基石”。話劇劇本中大篇幅的文字都是人物間的對話，用對話交代情節(jié)也是話劇的一大特色，但大段的對話也為基于文字閱讀的人物理解和劇情理解帶來了阻礙，難以讓讀者準(zhǔn)確感知環(huán)境和氛圍造成的情感壓抑。所以，在信息化背景下的智慧課堂教學(xué)中，教師可以將數(shù)字化教學(xué)軟件利用起來，動態(tài)呈現(xiàn)劇本中的對話，然后讓學(xué)生跟著軟件中滾動的字幕，表演劇本中的情節(jié)，借助表演落實交互式的教與學(xué)。在表演的過程中，學(xué)生也能在情境中親身演繹和體驗，深入理解作者要表達(dá)思想情感和要揭示的社會現(xiàn)實。而這種認(rèn)識的深化，可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確和完整地理解人物與情節(jié)，也可以幫助學(xué)生深入解讀對話中字、詞、句等內(nèi)容。

（四）合理利用數(shù)字化教學(xué)平臺，延伸課堂教學(xué)時空

教育的本質(zhì)是育人，而育人是一項持續(xù)進(jìn)行和不斷推進(jìn)的工作，只靠在課堂上的有限時間，很難達(dá)成理想的教學(xué)效果。與此同時，繁多的教學(xué)內(nèi)容和緊湊的教學(xué)課時之間的矛盾，也迫使一部分教師將教學(xué)的重心放在解讀課文和灌輸知識上，不利于學(xué)生的個性化成長和全面發(fā)展。所以，在智慧課堂教學(xué)中，高中語文教師也要關(guān)注延伸教學(xué)“時空”。

以統(tǒng)編版高中語文必修下冊第七單元“整本書閱讀《紅樓夢》”為例，整本書閱讀是新課標(biāo)下語文教學(xué)的獨特閱讀教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)的是對一本“完整書”的閱讀，與圍繞單篇課文開展的閱讀教學(xué)有著內(nèi)容、形式和要求上的區(qū)別。本單元需要閱讀的書籍為《紅樓夢》，是我國古典四大名著之一，也是一本章回體長篇小說。與課堂教學(xué)時間相比，通讀一遍所需要的時間很長，再加上細(xì)細(xì)品讀、深入理解，所花費(fèi)的時間要更長，所以只靠課堂時間難以有效開展《紅樓夢》的整本書閱讀教學(xué)。那么，在信息技術(shù)賦能和支持的智慧課堂教學(xué)中，教師可以合理利用數(shù)字化教學(xué)平臺延伸課堂教學(xué)“時空”，讓學(xué)生在數(shù)字化教學(xué)平臺上完整閱讀《紅樓夢》。與閱讀紙質(zhì)書籍的整本書閱讀相比，在數(shù)字化教學(xué)平臺上，閱讀電子書籍更利于教師和學(xué)生的雙向反饋，學(xué)生閱讀時的批注和疑問可以實時傳輸?shù)浇處煻耍處焺t可以為學(xué)生提供指導(dǎo)，解答學(xué)生遇到的問題，并借助數(shù)字化平臺實時傳輸給學(xué)生。

五、結(jié)語

總而言之，未來的社會發(fā)展已經(jīng)打下了信息化烙印，信息化時代的全面到來也已經(jīng)成為必然。學(xué)校教育要完成為社會培養(yǎng)有用人才和向社會輸出有用人才的目標(biāo)，需要落實對教學(xué)內(nèi)容、工具和形式的信息化改革，構(gòu)建智慧課堂，完善基于智慧課堂的教學(xué)體系，為學(xué)生形成與發(fā)展信息素養(yǎng)提供更多的支持和更大的助力。上文主要圍繞高中語文課程的教學(xué)展開，主要探究了信息化背景下有效開展高中語文智慧課堂教學(xué)的策略，并提出了數(shù)字化演示工具、數(shù)字化信息資源、數(shù)字化教學(xué)軟件和數(shù)字化教學(xué)平臺在高中語文課堂上的應(yīng)用出發(fā)，對如何創(chuàng)新課堂教學(xué)機(jī)制、如何拓展課堂教學(xué)內(nèi)容、如何深化課堂師生互動和如何延伸課堂教學(xué)時空的解決策略，助力高中語文教學(xué)與時俱進(jìn)。