新課標(biāo)下初中生物育人價(jià)值的挖掘與實(shí)現(xiàn)策略

隨著新時(shí)代教育改革的不斷深入，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）的頒布為各學(xué)科教學(xué)指明了新的方向。初中生物學(xué)科作為自然科學(xué)的重要組成部分，其育人價(jià)值日益凸顯。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而生物學(xué)科以其獨(dú)特的生命視角、實(shí)驗(yàn)探究方法和生態(tài)倫理觀念，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了豐富的資源和廣闊的舞臺(tái)。初中生物學(xué)科通過探索生命的奧秘，理解生物與環(huán)境的關(guān)系，關(guān)注生物技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并將其培養(yǎng)成具有科學(xué)精神、人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的優(yōu)秀公民。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，初中生物學(xué)科往往側(cè)重于知識(shí)的傳授和應(yīng)試技能的培養(yǎng)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。因此，在新課標(biāo)背景下，深入挖掘初中生物學(xué)科的育人價(jià)值，探索有效的實(shí)現(xiàn)策略，成為當(dāng)前教育研究的重要課題。

一、初中生物學(xué)科的育人價(jià)值

（一）科學(xué)素養(yǎng)的堅(jiān)實(shí)基石

在初中教育體系中，生物學(xué)科以其獨(dú)特的魅力，成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基石。這一學(xué)科傳授基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在生物課堂上，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等科學(xué)方法，逐步構(gòu)建科學(xué)思維的框架；在探索細(xì)胞結(jié)構(gòu)、遺傳規(guī)律、生態(tài)平衡等奧秘的過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、得出結(jié)論。這一系列過程可以加深學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象的理解，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和批判性思維。培育科學(xué)素養(yǎng)，可以為學(xué)生在未來的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）生命觀念的深刻塑造

初中生物學(xué)科承擔(dān)著塑造學(xué)生生命觀念的重要使命。生命是宇宙間最為復(fù)雜而神奇的現(xiàn)象，在生物學(xué)科的課堂上得到了生動(dòng)而具體的展現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)生物體的結(jié)構(gòu)、功能、生長(zhǎng)、繁殖等過程，可以深刻感受生命的多樣性和復(fù)雜性，并開始思考生命的意義和價(jià)值，認(rèn)識(shí)到每一個(gè)生命體都是自然界中不可或缺的一部分，也都承載著獨(dú)特的使命和責(zé)任。這種生命觀念的塑造，可以讓學(xué)生更加珍惜自己的生命，并學(xué)會(huì)關(guān)愛他人、尊重生命、敬畏自然。在生物學(xué)科的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠逐漸形成積極向上的人生態(tài)度，成為有愛心、有責(zé)任感的社會(huì)公民。

（三）社會(huì)責(zé)任感與環(huán)保意識(shí)的覺醒

初中生物學(xué)科還緊密關(guān)聯(lián)著社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)。隨著全球環(huán)境問題的日益嚴(yán)峻，生物學(xué)科中的生態(tài)倫理、環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容顯得尤為重要。在學(xué)習(xí)生物多樣性的重要性、生態(tài)平衡的脆弱性、人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境影響等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì)逐漸意識(shí)到自己的行為和選擇對(duì)地球家園的影響，進(jìn)而更加關(guān)注身邊的環(huán)境問題，如水資源短缺、空氣污染、生物多樣性喪失等，并思考如何通過自己的行動(dòng)保護(hù)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)的覺醒能讓學(xué)生成為環(huán)保的積極參與者，也為他們參與環(huán)境保護(hù)工作和研究提供強(qiáng)大的動(dòng)力。

二、在新課標(biāo)下挖掘初中生物學(xué)科育人價(jià)值的意義

（一）推動(dòng)教育理念的革新與深化

在《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課程標(biāo)準(zhǔn)》）的引領(lǐng)下，深入挖掘初中生物學(xué)科的育人價(jià)值，首要意義在于推動(dòng)教育理念的革新與深化。這一轉(zhuǎn)變強(qiáng)調(diào)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授向全面育人的教育目標(biāo)邁進(jìn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及社會(huì)責(zé)任感等。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》作為國(guó)家頒布的指導(dǎo)性文件，對(duì)生物學(xué)科的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義，對(duì)教學(xué)、評(píng)估、教材編制、試題設(shè)計(jì)等也有重要影響。陜西省教科院生物教研室主任王學(xué)軍對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容進(jìn)行了剖析：在課程屬性上，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》新增了生物學(xué)科的基本屬性，生物科學(xué)的基本發(fā)展，以及它對(duì)人類的生產(chǎn)、生活的意義；在課程觀念上，第一次提出了“課程的銜接”，要求一線教師注意各個(gè)階段的教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)的漸進(jìn)性和一致性；就課程目標(biāo)而言，核心素養(yǎng)既傳承又超越了三維目標(biāo)；新增加的“學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)涵與學(xué)習(xí)品質(zhì)說明”，有助于“教學(xué)—學(xué)習(xí)—評(píng)價(jià)”的整合，并對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)提出可視化的建議。在這一理念的轉(zhuǎn)變過程中，教師能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科在學(xué)生全面發(fā)展中的重要作用，在教學(xué)過程中更加注重突出學(xué)生的主體性、教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性和教學(xué)過程探究性，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性成長(zhǎng)

《生命安全與健康教育進(jìn)課程教材指南》（以下簡(jiǎn)稱指南）提出，在學(xué)科主題學(xué)習(xí)上，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，教師可以依據(jù)其生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平、心理發(fā)展等特征，對(duì)同一維度的主題教育內(nèi)容做出差異化的指導(dǎo)。在小學(xué)階段，學(xué)生雖然很擅長(zhǎng)認(rèn)識(shí)和記憶，但是他們的邏輯分析能力卻較差。所以，在進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)該偏向于具體和感性的東西，用形象鮮明的例子直接傳達(dá)知識(shí)內(nèi)容；在初中時(shí)期，隨著學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)容量和思維能力的提高，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以偏向思想、道理或方法，加深學(xué)生的認(rèn)知；在高中階段，學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性都比較高，思維更加清晰、客觀、有條理，正處于成熟的認(rèn)知和價(jià)值取向的重要階段，也是貫徹重大主題教育內(nèi)涵和核心精神的重要學(xué)段。實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值將有助于學(xué)生形成健全的人格和良好的品質(zhì)，為其未來的成長(zhǎng)和發(fā)展提供有力支持。同時(shí)，教師也應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性差異和興趣特長(zhǎng)，為其提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能在初中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中找到屬于自己的成長(zhǎng)之路。

三、在新課標(biāo)下挖掘初中生物學(xué)科育人價(jià)值的原則

（一）科學(xué)性與人文性相結(jié)合

挖掘初中生物學(xué)科的育人價(jià)值應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)性與人文性相結(jié)合的原則。生物學(xué)科作為自然科學(xué)的一部分，其教學(xué)內(nèi)容和方法必須遵循科學(xué)規(guī)律，確保知識(shí)的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。生物學(xué)科也蘊(yùn)涵著豐富的人文價(jià)值，如生命觀念、生態(tài)倫理、社會(huì)責(zé)任感等。因此，在挖掘育人價(jià)值時(shí)，既要注重傳授科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)思維，又要融入人文教育元素，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）實(shí)踐性與探究性并重

實(shí)踐性與探究性并重是挖掘初中生物學(xué)科育人價(jià)值的另一重要原則。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，其實(shí)踐性和探究性特點(diǎn)決定了教學(xué)過程必須注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探究精神。設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、科學(xué)探究項(xiàng)目等，讓學(xué)生親身參與、親身體驗(yàn)，能夠加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、提出假設(shè)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行分析討論，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力和問題解決能力。

四、在新課標(biāo)下挖掘初中生物學(xué)科育人價(jià)值的策略

（一）整合課程資源，構(gòu)建多維育人體系

在新課標(biāo)的指引下，挖掘初中生物學(xué)科的育人價(jià)值需要從整合課程資源入手，構(gòu)建全方位、多維度的育人體系。這要求教師深入挖掘教材內(nèi)的生物學(xué)知識(shí)，還要廣泛搜集和整合課外資源，如科普讀物、網(wǎng)絡(luò)視頻、實(shí)驗(yàn)室資源等，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：生命意識(shí)、思維能力、探究能力、行為能力是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“生命理念”與2011版課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)中的“知識(shí)目標(biāo)”基本相一致，但需要注意的是“生命理念”不只是一種學(xué)科的描述性知識(shí)，它還包括提煉出生物學(xué)的概念、原理、規(guī)律，為學(xué)習(xí)者理解生活中的世界提供了理論依據(jù)和思維方式，解決了“用什么去思考”的問題。

例如，在學(xué)習(xí)魯教版初中生物“保護(hù)生物的多樣性”這一課時(shí)，教師可以整合教材內(nèi)外的課程資源，不僅限于課本上的理論知識(shí)，還可以引入最新的科學(xué)研究成果、生動(dòng)的案例故事以及實(shí)際生活中的生物多樣性保護(hù)實(shí)踐，比如，講述朱鹮物種從瀕危到逐漸恢復(fù)的艱辛歷程，這背后是無數(shù)科研人員、保護(hù)工作者以及國(guó)際社會(huì)的共同努力；或者分享某個(gè)地區(qū)通過生態(tài)修復(fù)項(xiàng)目成功恢復(fù)濕地生態(tài)系統(tǒng)，為眾多水鳥和魚類提供了寶貴的棲息地；教師也要注重整合跨學(xué)科知識(shí)，將生物多樣性與地理、環(huán)境科學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度理解生物的多樣性以及這一特征的重要性，甚至可以延伸到現(xiàn)今面臨的挑戰(zhàn)。以地理視角分析不同地域生物多樣性的差異與成因，從環(huán)境科學(xué)角度探討人類活動(dòng)對(duì)生物多樣性的影響，從社會(huì)學(xué)角度討論生物多樣性保護(hù)的社會(huì)責(zé)任與公眾參與，以此構(gòu)建多維育人體系。

（二）創(chuàng)設(shè)育人情境，促進(jìn)科學(xué)育人

生物學(xué)是一門以生命現(xiàn)象及生命活動(dòng)規(guī)律為主題的自然科學(xué)，是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，與側(cè)重邏輯、計(jì)算的數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科不同，也不同于單純的人文社會(huì)科學(xué)，如語(yǔ)文、歷史、政治等。在義務(wù)教育階段，生物課程以探究、實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)，注重傳授學(xué)科概念和研究方法，所使用的材料或情境涵蓋了生活、生產(chǎn)、醫(yī)藥、環(huán)境、科技等多個(gè)領(lǐng)域，具有廣闊的實(shí)際應(yīng)用情境，豐富的內(nèi)容載體，具備了一定的開放性和人文性，是實(shí)現(xiàn)綜合育人價(jià)值、實(shí)施課程思政的優(yōu)質(zhì)載體。

以魯教版初中生物教材為例，其中包括“生物具有基本的生命特征”這一課，為學(xué)生提到了不同生物適應(yīng)生活環(huán)境的不同方式。有些生物不能適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，數(shù)量逐漸減少，成為瀕危物種。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合這一點(diǎn)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活或能引發(fā)其興趣的問題情境，如“瀕危動(dòng)物的生存挑戰(zhàn)”，并設(shè)計(jì)問題：“假如你是大熊貓，而且是一種因棲息地喪失和食物短缺而瀕危的動(dòng)物，你會(huì)如何利用你的基本生命特征，尋找適應(yīng)的新環(huán)境？”這樣，借助情境問題促使學(xué)生思考大熊貓的食性，特定食物偏好，如竹子；繁殖習(xí)性，即低繁殖率；行為適應(yīng)性，如爬樹、領(lǐng)地行為等生命特征，并討論這些特征如何幫助它們?cè)谧兓沫h(huán)境中生存下來。這里，教師可以強(qiáng)調(diào)生物具有“生長(zhǎng)與繁殖”“應(yīng)激性與適應(yīng)性”等基本生命特征，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想大熊貓可以通過尋找新的竹林資源、調(diào)整活動(dòng)范圍來應(yīng)對(duì)食物短缺，體現(xiàn)應(yīng)激性和適應(yīng)性。同時(shí)，在這一情境問題中，教師也可以幫助學(xué)生感受低繁殖率這一基本的生命特征，導(dǎo)致動(dòng)物在面對(duì)環(huán)境壓力時(shí)的脆弱性。

（三）利用信息技術(shù)，拓展育人空間

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，為深度挖掘初中生物學(xué)科的育人價(jià)值提供了前所未有的機(jī)遇。在新課標(biāo)下，充分利用信息技術(shù)手段不僅能夠豐富教學(xué)資源、提高教學(xué)效率，更能夠拓展生物學(xué)科的育人空間，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。信息技術(shù)為生物教學(xué)提供了豐富多樣的教學(xué)資源，如教師可以用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取海量的生物教學(xué)資料，包括高清圖片、生動(dòng)視頻、三維動(dòng)畫等，這些資源能直觀地展示生物體的微觀結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜關(guān)系以及生命現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)變化，使抽象的生物學(xué)知識(shí)變得直觀、易懂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

例如，在學(xué)習(xí)魯教版初中生物“探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響”時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集多個(gè)具體實(shí)例，用多媒體展示的形式直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)環(huán)境污染的現(xiàn)狀及其對(duì)生物多樣性的破壞作用。比如，展示“酸雨對(duì)森林的破壞”圖片和視頻，告訴學(xué)生酸雨主要由人類活動(dòng)，如燃燒含硫量高的煤和機(jī)動(dòng)車尾氣排放，產(chǎn)生大量二氧化硫和氮氧化物，而這些化學(xué)物質(zhì)在大氣中會(huì)與水蒸氣結(jié)合，進(jìn)而形成有腐蝕性的酸雨。酸雨對(duì)森林的破壞尤為嚴(yán)重，特別是在降水pH值小于4.5的地區(qū)，馬尾松林、華山松等樹種會(huì)出現(xiàn)大量黃葉并脫落，甚至導(dǎo)致森林大片死亡。隨后，生物教師可以展示酸雨對(duì)森林的破壞程度，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境造成的嚴(yán)重后果，激發(fā)他們的環(huán)保意識(shí)。此外，教師還可以借助虛擬實(shí)驗(yàn)室或在線模擬軟件，引導(dǎo)學(xué)生在安全的環(huán)境中模擬實(shí)驗(yàn)過程，探究不同污染物對(duì)生物體，如植物、動(dòng)物、微生物等的影響。在這一類實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生能選擇不同的污染物濃度、作用時(shí)間等變量，觀察并記錄生物體的生長(zhǎng)狀況、生理指標(biāo)等變化情況，最終得出科學(xué)的結(jié)論。虛擬實(shí)驗(yàn)的方式不僅節(jié)省了實(shí)驗(yàn)材料和時(shí)間，還使學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程，從而培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和數(shù)據(jù)分析能力。此外，信息技術(shù)還為學(xué)生提供了大量的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)和參與社區(qū)服務(wù)的平臺(tái)，使學(xué)生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)搜集本地或全球范圍內(nèi)的環(huán)境污染案例，助力學(xué)生分析污染原因、影響范圍及治理措施。在這些探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過社交媒體、環(huán)保組織等渠道宣傳環(huán)保知識(shí)，參與環(huán)?；顒?dòng)。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)利用信息技術(shù)手段監(jiān)測(cè)環(huán)境，如使用空氣質(zhì)量監(jiān)測(cè)APP、水質(zhì)檢測(cè)傳感器等設(shè)備，實(shí)時(shí)記錄并分析環(huán)境數(shù)據(jù)，運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)為環(huán)保決策提供科學(xué)依據(jù)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中生物學(xué)科在新課標(biāo)理念的引導(dǎo)下，育人價(jià)值更突出，育人目標(biāo)也更明確，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都具有重要意義。深入挖掘和有效實(shí)現(xiàn)這些育人價(jià)值，不僅能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還能為社會(huì)培養(yǎng)更多具有科學(xué)精神、人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的優(yōu)秀人才。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，注重開展科學(xué)探究和實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)滲透生命教育和生態(tài)倫理教育，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系。展望未來，隨著教育改革的不斷深入和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的不斷推進(jìn)，初中生物學(xué)科的育人價(jià)值將得到更加充分的挖掘和體現(xiàn)，并在教育工作者的共同努力下，將學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀人才，并推動(dòng)生物學(xué)科成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的重要陣地，為社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量。

注：本文系淄博市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題“新課標(biāo)視域下初中生物學(xué)科育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)路徑的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2022ZJZ006）結(jié)題研究成果。