從“經(jīng)驗”走向“精準(zhǔn)”

在“雙減”政策的指導(dǎo)下，探索精準(zhǔn)課堂對開展小學(xué)語文教育活動至關(guān)重要。這種方法強調(diào)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，制定教學(xué)目標(biāo)和全新的教學(xué)策略，從而確保教學(xué)內(nèi)容、方法和評價的一致性。通過實施精準(zhǔn)教學(xué)，教師能夠從傳統(tǒng)的以經(jīng)驗為主導(dǎo)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向更加科學(xué)和精確的教育模式。這種轉(zhuǎn)變不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的最優(yōu)分配，促進學(xué)生按照其個人特點和需求實現(xiàn)個性化發(fā)展。

一、精準(zhǔn)確定目標(biāo)

（一）目標(biāo)制定

在制定小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)時，語文教師可以采取雙重視角，即學(xué)生和教師。從學(xué)生的視角出發(fā)，教師需要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和邏輯發(fā)展的起點。例如，在學(xué)習(xí)《太陽》這篇課文時，雖然學(xué)生能夠掌握一些基礎(chǔ)知識，但在表達方式和語境應(yīng)用方面仍有提升空間。從教師的視角，教師可以將這篇課文定位為說明文寫作單元的開篇，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)目標(biāo)。考慮到上述因素，為了加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與掌握，教師可以設(shè)定幾項學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，學(xué)生需要正確學(xué)會“攝”“殖”等生字的發(fā)音，并能準(zhǔn)確書寫。其次，學(xué)生應(yīng)理解“寸草不生”“漂浮”等詞語的意義。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生可以圍繞其距離、體積和溫度三大特性，概括關(guān)于太陽的介紹。再次，學(xué)生需要從文中挑選關(guān)鍵句子，通過對比和朗讀練習(xí)，掌握作者描述太陽時使用的多種說明技巧，例如列舉數(shù)字、引用例子、進行比較和采用類比等。最后，學(xué)生能通過上下文，感知詞匯使用的精確性，并領(lǐng)會這些方法如何有效提升文章的具體性、形象性和感染力。

（二）目標(biāo)分解

為了更有效地追蹤和支持學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，教師可以將教學(xué)目標(biāo)細分為具體可執(zhí)行的子目標(biāo)。在設(shè)定這些具體的教學(xué)目標(biāo)時，教師可以采用分解式的實踐方法，確保教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價三者之間的一致性，并通過設(shè)計微型課程的方式來實現(xiàn)，其中每個子目標(biāo)都配備了相應(yīng)的策略和明確的評估標(biāo)準(zhǔn)（如表1所示）。以《太陽》一課的教學(xué)目標(biāo)為例，教師可以將其分解為以下子目標(biāo)。

目標(biāo)1：（1）在課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要獨立完成作業(yè)本上的生字練習(xí)，促使他們通過自主學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確掌握如何拼讀課文中的“攝”“殖”等四個生字。（2）在課堂活動中，學(xué)生需要通過觀察示范字并對照改進自己的書寫，以提高書寫“攝”“氏”等九個生字的準(zhǔn)確性和美觀度。（3）學(xué)生需要通過作業(yè)本上的語境詞語練習(xí)，并嘗試將這些詞語應(yīng)用于日常生活場景中，以正確理解和使用課文中的“寸草不生”“飄浮”等六個關(guān)鍵詞語。

目標(biāo)2：（1）學(xué)生將利用作業(yè)本中提供的思維導(dǎo)圖，關(guān)聯(lián)課文內(nèi)容，識別課文中介紹太陽的三個關(guān)鍵方面。（2）在課堂學(xué)習(xí)活動中，引導(dǎo)學(xué)生默讀文章的首八個段落，同時運用思維導(dǎo)圖的工具，提煉涵蓋三個字的小標(biāo)題，以此幫助他們精確把握和理解太陽的三個主要特性：其遙遠的距離、龐大的體積以及極高的溫度。（3）通過梳理和分析思維導(dǎo)圖內(nèi)的關(guān)鍵詞，促使學(xué)生精確總結(jié)課文是如何詳細描繪太陽的三個顯著特征：遙遠的距離、巨大的體積以及極高的溫度。

目標(biāo)3：（1）在課堂活動中，學(xué)生通過朗讀文本并識別文中的關(guān)鍵句子，掌握如何運用列舉數(shù)據(jù)和引用實例等表達方式，增強細節(jié)描述的豐富性和生動性。（2）在閱讀課程中，學(xué)生默讀文章的第二段和第三段，并在此過程中練習(xí)使用注釋技巧，識別并理解作者如何使用比喻和對比等修辭手法增強論述的表達力。

（三）目標(biāo)評價

在制定和實施教學(xué)策略時，教師可以采用逆向設(shè)計的方法。以《太陽》這篇課文為例，開始于明確、具體的教學(xué)目標(biāo)，接著設(shè)計評價任務(wù)，匹配這些目標(biāo)，確保它們能夠有效反饋學(xué)生的目標(biāo)達成度。通過這種評價反饋的方式，教師可以及時調(diào)整教學(xué)決策和課堂活動，確保它們與既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相連。這種方法不僅可以幫助教師精確評估學(xué)生的進zzGvUHfvI0fIYecmhta0Zw==步情況，還可以指導(dǎo)學(xué)生脫離僅停留于知識表面的學(xué)習(xí)方式，從而更好地推進教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價三者之間的一致性。

表1 《太陽》一課“教、學(xué)、評一致”設(shè)計

目標(biāo) 評價任務(wù)設(shè)計 教學(xué)活動設(shè)計

目標(biāo)1 分解1 對于學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確地讀取詞語以及預(yù)習(xí)效果的評價，主要采用了表現(xiàn)性和診斷性兩種評價方式。 通過點名的方式讓學(xué)生閱讀詞語和《作業(yè)本》第2題中的句子，以評估他們的閱讀能力和預(yù)習(xí)效果。

分解2 學(xué)生對文中重點字的書寫掌握情況，可以采取診斷性評價進行評估。事先讓學(xué)生完成《作業(yè)本》第1題，然后在課堂上通過展示課件的方式進行評價。 向?qū)W生展示他們的書寫情況，并與他們交流書寫的注意點。根據(jù)教師的反饋和指導(dǎo)，學(xué)生再次改進漢字的書寫方式，以提高書寫效果的美觀程度。

分解3 通過學(xué)生朗讀句子的方式來評估他們對詞語，如“寸草不生”等用法的掌握情況，并結(jié)合《作業(yè)本》中的練習(xí)進行評價。 在交流中，引導(dǎo)學(xué)生討論《作業(yè)本》中的題目，然后根據(jù)反饋進行訂正，以確保學(xué)生掌握了詞語的正確用法。

目標(biāo)2 分解1 學(xué)生能否清楚地表達課文從哪幾個方面寫了太陽，可以通過出示《作業(yè)本》中的思維導(dǎo)圖來評價。教師要讓學(xué)生說一說，說明課文是從距離遠、體積大、溫度高這幾個方面來介紹太陽。 請迅速默讀課文，然后在思維導(dǎo)圖上寫下課文從哪些方面介紹了太陽。

分解2 學(xué)生能否在《作業(yè)本》中獨立提煉思維導(dǎo)圖中的三字小標(biāo)題？教師要讓學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，并通過課件呈現(xiàn)的方式進行評價。 第一板塊要求學(xué)生讀一段，抓取關(guān)鍵句并提煉出關(guān)鍵詞“距離遠”；第二板塊要求學(xué)生默讀兩段，提煉出“體積大”和“溫度高”這兩個方面的內(nèi)容。

分解3 學(xué)生能否借助提煉的三個字關(guān)鍵詞，連起來說說課文介紹了太陽哪些方面的內(nèi)容，評估學(xué)生對文章內(nèi)容的理解程度。 請根據(jù)思維導(dǎo)圖中提煉的關(guān)鍵詞，連起來說說課文是從哪些方面介紹太陽的。這樣的表達方式將有助于評估學(xué)生理解文章中的內(nèi)容。

目標(biāo)3 分解1 學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵語句，梳理說明方法。通過深入研讀關(guān)鍵語句、對比不同句子的朗讀等方式，感受到說明文用詞的準(zhǔn)確性，理解說明方法的表達效果，以及一個句子中使用多種說明方法的好處。 第一板塊要求學(xué)生聚焦太陽的特點，并明確說明方法，通過默讀第1至3自然段，思考作者是如何說明太陽的這三個特點的。第二板塊則聚焦“距離遠”的特點，讓學(xué)生感受說明方法的組合使用，包括體會列數(shù)字的好處、比較舉例的好處以及理解多種說明方法的使用。最后，第三板塊通過對比朗讀，讓學(xué)生感受“遠”的特點。

分解2 利用寫批注的方式，可以清晰說明打比方、做比較等說明方法的表達效果。打比方能夠通過生動的類比讓抽象的概念更具體，讓學(xué)生更容易理解；而做比較則能夠突出事物之間的異同之處，幫助學(xué)生深入理解文章的內(nèi)容，增強記憶效果。 在第一板塊中，學(xué)生將聚焦于探究“體積大”和“溫度高”這兩個特點。首先，教師給學(xué)生出示相關(guān)句子，明確做比較、打比方等說明方法，以幫助學(xué)生理解作者是如何清晰地描述這些特點的。然后，通過寫批注的方式，讓學(xué)生感受打比方、做比較等說明方法的表達效果，從而加深他們對這些方法的理解。在第二板塊中，教師將嘗試用其他說明方法體現(xiàn)“體積大”，讓學(xué)生感受不同說明方法的恰當(dāng)性，以拓展他們的表達方式。

二、建立精準(zhǔn)支架

（一）學(xué)前學(xué)情分析，為教學(xué)定向

在課前的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)通過預(yù)習(xí)單來評估學(xué)生對《太陽》這篇課文的理解和思考情況，確保教學(xué)活動以學(xué)生的需求為中心。在這項活動中，教師可以要求學(xué)生使用三個字概括太陽的特性，并描述課文從哪些角度介紹了太陽。數(shù)據(jù)顯示，盡管大多數(shù)學(xué)生能夠理解課文前三段的內(nèi)容，但在總結(jié)太陽特點時仍然會遇到困難，如概括不夠精確。針對這一挑戰(zhàn)，教師在課堂上應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有的理解為起點，采用逆向分析的方法，通過指出錯誤、進行比較和使用多種學(xué)習(xí)的輔助手段來建立必要的支持，并確保教學(xué)方式符合學(xué)生的實際情況，幫助他們更準(zhǔn)確地達到教學(xué)目標(biāo)。

（二）學(xué)習(xí)過程中實時把握，順勢而為地講解

在教授《太陽》這篇課文時，教學(xué)的焦點是讓學(xué)生識別并解析關(guān)鍵句子中的說明方法，并感受這些方法在表達上的效力。作為統(tǒng)編版語文教材五年級上冊說明文寫作單元的開篇課文，本課文旨在通過一個循序漸進的過程——從學(xué)習(xí)表達技巧到應(yīng)用表達技巧，最終促使學(xué)生能夠綜合運用這些技巧進行創(chuàng)作——來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，教師需要確保學(xué)生理解并掌握課文描述太陽特性時使用的各種說明技巧，包括如何通過數(shù)據(jù)列舉、實例說明、比較分析以及類比等方法描繪太陽的特點。隨后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)這些表達方法，通過實際的口頭或書面練習(xí)加深學(xué)生的理解，并提高他們運用這些技巧的能力。例如，針對“距離遠”的概念，學(xué)生可能會有所誤解。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的反饋靈活調(diào)整教學(xué)策略，結(jié)合課文中提到的數(shù)字如“一億五千萬千米”“三千五百年”“二十幾年”，并通過比喻如“步行”和“乘坐飛機”等方式闡釋這些數(shù)字，從而幫助學(xué)生正確理解太陽與地球之間“距離遠”的事實。

三、合理利用反饋

（一）反饋和目標(biāo)有關(guān)

在課堂上提供反饋時，教師應(yīng)將重點放在與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)的方面，尤其是當(dāng)學(xué)生嘗試使用多種說明方法描述事物的特性時，應(yīng)確保反饋集中在學(xué)生是否有效使用了這些說明方法，是否清晰地表達了事物的特征。在其他細節(jié)中，例如詞匯的選擇或拼寫、標(biāo)點等錯誤，雖然重要，但可以不作為主要的反饋點。教師的指導(dǎo)性反饋，應(yīng)幫助學(xué)生了解自己是否正朝著正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進，可以通過評估學(xué)生是否達到課內(nèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)來衡量。這樣的反饋不僅可以幫助學(xué)生認識到自己的進步，還可以指導(dǎo)他們在未來的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)進步。

（二）反饋清晰具體

在提供課堂反饋時，教師應(yīng)確保反饋信息是清晰且具體的，避免給出模糊或缺乏指導(dǎo)性的評論。以《太陽》一課的第二部分目標(biāo)為例，學(xué)生需要能夠明確描述課文從哪些角度介紹太陽。因此，在給予反饋時，教師應(yīng)思考如何利用思維導(dǎo)圖準(zhǔn)確闡述太陽的特性。如果學(xué)生能夠完整地列出并描述太陽的三個主要特性和作用，則證明表述是清楚、準(zhǔn)確的。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用簡潔的標(biāo)題式語言介紹太陽的特點和作用，不僅可以使語言更加精練，也可以使信息傳達得更為清晰。這種具體而具有指導(dǎo)性的反饋方式，有助于學(xué)生更有效地優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。

（三）反饋提供信息

在課堂反饋環(huán)節(jié)，直接指出學(xué)生的錯誤，雖然可以幫助他們立即識別并改正問題，但也限制了學(xué)生的能力，導(dǎo)致他們無法將所學(xué)知識應(yīng)用到其他場景中。因此，在提供反饋時，教師應(yīng)避免過度干預(yù)學(xué)生的思考過程，提供足夠的信息以提高學(xué)生的自主思考能力。在評價學(xué)生的作業(yè)時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主思考需要改進的地方，以此取代直接指出具體錯誤的做法。這種做法不僅可以幫助學(xué)生提高批注能力，還能激發(fā)他們進行深入思考和有效學(xué)習(xí)。這樣的反饋方式，有助于學(xué)生在生活情境中應(yīng)用所學(xué)的知識。

（四）反饋及時有效

在課堂教學(xué)中，何時提供反饋是關(guān)鍵所在，直接影響反饋的有效性。雖然及時反饋是必要的，但在某些情況下，適當(dāng)延遲反饋可以給予學(xué)生自我探索和反思的機會。以《太陽》一課為例，當(dāng)學(xué)生完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)后，比如批注課文的說明方法后，不能立即發(fā)現(xiàn)所有的內(nèi)容。在這種情況下，教師應(yīng)避免急于給出反饋，而是稍作等待，讓學(xué)生有更多時間進行自我檢查和自我反思，直到他們自行提出反饋。這一策略不僅可以促進學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以幫助他們順利達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

通過《太陽》這篇課文的教學(xué)實踐，本文深入探討了如何通過逆向設(shè)計、目標(biāo)細化和有效反饋，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。這種方法不僅增強了學(xué)生的理解和記憶，還提高了他們的思考能力和創(chuàng)造能力。通過這樣的教學(xué)策略，教師能夠確保每個學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)道路上取得進步，實現(xiàn)自我超越，使教育的真正目的不再停留于填鴨式的知識灌輸，而是聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維、有效溝通的能力以及問題解決能力。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，將引導(dǎo)他們走向光明而充滿無限可能的未來。