在生活的點(diǎn)滴中邂逅文字之美

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）中明確指出：“語文教育應(yīng)全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。”閱讀作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，始終是教師重點(diǎn)關(guān)注的部分。為此，小學(xué)語文教師要加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，深入探究語文閱讀教學(xué)與實(shí)際生活的融合策略。在實(shí)踐中，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，如局限于教材內(nèi)容、教學(xué)理念滯后以及教學(xué)模式單一等，穩(wěn)步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及語文素養(yǎng)。

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展以及新課標(biāo)的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也面臨著全新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往更側(cè)重于傳授知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)模式單一固化、課堂氛圍沉悶枯燥，致使學(xué)生參與積極性低下。生活化教學(xué)是一種將生活元素運(yùn)用于教學(xué)過程的高效教學(xué)模式，旨在讓學(xué)生通過熟悉的事物、事件探究與學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師可以融合生活元素，有效拉近學(xué)生與語文之間的距離，降低學(xué)生學(xué)習(xí)、理解語文知識(shí)的難度，同時(shí)在增強(qiáng)教學(xué)真實(shí)性、實(shí)效性的基礎(chǔ)上，為學(xué)生應(yīng)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題創(chuàng)造機(jī)會(huì)?？梢哉f，以生活化視角調(diào)整閱讀教學(xué)方案，對(duì)提高學(xué)生閱讀水平，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并形成高階學(xué)科素養(yǎng)具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、樹立生活化閱讀教學(xué)理念

在進(jìn)行閱讀教學(xué)實(shí)踐的過程中，小學(xué)語文教師要樹立生活化閱讀教育理念，以此為提高教學(xué)效果提供基本保障。首先，教師應(yīng)全面關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和興趣需求，在教學(xué)中認(rèn)識(shí)到每一位學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，為學(xué)生選擇貼近其生活、符合其興趣的閱讀素材，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，教師應(yīng)凸顯出生活化閱讀教學(xué)的實(shí)效性和應(yīng)用性特點(diǎn)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注身邊的“閱讀資源”，讓學(xué)生在報(bào)紙、雜志、新聞、指示標(biāo)志、安全標(biāo)語等事物的影響下，形成良好的觀察習(xí)慣，提高學(xué)生對(duì)多元信息的篩選與整合能力，讓學(xué)生充分感知閱讀的價(jià)值。最后，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生與作者建立“情感聯(lián)系”，通過生活化閱讀教學(xué)，讓學(xué)生借助文字與作者產(chǎn)生情感共鳴，活化學(xué)生思維。如此一來，學(xué)生才能夠真正將閱讀與生活聯(lián)系在一起，運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師也可以從根本上提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、構(gòu)建生活化閱讀教學(xué)模式

（一）情境創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)生活

數(shù)字技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來了更多的可能性，不僅能夠?qū)⒖菰锏慕滩奈淖峙c現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景聯(lián)系起來，同時(shí)也能夠在強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓整個(gè)閱讀課堂更加生動(dòng)、更為有趣。

以《大自然的聲音》這篇文章的閱讀教學(xué)為例。在教學(xué)的開始前，教師可以先讓學(xué)生閉上雙眼，聆聽《森林狂想曲》的音頻。在音頻播放完畢后，教師可以讓學(xué)生回憶音樂旋律，并思考“在音樂中都聽到了什么？”引發(fā)學(xué)生的熱烈討論。接著，教師可以與學(xué)生一同進(jìn)行一項(xiàng)趣味的閱讀游戲，即在學(xué)生閱讀完文本內(nèi)容之后，利用數(shù)字設(shè)備給學(xué)生播放音頻，讓學(xué)生聆聽文章中涉及的聲音，感受來自大自然的各種聲音。在學(xué)生聽完音頻之后，教師可以要求他們?cè)谖恼轮醒杆僬业健斑@一聲音”出現(xiàn)的位置，比一比誰的速度最快，正確率最高。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行具體的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文中的知識(shí)點(diǎn)，這樣往往能夠獲得事半功倍的效果。這樣，借助數(shù)字技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)文本中的各種聲音，借助生活素材拉開教學(xué)序幕，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索欲望，以及他們對(duì)美好大自然的向往之情。同時(shí)，也能讓學(xué)生在生活化氛圍的課堂中，更為積極地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，并完成文本閱讀的任務(wù)。

（二）問題設(shè)計(jì)，探索生活

問題是活化思維的重要驅(qū)動(dòng)力量。但小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，認(rèn)知能力、理解水平相對(duì)有限。在基于生活化視域下的閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師要結(jié)合教材內(nèi)容，從生活角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，促使學(xué)生思考與解讀教材內(nèi)容，同時(shí)全面活化學(xué)生的學(xué)科思維。

以《我變成了一棵樹》這篇文章的閱讀教學(xué)為例。在課堂教學(xué)開始前，教師可以先給學(xué)生提出一個(gè)趣味問題：“同學(xué)們，你們有沒有想逃離實(shí)際生活，變成另外一個(gè)身份的想法？如果想過，你想變成什么？為什么？”借助這一問題，在課堂教學(xué)的開始，將學(xué)生的注意力集中在課堂上。在學(xué)生回答完畢后，教師可以繼續(xù)向?qū)W生提問：“其實(shí)，在我們今天要學(xué)習(xí)的這篇文章中，主人公想要變成一棵樹，你想不想知道他為什么要變成一棵樹，以及變成樹之后發(fā)生了哪些有趣的故事？接下來就請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題閱讀文章?！贝藭r(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)與文本有關(guān)的若干問題，并在學(xué)生閱讀完畢之后，組織學(xué)生逐一作答。如“文章哪些部分體現(xiàn)了英英想要變成樹的原因？”“英英想要變成一棵樹的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？文章中的哪些內(nèi)容可以體現(xiàn)出來？你能為大家讀一讀嗎？”“英英變成樹之后，發(fā)生了哪些趣味故事？你能根據(jù)故事的發(fā)展，梳理一下具體的情節(jié)內(nèi)容嗎？”通過這種方式，語文教師不僅能讓學(xué)生將文本中的情節(jié)內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，也能讓學(xué)生在問題的推動(dòng)下，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解與掌握。

（三）角色扮演，還原生活

小學(xué)階段的學(xué)生有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，渴望得到各種展示自己的機(jī)會(huì)。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師可以利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，組織其開展富有生活氣息的角色表演活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感知人物關(guān)系，在相互配合中還原故事情節(jié)，在表演實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。

以《走月亮》這篇文章的閱讀教學(xué)為例。該篇文章是富有詩(shī)情畫意的散文，以“我”為主線，通過細(xì)膩的筆觸和優(yōu)美的語言，描繪了月光下的美麗景象以及“我”與母親的濃厚親情。對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來說，他們的思維正處于從“形象思維”到“抽象思維”的過渡階段，且更容易吸收與理解形象、直觀的事物。因此，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感知文章的深刻內(nèi)涵，教師可以在完成教學(xué)之后，讓學(xué)生自由組合進(jìn)行角色扮演比賽。在這個(gè)過程中，學(xué)生既可以結(jié)合自己和媽媽散步的實(shí)際情況設(shè)計(jì)對(duì)話，也可以充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)新表演情節(jié)。而無論從哪個(gè)角度準(zhǔn)備表演項(xiàng)目，學(xué)生均要一遍又一遍地閱讀與分析文本內(nèi)容，如此才能夠更好地揣摩人物內(nèi)心，深化自己的表演內(nèi)涵。這個(gè)過程不僅可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還可以讓學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，理解作者情感的變化過程，促使學(xué)生形成良好語言表達(dá)能力。

（四）合作探究，感知生活

由于各種客觀因素的影響，學(xué)生與學(xué)生之間存在著明顯差異，這種差異性既表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力上，也表現(xiàn)在性格特征上，還可以表現(xiàn)在興趣特點(diǎn)上，使得每一名學(xué)生都擁有著自己的優(yōu)勢(shì)，也存在一些不足。因此，在生活化視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以將有著不同特點(diǎn)的學(xué)生組合在一起，讓他們?cè)诠餐鉀Q問題的過程中，感知生活、理解文本。

以《夜間飛行的秘密》這篇文章的閱讀教學(xué)為例。在教學(xué)開始前，教師可以為學(xué)生展示幾張蝙蝠在夜間飛行的照片，讓學(xué)生借助蝙蝠在黑暗中自由飛翔的影像資料，思考“蝙蝠能夠在夜間準(zhǔn)確無誤飛行、捕捉獵物的原因”，以此全面激發(fā)學(xué)生探索未知的好奇心。接著，教師可以為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹蝙蝠的特點(diǎn)及其能夠在夜間飛行的科學(xué)原理，即“蝙蝠之所以能夠在夜間飛行，主要得益于其特殊的生理結(jié)構(gòu)以及其回聲定位的能力”，以此為之后的閱讀教學(xué)做好鋪墊，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容的興趣。之后，教師可以將學(xué)生分為不同的合作閱讀小組，并為每一小組分配不同的閱讀主題任務(wù)。主題任務(wù)設(shè)計(jì)如下：探索蝙蝠如何利用超聲波進(jìn)行定位；探索科學(xué)家如何通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證等。在這個(gè)過程中，選擇第一個(gè)主題任務(wù)的小組，要借助繪制思維導(dǎo)圖的方式，總結(jié)蝙蝠飛行的原理；選擇第二個(gè)主題任務(wù)的小組，要根據(jù)文章內(nèi)容編寫一份實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告。在所有小組完成上述任務(wù)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行逐組展示。在完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)之后，教師還可以為學(xué)生布置一項(xiàng)小組合作探究任務(wù)，即通過閱讀大量與之有關(guān)的資料，分析該篇文章與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，并探索這一技術(shù)在當(dāng)前各個(gè)領(lǐng)域中的運(yùn)用情況。如此一來，教師不僅可以大大拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、科學(xué)思維。

三、拓展生活化閱讀教學(xué)路徑

（一）活動(dòng)開展，深入生活

開展閱讀活動(dòng)是連接閱讀教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的重要橋梁。教師通過組織各種閱讀活動(dòng)的方式，不僅能夠有效拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，還能在增強(qiáng)學(xué)生文本感知能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀水平。

以《太陽(yáng)》這篇文章的閱讀教學(xué)為例。該篇文章是一篇有著極強(qiáng)邏輯性的說明文，與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。因此，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀效率，在教學(xué)完該篇文章后，教師可以組織學(xué)生開展一項(xiàng)別開生面的“太陽(yáng)宣講員選拔活動(dòng)”，讓學(xué)生搜集與太陽(yáng)有關(guān)的故事、研究、發(fā)展歷史、對(duì)人類的影響等各種資料，并結(jié)合自己搜集的資料，創(chuàng)作一份有關(guān)于“太陽(yáng)”的宣講稿，也可以制作與之有關(guān)的PPT。在學(xué)生完成上述任務(wù)后，教師可以拿出一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生利用自己制作的PPT進(jìn)行宣講。在宣講的過程中，由教師代表、學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表組成的“評(píng)審團(tuán)”，給參賽選手打分。分?jǐn)?shù)最高的前三名學(xué)生，可以獲得學(xué)校宣講員的光榮身份。通過這種方式，教師不僅能激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，還能促使學(xué)生在搜集資料的過程中，閱讀更多與“太陽(yáng)”有關(guān)的文章。這樣，不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文知識(shí)的實(shí)用性，也能有效鍛煉學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）實(shí)踐任務(wù)，體驗(yàn)生活

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生布置與閱讀內(nèi)容有關(guān)的生活化實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生深入體驗(yàn)生活，并在實(shí)踐中踐行文本所要表達(dá)的精神內(nèi)核。

以《父愛之舟》這篇文章的閱讀教學(xué)為例。在正式教學(xué)前，教師可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索著名畫家羅中立的油畫作品《父親》。在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以直接將這幅油畫作品呈現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生思考：“畫中畫的是誰？”“他有什么特點(diǎn)？”“你能猜出他是做什么的嗎？”以此引出該幅畫作的主題。接著，教師可以向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹這幅油畫作品的創(chuàng)作背景，并對(duì)學(xué)生說：“今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章，既和‘畫畫’有關(guān)，也和‘父親’有關(guān)。它就是吳冠中的《父愛之舟》?！苯又?，教師可以讓學(xué)生閱讀文本，并思考這樣一位繪畫大師，為何會(huì)在文章中寫道：“我什么時(shí)候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了！”以此展開整篇文章的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以深入學(xué)習(xí)該篇文章。此時(shí)，教師可以為學(xué)生布置一項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)，即用自己手中的畫筆，繪制自己眼中父親的形象，可以是繪制一件事情的“情節(jié)畫”，也可以是繪制父親長(zhǎng)相的“肖像畫”，還可以是對(duì)父親眼睛、手等部位的“細(xì)節(jié)畫”。在學(xué)生繪制完畢之后，教師可以隨機(jī)選擇學(xué)生說一說自己的繪畫內(nèi)容，講一講自己與父親之間發(fā)生的故事。如此不僅可以增強(qiáng)閱讀與生活之間的聯(lián)系，也可以升華學(xué)生對(duì)父愛的感知。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)，融入生活

作業(yè)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是將閱讀融入生活的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，教師通過為學(xué)生布置貼近生活實(shí)際的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在高效完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，鞏固語文知識(shí)，從根本上提高學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。

以《鳥的天堂》這篇文章的閱讀教學(xué)為例。在完成教學(xué)任務(wù)后，教師可以基于文本內(nèi)容，為學(xué)生布置以下作業(yè)內(nèi)容：1.撰寫觀察日記。利用周末時(shí)間，到公園、動(dòng)物園、花鳥魚蟲市場(chǎng)等觀察小鳥，記錄不同種類小鳥的外形特點(diǎn)、行為習(xí)慣；2.創(chuàng)意繪畫作業(yè)。根據(jù)對(duì)該篇文章的理解以及自己對(duì)鳥的了解，以“鳥的天堂”為主題繪制一幅作品；3.撰寫調(diào)查報(bào)告。觀看視頻《垃圾圍城》，閱讀環(huán)境污染給鳥類帶來惡劣影響的真實(shí)案例或相關(guān)報(bào)道。結(jié)合實(shí)際情況思考保護(hù)鳥類的意見建議，撰寫包括現(xiàn)狀問題、問題識(shí)別、保護(hù)措施和實(shí)施建議四大內(nèi)容在內(nèi)的調(diào)查報(bào)告。

通過為學(xué)生布置與生活緊密聯(lián)系的作業(yè)任務(wù)，教師不僅可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)踐能力和資料搜集能力，還能讓學(xué)生全面了解鳥類，激發(fā)他們對(duì)自然的探究欲望，促使學(xué)生形成了環(huán)保意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)能力與素養(yǎng)的共同發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，閱讀教學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段的語文教學(xué)中占據(jù)重要位置。教師基于生活角度設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生充分立足于生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效閱讀，還能全面落實(shí)與直觀體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。因此，在未來的教育實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷探究生活化教學(xué)與閱讀教學(xué)的融合方法，為學(xué)生營(yíng)造良好的生活化閱讀氛圍，使學(xué)生充分感知閱讀的魅力，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為未來的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。