資源整合??微中有效

小學(xué)道德與法治課程是義務(wù)教育階段的重要思政課，旨在通過系統(tǒng)化的教育培養(yǎng)學(xué)生的政治思想、道德規(guī)范和法治觀念。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往難以滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點(diǎn)。隨著教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課作為一種新型的教學(xué)模式逐漸走進(jìn)中小學(xué)課堂。其中，微課以短小精悍的視頻為主要載體，圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開，具有內(nèi)容集中、形式多樣、易于傳播的特點(diǎn)，不僅能夠突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，還能為教師和學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)工具?；谏鲜霰尘?，本文結(jié)合具體的教學(xué)案例，從聯(lián)合微課資源解析核心概念，精煉知識理解要點(diǎn)、依托微課資源創(chuàng)設(shè)生活情境，深化學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、結(jié)合微課資源實(shí)施案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、融合微課資源開展評價(jià)反饋，優(yōu)化教學(xué)效果評估四個方面，提出微課在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中的具體運(yùn)用策略，以期為一線教師提供實(shí)踐指導(dǎo)，共同推動小學(xué)道德與法治教育的創(chuàng)新發(fā)展。

一、聯(lián)合微課資源解析核心概念，精煉知識理解要點(diǎn)

傳統(tǒng)小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)往往受限于時間與空間，難以讓教師深入講解每一個知識點(diǎn)。而微課則能助力教師突破這些限制，特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握相關(guān)核心概念時，微課能夠發(fā)揮其資源整合與精練知識的特長，為學(xué)生構(gòu)建清晰而深刻的知識框架?；诖?，在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙利用微課資源，深化學(xué)生對核心概念的理解，促進(jìn)其批判性思維的發(fā)展。

例如，教師可以精心挑選或制作一系列圍繞核心概念的微課視頻，每個視頻著重解釋一個具體的概念或解決一個具體的問題，從而分解與細(xì)化復(fù)雜的概念。以統(tǒng)編版小學(xué)道德與法治二年級上冊“我們不亂扔”一課的教學(xué)為例，教師應(yīng)首先明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，從中篩選最為核心的概念和關(guān)鍵知識點(diǎn)，明確該課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識到亂扔垃圾對環(huán)境和個人健康的影響，理解垃圾分類的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，學(xué)會正確處理垃圾，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球家園的責(zé)任感。上述教學(xué)目標(biāo)專注于引導(dǎo)學(xué)生了解垃圾分類的基本知識，并培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的意識?；趯υ摻虒W(xué)目標(biāo)的分析，教師可以將本節(jié)課的知識要點(diǎn)歸結(jié)為以下幾個方面，并借助微課資源展示這些核心知識點(diǎn)。

（一）垃圾分類的基本原則：教師可以借助微課圖片資源，向?qū)W生展示不同種類垃圾的分類方法，如可回收物、有害垃圾、廚余垃圾和其他垃圾，以及正確的處理方式；（二）亂扔垃圾的危害：教師可以制作微課視頻展示亂扔垃圾對自然環(huán)境、野生動物和人類健康的負(fù)面影響，如污染水源、破壞生態(tài)平衡、傳播疾病等，以此增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識；（三）實(shí)踐操作指南：教師可以提供實(shí)際操作的微課視頻資源，指導(dǎo)學(xué)生如何在家庭、學(xué)校和社區(qū)中實(shí)施垃圾分類，包括設(shè)置分類垃圾桶、參與垃圾回收活動等，將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動。

在此過程中，為了確保微課在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中的有效運(yùn)用，教師應(yīng)當(dāng)篩選與整合微課資源。一方面，確保微課內(nèi)容的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，避免出現(xiàn)誤導(dǎo)信息；另一方面，也要注意微課形式的多樣性和趣味性，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)。同時，教師還需要關(guān)注微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合，使兩者相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過以上策略，教師可以利用微課資源將復(fù)雜的道德與法治概念分解為學(xué)生易于理解的小單元，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感。同時，微課的互動性和趣味性也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識的內(nèi)化和長期記憶。

二、依托微課資源創(chuàng)設(shè)生活情境，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論可以知道，小學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段。在這個階段，小學(xué)生的思維運(yùn)算必須以具象的事物為支持。不同于傳統(tǒng)的板書授課模式，微課以“視聽交互”為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)的是可視化學(xué)習(xí)資源，具有很強(qiáng)的情景化設(shè)計(jì)特征，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的生活場景，使學(xué)生在觀看過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴和認(rèn)知沖擊?；诖耍谛W(xué)道德與法治課程的教學(xué)中，教師可以通過微課資源，創(chuàng)設(shè)生動、真實(shí)的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時，在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容時，教師應(yīng)盡量選取與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的事例，以增強(qiáng)學(xué)生的代入感和情感共鳴。例如，在開展統(tǒng)編版小學(xué)道德與法治一年級下冊“分享真快樂”一課的教學(xué)時，教師可以利用微課動畫播放“小豬的野餐”這一故事。該故事講述了一只名叫小豬胖胖的小豬，在天氣晴朗的日子里去野餐的經(jīng)歷。小豬胖胖準(zhǔn)備了美味的食物，包括面包、蘋果等，并在野餐過程中遇到了小鳥、松鼠和小猴子等動物朋友。在這個故事中，小豬胖胖不僅享受了自己的美食，還主動與朋友分享食物。這樣的微課視頻不僅能夠加深學(xué)生對分享意義的理解，還能引發(fā)學(xué)生對自身行為的反思，促使其在日常生活中實(shí)踐分享的品質(zhì)。

播放完微課視頻后，教師可以遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生分成6個小組，每組4～6人，小組成員可以深入討論所觀看的內(nèi)容，分享各自的看法和感受，并提出問題或解答疑惑。這種小組討論的形式能夠鼓勵學(xué)生主動思考，提高其批判性思維能力和語言表達(dá)能力。同時，為進(jìn)一步深化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以組織學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行角色扮演活動，鼓勵小組成員分別扮演故事中的不同角色，如小鳥、松鼠和小猴子等。學(xué)生可以通過角色扮演，更深入地理解故事中人物的情感和動機(jī)，深刻感受“分享”行為背后的價(jià)值觀。這一環(huán)節(jié)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能促進(jìn)其實(shí)際應(yīng)用道德與法治知識。

為使學(xué)生深入理解“分享”的核心內(nèi)涵，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演活動結(jié)束后，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行分享與交流，每個小組派一名代表向全班同學(xué)匯報(bào)討論成果和角色扮演體驗(yàn)。這樣，教師不僅能鞏固學(xué)生對微課內(nèi)容的理解，還能促進(jìn)班級內(nèi)部共享知識、學(xué)習(xí)所得等，有利于營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。總之，在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中應(yīng)用微課資源，可以深化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為教師推進(jìn)教學(xué)改革開辟了新路徑。通過精心設(shè)計(jì)的微課資源，教師能夠創(chuàng)設(shè)豐富多樣的生活情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)其深度理解數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。

三、結(jié)合微課資源實(shí)施案例分析，培養(yǎng)學(xué)生批判思維

批判性思維是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，要求學(xué)生能夠獨(dú)立思考，并客觀分析問題，甄別和評估相關(guān)信息。由于小學(xué)道德與法治課程涉及大量社會現(xiàn)象和價(jià)值判斷，因此在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維尤為關(guān)鍵。然而，由于小學(xué)生受到年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，往往缺乏獨(dú)立判斷能力，需要教師利用微課資源實(shí)施案例分析，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。例如，在開展部編版道德與法治四年級上冊“網(wǎng)絡(luò)新世界”這一課的教學(xué)時，教師可以先利用微課資源向?qū)W生介紹網(wǎng)絡(luò)的基本概念、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展歷程、網(wǎng)絡(luò)的便利與風(fēng)險(xiǎn)、網(wǎng)絡(luò)安全知識等內(nèi)容，讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步的了解。

同時，教師應(yīng)采用生動有趣的動畫形式展示與課程內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際案例，以增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受和認(rèn)知。例如，針對“網(wǎng)絡(luò)新世界”一課，教師可以利用微課動畫視頻向?qū)W生呈現(xiàn)一個實(shí)際案例：小明是一位熱愛計(jì)算機(jī)的學(xué)生，他在上網(wǎng)時下載了一個非法軟件，導(dǎo)致電腦上的所有文件都被加密，黑客要求他支付贖金才能解密。通過這個案例，助力學(xué)生直觀感受網(wǎng)絡(luò)安全的重要性以及網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)的危害性。針對微課視頻中的內(nèi)容，教師應(yīng)提出具體的問題以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。問題設(shè)置如下：“如果你是小明，你會如何應(yīng)對這種網(wǎng)絡(luò)攻擊？”“我們應(yīng)該如何確保網(wǎng)絡(luò)安全？”等。借助這些問題鼓勵學(xué)生分享自己的看法和經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的批判性思維。

在學(xué)生回答問題后，為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考網(wǎng)絡(luò)的兩面性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展辯論賽活動，設(shè)定“網(wǎng)絡(luò)的作用是利大于弊還是弊大于利”作為辯論題目，將全班學(xué)生分為正、反兩方。正方的觀點(diǎn)是：網(wǎng)絡(luò)讓我們的生活更加便捷、豐富多彩，闡述網(wǎng)絡(luò)的有利影響；反方則是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)成癮、隱私泄露等問題頻發(fā)這一現(xiàn)象，闡述網(wǎng)絡(luò)的不利影響。這樣的辯論賽活動不僅要求學(xué)生清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還必須具備分析、反駁對方論點(diǎn)的能力，均是批判性思維的重要體現(xiàn)。

辯論賽結(jié)束后，教師應(yīng)組織全班學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)，肯定每位學(xué)生的努力和表現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生思考辯論過程中的收獲，如學(xué)會了哪些新的知識、掌握了哪些辯論技巧、對自己原有的觀點(diǎn)是否有新的認(rèn)識等。與此同時，教師應(yīng)總結(jié)辯論賽的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)合理使用網(wǎng)絡(luò)的重要性以及方法，提醒學(xué)生在享受網(wǎng)絡(luò)帶來的便利的同時，也要警惕其潛在的風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)會自我保護(hù)。綜上所述，結(jié)合微課資源實(shí)施案例分析，小學(xué)道德與法治課程教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。這一過程不僅豐富了課堂教學(xué)形式，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性，也為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和社會責(zé)任感奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、融合微課資源開展評價(jià)反饋，優(yōu)化教學(xué)效果評估

在當(dāng)今信息化教育浪潮下，微課成為優(yōu)化小學(xué)道德與法治課程教學(xué)評價(jià)的有效工具。教師要充分發(fā)揮微課的這一優(yōu)勢，利用微課資源開展評價(jià)反饋，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)評估方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為了確保評價(jià)的客觀性和全面性，在設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)時，教師應(yīng)當(dāng)首先明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評分細(xì)則，使學(xué)生清晰地了解如何確保評價(jià)結(jié)果的科學(xué)性。例如，在開展部編版道德與法治五年級下冊“建立良好的公共秩序”一課的教學(xué)評價(jià)時，教師可以設(shè)定以下評價(jià)指標(biāo)：一是學(xué)生對公共秩序概念及其重要性的理解，對相關(guān)法律法規(guī)的熟悉程度；二是在模擬情境中，學(xué)生解決公共秩序問題的能力，例如，如何處理公共場所的沖突、如何遵守交通規(guī)則等；三是考查學(xué)生是否能從內(nèi)心認(rèn)同并尊重公共秩序，以及在日常生活中是否有主動維護(hù)公共秩序的行為表現(xiàn)。通過這樣的評價(jià)體系，教師能夠全面了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

不同于傳統(tǒng)的一刀切式評價(jià)，微課能夠提供更為細(xì)致的評價(jià)內(nèi)容，助力教師針對不同知識點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的評價(jià)任務(wù)，從而全面考查學(xué)生對學(xué)科知識的掌握情況以及道德認(rèn)知水平發(fā)展情況。在開展“建立良好的公共秩序”一課的教學(xué)評價(jià)時，教師可以設(shè)計(jì)一系列微課視頻，并開展與微課內(nèi)容緊密相關(guān)的評價(jià)活動。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個名為“公共秩序小偵探”的微課系列，每個視頻都聚焦于公共秩序的一個方面，如交通規(guī)則、公共場所行為規(guī)范等。每播放一個微課視頻，教師可以設(shè)置一項(xiàng)在線測驗(yàn)、討論題或情景模擬等活動，讓學(xué)生及時應(yīng)用所學(xué)知識解決問題。具體來說，教師可以設(shè)計(jì)如下在線測試選擇題，檢驗(yàn)學(xué)生對微課中提到的法律法規(guī)和公共秩序原則的理解程度。

例如：當(dāng)你過馬路時，正確的做法是（）。

A.看到?jīng)]有車輛通過就直接過馬路

B.在人行橫道上等待綠燈亮起再過馬路

C.跟隨前面的人一起過馬路，不必看信號燈

D.如果你跑得快，可以在紅燈時快速穿過馬路

這種即時的互動性測驗(yàn)，可以評估學(xué)生對交通規(guī)則的理解和記憶，并觀察其面對實(shí)際情境時的決策能力，以及是否能夠?qū)W(xué)到的知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，從而引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中表現(xiàn)出良好的道德行為。此外，教師還可以利用微課平臺的數(shù)據(jù)分析功能，深入分析學(xué)生的評價(jià)結(jié)果，識別班級整體的學(xué)習(xí)趨勢和個體差異，為后續(xù)教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持。例如，通過分析學(xué)生在微課相關(guān)評價(jià)任務(wù)中的表現(xiàn)，教師可以了解大多數(shù)學(xué)生對哪些知識點(diǎn)掌握得比較好，哪些則需要加強(qiáng)，從而對接下來的教學(xué)作出相應(yīng)的調(diào)整。同時，教師還可以關(guān)注個別學(xué)生的表現(xiàn)，對表現(xiàn)不佳的學(xué)生提供個性化的輔導(dǎo)和支持，幫助其克服學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)效果。通過上述方法，教師不僅能夠獲得學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和道德認(rèn)知水平的實(shí)時反饋，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，使評價(jià)過程成為教學(xué)的一部分，而非簡單的成績評定。這樣的評價(jià)方式更加注重過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在這一過程中，教師的角色將從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者和評價(jià)的設(shè)計(jì)者，而微課則成為連接教師、學(xué)生與知識的橋梁，共同推動教育向著人性化、智能化的方向發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，站在教育改革的潮頭，教師應(yīng)深刻認(rèn)識到微課作為新時代教育技術(shù)的產(chǎn)物，不僅是教學(xué)手段的革新，更是教育理念的升華。微課具備的短小精悍、聚焦核心等特點(diǎn)，為小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)注入了鮮活的生命力，實(shí)現(xiàn)了知識的高效與精準(zhǔn)傳播。然而，微課的有效應(yīng)用并非易事，它要求教師具備深厚的專業(yè)素養(yǎng)，掌握必要的技術(shù)支持，并合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案。唯有如此，微課才能充分發(fā)揮其潛力，真正服務(wù)于提高教育質(zhì)量。展望未來，教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)探索微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的深度融合路徑，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，將微課的優(yōu)勢與課堂教學(xué)的實(shí)際需求緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育理念與技術(shù)手段的完美統(tǒng)一。

注：本文系2023年泉州市教育信息技術(shù)研究課題“微課在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：QZDJKT2351）結(jié)題成果。