核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂策略研究

新時(shí)期教育改革的大背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為小學(xué)教育的重要目標(biāo)。核心素養(yǎng)是指在復(fù)雜社會(huì)環(huán)境中，個(gè)體獲取和應(yīng)用知識(shí)、技能，解決問(wèn)題、處理復(fù)雜情況的能力。小學(xué)語(yǔ)文課程作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力以及人文素養(yǎng)具有重要作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。國(guó)家教育部出臺(tái)了一系列關(guān)于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的指導(dǎo)文件，明確強(qiáng)調(diào)要在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。小學(xué)階段是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。然而，許多教師在核心素養(yǎng)理念的理解上仍然模糊，缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)字化學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用為語(yǔ)文教學(xué)提供了新的可能性。通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以設(shè)計(jì)更加生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中提升語(yǔ)言表達(dá)能力、鍛煉批判性思維。在核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂策略研究，既是教育改革的需要，也是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的必然選擇。

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究與實(shí)踐》是朱立金先生撰寫(xiě)的一部關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)著作，旨在總結(jié)其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索有效的教學(xué)理念和方法。該書(shū)以實(shí)踐為基礎(chǔ)，深入研究了教學(xué)理論、閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)等多個(gè)方面，記錄了一名扎根一線教師的成長(zhǎng)與反思。書(shū)中的內(nèi)容分為三個(gè)主要部分。第一部分是教學(xué)理論研究篇，該部分主要探討如何為語(yǔ)文教學(xué)提供理論支持，強(qiáng)調(diào)理論在課堂中的應(yīng)用。作者認(rèn)為，教師需要不斷吸收和融合各種教學(xué)理論，通過(guò)“傾聽(tīng)”提升課堂效率，以及建立學(xué)生“用筆說(shuō)話”的專業(yè)習(xí)慣。此外，他提到教師應(yīng)具備獨(dú)立的教學(xué)主張，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。第二部分是閱讀教學(xué)探索篇，集中在課堂教學(xué)的實(shí)踐調(diào)查與反思中。通過(guò)敘述公開(kāi)課的經(jīng)歷，作者分享了他在教授不同文本時(shí)的探索與收獲。在這一過(guò)程中，他強(qiáng)調(diào)了了解教材框架、明確重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目、發(fā)現(xiàn)文本個(gè)性以及培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力等多方面的重要性。第三部分是習(xí)作教學(xué)實(shí)踐篇，作者深入研究了基于課4QovseF8NJL8nLsLbK1CqD95/oxwG8BgQXoykUh7u1U=程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際的單元習(xí)作教學(xué)。他探討了小學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題及解決措施，提出了“讀寫(xiě)結(jié)合”的習(xí)作指導(dǎo)方法。例如，他分享了利用“借物喻人”的練筆指導(dǎo)以及素材積累和情感培植等策略，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情和創(chuàng)新能力。此外，可以通過(guò)課堂互動(dòng)和素材卡的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量與興趣。該書(shū)不僅展示了作者的個(gè)人成長(zhǎng)歷程，也為一線教師提供了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與可參考的案例。作者以自身的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，提出的方法與觀點(diǎn)，對(duì)廣大教師在語(yǔ)文教學(xué)中面臨的實(shí)際問(wèn)題具有較大的指導(dǎo)和借鑒價(jià)值。該書(shū)為追求專業(yè)成長(zhǎng)的教師創(chuàng)造了一個(gè)有益平臺(tái)，值得深入閱讀和研究。

在當(dāng)前教育改革的背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)，尤其是在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)得淋漓盡致。在閱讀《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究與實(shí)踐》后，對(duì)此有了更深刻的理解和認(rèn)識(shí)，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)不僅要傳授語(yǔ)言知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力和人際交往能力。在課堂中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)情境模擬、角色扮演等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言。例如，在學(xué)習(xí)《春曉》這首詩(shī)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到校園中觀察春天的變化，然后用自己的語(yǔ)言描述所見(jiàn)所感。這樣的實(shí)踐，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也可以培養(yǎng)他們的觀察力和想象力。

第二，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。每個(gè)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)采取多元化的教學(xué)策略。通過(guò)分層次教學(xué)、個(gè)性化輔導(dǎo)以及小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

第三，批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中同樣不可或缺。通過(guò)對(duì)課文的深入解讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，鼓勵(lì)他們對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑和討論?！缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究與實(shí)踐》中提到的文本解讀與創(chuàng)新寫(xiě)作相結(jié)合的模式，可以讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行延伸與創(chuàng)作。這樣的活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，也促使他們學(xué)會(huì)從多角度看待問(wèn)題，鍛煉了批判性思維能力。

第四，閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要方面。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和寫(xiě)作能力。例如，通過(guò)設(shè)立“閱讀分享會(huì)”，讓學(xué)生分享自己所讀的書(shū)籍，與同學(xué)們討論其內(nèi)容和感受，提高他們的閱讀理解能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。在寫(xiě)作方面，教師可以采用“寫(xiě)作工作坊”的形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高寫(xiě)作技巧，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)。

第五，課程評(píng)價(jià)也應(yīng)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合。傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)方式往往側(cè)重于知識(shí)的記憶與再現(xiàn)，而忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考量。因此，教師可以采用多元評(píng)價(jià)方式，例如過(guò)程性評(píng)價(jià)、作品展示、同伴互評(píng)等，全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文能力。這不僅能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，明確改進(jìn)方向，也能增強(qiáng)他們的自我管理能力和責(zé)任感。

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)。教師應(yīng)通過(guò)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在閱讀教學(xué)中，結(jié)合故事情境進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生沉浸于文學(xué)作品中，從而提高他們的理解能力和表達(dá)能力。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與討論和分享，促進(jìn)他們的思維碰撞。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在交流中鍛煉自己的思維能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與尊重他人觀點(diǎn)。這不僅能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，還能夠增強(qiáng)他們的批判性思維與創(chuàng)造性思維。應(yīng)注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，可通過(guò)講解經(jīng)典文化背景、開(kāi)展文化主題活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，感受到中華文化的博大精深。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生了解古詩(shī)詞中的情感，激發(fā)他們的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言美的感受力和辨識(shí)力。核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，應(yīng)注重激發(fā)興趣、促進(jìn)互動(dòng)、拓展人文視野與多元評(píng)價(jià)，從而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其在未來(lái)的發(fā)展中具備更強(qiáng)的適應(yīng)能力與創(chuàng)新能力。

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂策略應(yīng)以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力、思維能力和創(chuàng)造力。通過(guò)靈活的教學(xué)方式與多元評(píng)價(jià)手段，教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷探索與成長(zhǎng)，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。希望未來(lái)的語(yǔ)文課堂能真正做到以人為本，體現(xiàn)出教育的溫度與深度。

書(shū)評(píng)人簡(jiǎn)介：王善作，男，高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文。

龔漢平，男，高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文。