“大思政課”背景下光電信息類專業(yè)課 一體化建設(shè)問題和對策研究

摘 要：當(dāng)前，“大思政課”作為新時代背景下立德樹人協(xié)同教育重要理念，為教書育人提供了新的教學(xué)遵循。文章立足分析高?！按笏颊n”背景下專業(yè)課課程思政建設(shè)面臨的問題，以太原科技大學(xué)光電信息科學(xué)與工程專業(yè)為例，提出“三三模式”教學(xué)整合和“三課”課程組織模式，依次從頂層設(shè)計、課程改革、團(tuán)隊建設(shè)和課程評價4個維度入手，對新時代專業(yè)課程立德樹人理念進(jìn)行探索和實踐。

關(guān)鍵詞：“大思政課”；光電信息類專業(yè)；課程思政；混合式教學(xué)；團(tuán)隊建設(shè)

中圖分類號：G640；O432.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2024）11-0052-04

一、引言

2021年全國“兩會”期間，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“大思政課”我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的[1]。作為推進(jìn)新時代教育目標(biāo)和教育任務(wù)的全新教育理念，“大思政課”旨在構(gòu)建全員、全程、全方位的育人格局，其最終目的是將各類課程與思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建思想政治教育工作保障機(jī)制，完善系統(tǒng)、協(xié)同、多元化的思政育人體系[2-3]?！按笏颊n”站在時代育人大格局角度，突出思想政治教育工作的歷史擔(dān)當(dāng)和重要使命，是推進(jìn)新時代高校實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重大理論和實踐創(chuàng)新?！按笏颊n”不僅要立足大課堂、大平臺，還要立足當(dāng)今國際國內(nèi)時代背景，擔(dān)當(dāng)為民族復(fù)興大任培養(yǎng)時代新人的使命；“大思政課”不僅指思政課程，還包括門類廣泛的專業(yè)課程。

光電信息科學(xué)與工程專業(yè)以光電作為信息載體，研究光電信息的產(chǎn)生、傳輸、顯示和應(yīng)用，其是光電子學(xué)、光學(xué)、電子學(xué)等前沿學(xué)科交叉滲透形成的高新技術(shù)學(xué)科。隨著新型光電技術(shù)和產(chǎn)業(yè)形態(tài)的不斷迭代和創(chuàng)新，圍繞“培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人，怎樣培養(yǎng)人”的根本問題，光電信息類專業(yè)課程擔(dān)負(fù)了新的育人使命，也呈現(xiàn)出更加鮮明的科技前沿性及更明確的應(yīng)用背景。因此，傳統(tǒng)的光電信息類專業(yè)課程教學(xué)逐漸凸顯亟須解決的問題。首先是在思政規(guī)劃和組織層面。一方面，盡管專業(yè)課課程思政教學(xué)中普遍融入了思政價值導(dǎo)引，但思政元素的價值指向性不夠精細(xì)，一些思政元素未能充分服務(wù)院校辦學(xué)目標(biāo)和體現(xiàn)區(qū)域特色；另一方面，專業(yè)課課程思政內(nèi)涵有待進(jìn)一步豐富，包括專業(yè)內(nèi)各課程體系之間的思政關(guān)聯(lián)程度應(yīng)繼續(xù)加深。其次是在思政育人實施形式和考核層面。傳統(tǒng)課程思政教學(xué)多采用直接講授的形式，涉及課程思政實踐及教師思政團(tuán)隊建設(shè)等多方協(xié)同的育人系統(tǒng)仍需完善，針對師生的思政考評體系有待優(yōu)化和增強(qiáng)。

文章從頂層設(shè)計、課程改革、團(tuán)隊建設(shè)和課程評價4個維度入手，探索地方本科院校專業(yè)課課程思政總目標(biāo)的實現(xiàn)對策。

二、在“大思政”背景下制定符合辦學(xué)特色的教學(xué)大綱

（一）優(yōu)化新時代思政育人大綱

面向太原科技大學(xué)重型機(jī)械應(yīng)用型高素質(zhì)人才培養(yǎng)定位和山西省跨越轉(zhuǎn)型中的光電產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，依據(jù)國家課程思政具體要求，課程團(tuán)隊編寫了符合新時代培養(yǎng)方案的新大綱。新大綱不僅充分分析了當(dāng)前學(xué)情，著力優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計，更是將思政育人貫穿于教學(xué)全過程，增加課程思政考核，以期培養(yǎng)“知識、能力、價值觀”協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)人才，真正實現(xiàn)專業(yè)課程立德樹人的教學(xué)目的。

（二）多層級推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容整合

在“大思政課”背景下，緊緊依托太原科技大學(xué)光電信息科學(xué)與工程省級一流專業(yè)優(yōu)勢，遵循統(tǒng)籌規(guī)劃、服務(wù)育人大局的思路，課程團(tuán)隊制定了基于專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系的3級細(xì)分的新大綱、教學(xué)設(shè)計和思政元素庫。每級內(nèi)容又從“知識與技巧”“過程與方法”“情感與價值”3個層次依次深入推進(jìn)，形成了專業(yè)特色的3級遞進(jìn)、3層推進(jìn)的“三三模式”。該模式融合了課程思政元素，串聯(lián)了課程知識點，對接了立德樹人目標(biāo)。具體思路組織形式如圖1所示。

三、凝練課程及課程體系的專業(yè)思政設(shè)計

（一）巧挖特色思政案例

山西省是抗戰(zhàn)革命老區(qū)，擁有眾多革命文物、紅色教育基地和老革命根據(jù)地。2021年，經(jīng)山西省人民政府核定的省級紅色文化遺址就多達(dá)191處[4]。以“光電圖像處理”課程思政建設(shè)為例，課程團(tuán)隊進(jìn)行了大量案例的收集、篩選和優(yōu)化。例如，以我國火星探測車“祝融號”圖像傳輸技術(shù)為例，在體現(xiàn)我國科技創(chuàng)新的同時，將山西呂梁精神融入案例，激勵學(xué)生“不畏艱難，勇于奮斗”；在《數(shù)字圖像復(fù)原》章節(jié)中，可提到我國當(dāng)前突飛猛進(jìn)的圖像追蹤技術(shù)對公共交通、刑事偵測工作的支持，而這些技術(shù)的突破與自力更生的西溝精神內(nèi)核相契合；以數(shù)字圖像檢測系統(tǒng)對煤炭礦井中礦工生命的安全保障為思政切入點，增強(qiáng)學(xué)生對科技造福人類及自覺服務(wù)人民的意識。當(dāng)?shù)靥厣颊咐寣W(xué)生感覺更親切，也更容易接受，課程團(tuán)隊通過深入挖掘山西省地方紅色文化，以點帶面實現(xiàn)思政價值引領(lǐng)和認(rèn)同。

（二）專業(yè)課程間的橫向和縱向關(guān)聯(lián)

橫向和縱向最早用于描述知識的內(nèi)在邏輯，橫向是相對于知識面的寬窄而言，縱向則是相對于知識的深淺層次而言。事實上，課程思政和課程教學(xué)同樣也可以從橫向和縱向2個維度去把握。首先是課程間的橫向配合。面向高校高年級本科學(xué)生的專業(yè)課程（“光電圖像處理”），既有公共基礎(chǔ)課（“高等數(shù)學(xué)”“大學(xué)物理”）作為其前期知識鋪墊，又有后續(xù)專業(yè)課程（“光電顯示技術(shù)”“光電儀器制造”）的深入學(xué)習(xí)?？梢哉f，專業(yè)課程擁有承前啟后的課程編排邏輯。這些課程共同構(gòu)成本科階段橫向課程體系。要貫徹課程思政理念并高效地完成教學(xué)任務(wù)，就需要專業(yè)課教師積極關(guān)注所教授橫向課程體系內(nèi)各課程的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，豐富思政一體化課程橫向配合，在實現(xiàn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時，進(jìn)一步鞏固橫向課程中關(guān)聯(lián)知識的應(yīng)用。

其次是縱向課程間的貫通。本科階段著重培養(yǎng)學(xué)生具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，研究生階段則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力。不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程性質(zhì)的差異，同時也帶來了思想政治教育的差異。教師應(yīng)遵循光電信息類專業(yè)學(xué)生知識的累積和價值認(rèn)識的發(fā)展規(guī)律，制定不同教學(xué)階段差異化課程組織方式和思想政治教育方式。讓學(xué)生在2個階段內(nèi)能夠接收連續(xù)一貫制思想政治教育，從而構(gòu)建縱向一體化課程思政體系。

四、開展多維度的大課堂組織形式

大課堂組織形式是對“大思政課”教學(xué)主渠道作用的具體實現(xiàn)，構(gòu)建全方位課堂育人形式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深入補充和擴(kuò)展。課程團(tuán)隊主要從教學(xué)模式和理念、教學(xué)方案整合、閉環(huán)式混合教學(xué)設(shè)計、學(xué)生主體式課堂構(gòu)建和開展實踐大課堂5個方面進(jìn)行組建。

（一）教學(xué)模式和理念

一是思想政治教育與專業(yè)教育共鑄統(tǒng)一價值觀。以“紅色文化引入—專業(yè)精神細(xì)化—算法優(yōu)化”的教學(xué)模式，將抽象算法的優(yōu)化和紅色精神相融合，迸發(fā)新時代拼搏精神，引導(dǎo)思政育人價值導(dǎo)向。二是堅持問題導(dǎo)向與實踐應(yīng)用相向而行。課程貫穿“創(chuàng)設(shè)問題場景—（思政）案例引入—經(jīng)典圖像算法分析和集成—實際圖像應(yīng)用算法開發(fā)”的教學(xué)模式。教師以課堂提問作為知識點學(xué)習(xí)的起點，提高知識點學(xué)習(xí)的針對性，在問題的解決過程中完成知識的獲取及實際應(yīng)用，提高學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動力[5]。三是基礎(chǔ)知識與前沿科技緊密結(jié)合，提高課程“兩性一度”[6]。在課堂教學(xué)過程中，一方面夯實基礎(chǔ)知識，另一方面拓展科技前沿應(yīng)用。實際教學(xué)中，課程團(tuán)隊采用了“基礎(chǔ)知識強(qiáng)化—前沿科技提升”的二階躍升式授課模式。

（二）教學(xué)方案整合

結(jié)合線下課堂教學(xué)，完善線上教學(xué)方案，實現(xiàn)線上線下互聯(lián)互助。課程團(tuán)隊建立了本課程完整的慕課課堂體系，包括每章節(jié)內(nèi)容的自錄授課視頻、作業(yè)題庫、課堂討論題庫、搶答題庫及考試試題題庫。通過共享自錄授課視頻發(fā)布預(yù)習(xí)知識點、課后項目設(shè)計和課堂串課內(nèi)容等；利用學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行線上討論、查看學(xué)生課堂知識學(xué)習(xí)情況反饋，實時了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂內(nèi)容掌握情況。光電信息類專業(yè)實踐性較強(qiáng)，教師鼓勵學(xué)生嘗試做小軟件、編程序，積極參加各類大學(xué)生競賽來提高動手實踐能力，為未來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

（三）閉環(huán)式混合教學(xué)設(shè)計

課程采用“課前、課中、課后”相結(jié)合的閉環(huán)式混合教學(xué)模式，如圖2所示。該教學(xué)設(shè)計流程依次為“問題引導(dǎo)+課堂目標(biāo)、思政融入+課堂翻轉(zhuǎn)（串講）、學(xué)習(xí)反饋+質(zhì)量評價”，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用?！叭n”的獨特教學(xué)模式側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的主動探索意識，與課程內(nèi)容形成深入互動和思考；“三課”是實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的關(guān)鍵步驟和具體措施，重點培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和未來社會競爭機(jī)制下的生存適應(yīng)能力。

（四）學(xué)生主體式課堂構(gòu)建

一是從思政的角度出發(fā)，以實例或?qū)嶋H應(yīng)用場景視頻、故事來引導(dǎo)教學(xué)過程。二是問題需求導(dǎo)向制，通過啟發(fā)學(xué)生探究實例場景或算法系統(tǒng)的功能性需求，在此基礎(chǔ)上提煉本節(jié)課對應(yīng)關(guān)鍵知識點和明確前沿技術(shù)應(yīng)用。三是提高學(xué)生設(shè)計和調(diào)試程序、算法等實踐環(huán)節(jié)的參與度，以小組形式匯報或演示實操結(jié)果，努力提升學(xué)生課堂主動性和獲得感。四是鼓勵學(xué)生自主選題、自主設(shè)計項目。在選題、設(shè)計到調(diào)試、輸出等一系列過程中不斷優(yōu)化創(chuàng)新，深入理解大國工匠精神內(nèi)核。

（五）全方位縱深開展育人實踐大課堂

學(xué)生對課程價值觀的認(rèn)可和貫徹，需要貼合價值本身相應(yīng)的實踐導(dǎo)引。實踐是價值教導(dǎo)和實用化的現(xiàn)實指引，也是學(xué)生內(nèi)化價值觀的必需途徑[7]。

一是課堂實踐。這是課程價值深入傳遞的第一層面。課程價值觀傳遞一般由授課教師直接闡述。工匠精神、國家情懷等重要的價值品質(zhì)應(yīng)由課堂引導(dǎo)內(nèi)化到課堂實訓(xùn)過程中，通過師生之間有效的、多樣化的課堂實踐互動，最終與課堂講授形成價值共鳴。二是課下興趣小組。相對課堂而言，課下的時間更加自由、形式更加靈活，是對有限課堂實踐的有效補充。對于實踐性和專業(yè)性較強(qiáng)的課程，教師可嘗試讓學(xué)生動手制作一些簡單的元器件來體會課堂所學(xué)器件的工作原理和工作步驟。理論和實踐的充分融合能夠使學(xué)生加深對于工科專業(yè)精神深層次的理解和對課程思政內(nèi)涵的把握。三是科研訓(xùn)練活動。在完成基本實踐訓(xùn)練后，高?？梢酝ㄟ^舉辦諸如“科技服務(wù)社會”“科技以人為本”等豐富多彩的主題科研活動，以及定期的“數(shù)理活動周”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等活動，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，將高層次思政價值融入第二課堂，進(jìn)一步豐富課程思政實踐性，提高課程高階性。四是加大高校與企業(yè)的聯(lián)合實訓(xùn)。深化產(chǎn)教融合、校企合作是高校思政實踐的重要途徑。高校應(yīng)加強(qiáng)產(chǎn)教融合實訓(xùn)環(huán)境、平臺和載體建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)所需的各級各類人才。課程思政實踐改革也應(yīng)以適應(yīng)新科技、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)時代特征發(fā)展要求為準(zhǔn)繩，做出及時調(diào)整和縱深開展。

五、打造思政和專業(yè)“雙高”素養(yǎng)的專業(yè)課程師資隊伍

（一）專業(yè)課教師和思政課教師互促互進(jìn)

課程思政和思政課程具有內(nèi)在統(tǒng)一的思政價值觀。思政課為專業(yè)課提出明確的價值觀準(zhǔn)則，課程思政是思政育人的精細(xì)化延伸與拓展[8]。思政課教師可以幫助專業(yè)課教師規(guī)劃、建設(shè)思政育人思路。專業(yè)課教師也是思政育人具體化和目標(biāo)價值實踐化的重要引導(dǎo)人。太原科技大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院專業(yè)課教師與馬克思主義學(xué)院思政課教師共同建立定期的交流制度。教師集思廣益，探索專業(yè)課“隱性教育”與思政課“顯性教育”相結(jié)合的育人方案。該交流制度不僅有效促進(jìn)思政方案的融合和教學(xué)策略的實施，也為課程團(tuán)隊進(jìn)一步的思政建設(shè)提供了良好的基礎(chǔ)和經(jīng)驗。

（二）培育結(jié)構(gòu)合理的思政教學(xué)團(tuán)隊

思政教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)從校級層面整體規(guī)劃，根據(jù)地方本科院校辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，明確團(tuán)隊教學(xué)改革任務(wù)和團(tuán)隊類型，形成結(jié)構(gòu)合理、分工協(xié)作的教學(xué)共同體。

結(jié)構(gòu)組成方面，構(gòu)筑年齡、職稱分布合理，教學(xué)優(yōu)勢互補的思政教學(xué)團(tuán)隊，營造自由、互助、高效的思政研討氛圍。推進(jìn)教學(xué)隊伍的老中青結(jié)合，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，實現(xiàn)教學(xué)隊伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展[9]。鼓勵思政教學(xué)團(tuán)隊成員積極參加學(xué)院、學(xué)校、光電教育指導(dǎo)委員會等部門舉辦的教師授課比賽、教學(xué)創(chuàng)新大賽及各類線上線下教學(xué)講座和培訓(xùn)，提高團(tuán)隊教師思政素養(yǎng)、課程思政設(shè)計能力和實施能力。

團(tuán)隊組成方面，課程團(tuán)隊將思政教學(xué)團(tuán)隊依次細(xì)分為思政元素庫建立、思政元素融入方式研討、思政實踐和思政教學(xué)效果反饋4個小組。各小組成員分工明確，按照思政融入情況匯總各小組進(jìn)展并完成每周一次的大組討論。團(tuán)隊成員深入挖掘思政元素的同時，結(jié)合光電信息行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，積極開展線上同類課程的思政示范討論和學(xué)習(xí)；根據(jù)師生互動、生生互動及答疑解惑等教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生知識掌握程度、思政育人效果，總結(jié)課堂經(jīng)驗并反饋至后續(xù)教學(xué)過程中，讓價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授在教學(xué)實施過程中有機(jī)結(jié)合，最終形成具有自身特色的思政教學(xué)團(tuán)隊。

六、探索靈活多樣的開放式測評體系

“大思政課”格局下的課程考核應(yīng)采用更豐富的考核方式，要避免以單一考試作為學(xué)生成績分類標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)兼顧階段性評價和過程性評價、統(tǒng)一性與差異性評價相結(jié)合的原則，主要從宏觀育人導(dǎo)向和微觀具體考核內(nèi)容2方面進(jìn)行。

第一，豐富考核測評內(nèi)涵，引導(dǎo)價值取向。秉持知識考核和價值觀考核相結(jié)合，理論考核與實踐考核相結(jié)合的綜合考評方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生樹立正確價值觀，做社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。第二，制定多維課程評價標(biāo)準(zhǔn)。將學(xué)業(yè)成績單維評價標(biāo)準(zhǔn)擴(kuò)展為包括思政內(nèi)容理解、分析和思考能力及運用能力等的多維評價。具體考核方式為線上線下分層考核；線上考核包括學(xué)習(xí)通平臺任務(wù)點完成情況、課堂討論和測驗、小組項目匯報；線下考核包括具有明確分工性質(zhì)的小組合作考核、辯論和答辯，適當(dāng)增加體現(xiàn)思政精神內(nèi)核的實踐考核，如光電圖像產(chǎn)品性能分析和設(shè)計等工作。課程團(tuán)隊及時對線上線下評測做出實質(zhì)性總結(jié)和反饋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高知識獲得感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，形成良性激勵，完善協(xié)同育人體系，確保課程思政目標(biāo)得以實現(xiàn)[10]。

七、結(jié)束語

基于地方本科院校思政特色，太原科技大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院課程團(tuán)隊開展了專業(yè)課程思政建設(shè)的一系列探索和實踐，豐富了專業(yè)課課程思政建設(shè)內(nèi)涵，呈現(xiàn)了完整的“教—學(xué)—評”良性循環(huán)。在此基礎(chǔ)上，課程團(tuán)隊將繼續(xù)秉持立德樹人基本理念，將學(xué)生價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體，進(jìn)一步發(fā)揮山西省級一流課程的示范效果，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員、全程、全方位的育人格局。

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■ 編輯∕丁俊玲