基于“四位一體”的文科大學(xué)生 數(shù)字化能力評(píng)估體系構(gòu)建

摘 要：文章在分析539份針對(duì)我國文科大學(xué)生數(shù)字化能力的有效調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，構(gòu)建文科大學(xué)生數(shù)字化能力評(píng)估體系，提出文科大學(xué)生數(shù)字化能力提升策略。調(diào)查問卷結(jié)果表明，文科大學(xué)生在數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、數(shù)字化技術(shù)、數(shù)字化道德方面存在群體差異，數(shù)字化能力總體水平參差不齊且有待提高，在性別、年級(jí)等方面均存在異質(zhì)性。同時(shí)，絕大多數(shù)文科大學(xué)生支持高校建立數(shù)字化能力提升中心，并希冀從多方面提升自身數(shù)字化能力。為此，高校應(yīng)兼顧數(shù)字教育和人文教育，以培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合創(chuàng)新發(fā)展型文科人才為驅(qū)動(dòng)，筑牢中國式現(xiàn)代化的人才根基。

關(guān)鍵詞：文科大學(xué)生；數(shù)字化能力；評(píng)估體系；教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2024）11-0033-05

一、引言

隨著新科技引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)變革的深入發(fā)展，數(shù)字技術(shù)成為驅(qū)動(dòng)人類社會(huì)發(fā)生根本變革的引領(lǐng)力量，數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為世界范圍內(nèi)教育革新的發(fā)展趨勢(shì)。2021年，人社部制定的《提升全民數(shù)字技能工作方案》提出，“提升全民數(shù)字技能，加強(qiáng)數(shù)字人才培養(yǎng)”。2022年，黨的二十大報(bào)告提出要“推進(jìn)教育數(shù)字化”。新時(shí)代，文科大學(xué)生面臨新的數(shù)字化機(jī)遇與挑戰(zhàn)。但由于培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)滯后、資源投入不足等問題，文科大學(xué)生數(shù)字化能力存在明顯欠缺，不能滿足新經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的要求。

大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，改變了教育信息傳播的方式，也引發(fā)了教育教學(xué)模式的變革，推動(dòng)了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型[1]。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型強(qiáng)調(diào)技術(shù)推動(dòng)教育創(chuàng)新和變革，促進(jìn)教育新生態(tài)建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展[2]，進(jìn)而緩解人才供給與社會(huì)需求不匹配的矛盾。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型所勾勒的實(shí)踐原則、領(lǐng)導(dǎo)力、測(cè)度等實(shí)用方略，推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型理論的突破[3]。同時(shí)，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型從建設(shè)智能教育環(huán)境、創(chuàng)新教育教學(xué)應(yīng)用、完善高質(zhì)量教育體系等方面[1]，加速推進(jìn)轉(zhuǎn)型進(jìn)程，加強(qiáng)學(xué)科交叉與融合[4]。

新技術(shù)變革和新文科建設(shè)，對(duì)高校人才培養(yǎng)提出新的要求，但多數(shù)文科大學(xué)生的數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)不足[5]，因此，提升文科大學(xué)生數(shù)字化能力具有其必要性、緊迫性和艱巨性。目前，學(xué)者主要針對(duì)專業(yè)特性提出本專業(yè)大學(xué)生數(shù)字化能力提升策略，如外語、圖書情報(bào)、新聞傳播等學(xué)科[6-8]，探討具體學(xué)科數(shù)字化教育與學(xué)生數(shù)字化能力提升的內(nèi)在聯(lián)系。這些研究為專業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型奠定了理論基礎(chǔ)，有助于促進(jìn)文科專業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。但目前很少有研究探討文科大學(xué)生數(shù)字化能力評(píng)價(jià)體系和提升路徑。文章通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，構(gòu)建數(shù)字化能力評(píng)估體系，通過分析文科大學(xué)生數(shù)字化能力總體水平與群體差異，探究現(xiàn)階段文科大學(xué)生數(shù)字化水平的影響因素，有助于高校制定針對(duì)性的措施，進(jìn)而有效提升文科大學(xué)生的數(shù)字化能力。

二、文科大學(xué)生數(shù)字化能力評(píng)估設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)說明

（一）數(shù)據(jù)選取

文章數(shù)據(jù)來自于通過問卷星平臺(tái)進(jìn)行的針對(duì)文科大學(xué)生的數(shù)字化能力問卷調(diào)查，共獲得539份有效樣本數(shù)據(jù)。該問卷調(diào)查按照《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2022年）》分類，將哲學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)8個(gè)學(xué)科門類納入文科范疇，即調(diào)查數(shù)據(jù)包含所有文科專業(yè)樣本。同時(shí)，文科類專業(yè)中普遍女生人數(shù)占比較大，而此次調(diào)查中女生占比為62.2%，這與現(xiàn)實(shí)情況相符。綜上所述，本研究的樣本量足夠大，且樣本具有良好的代表性。

調(diào)查問卷設(shè)計(jì)的題型為選擇題（分為單選和多選）和量表題。為了更好地反映文科大學(xué)生數(shù)字化能力情況，該問卷調(diào)查的題目設(shè)計(jì)涵蓋個(gè)人規(guī)劃、個(gè)人基本信息、人格測(cè)試、數(shù)字化素養(yǎng)、數(shù)字化能力自我評(píng)估、數(shù)字化能力提升中心意見征集等方面，共計(jì)77道題，此外還包括6道與年齡、學(xué)歷、生源地等人口統(tǒng)計(jì)方面相關(guān)的題目。原始調(diào)查樣本結(jié)構(gòu)如圖1—5所示。

2.評(píng)估賦值

為了評(píng)估文科大學(xué)生的數(shù)字化能力，設(shè)計(jì)了46個(gè)評(píng)估項(xiàng)目，并利用李克特量表（Likert scale）進(jìn)行賦值[9]。由于調(diào)查問題主要評(píng)估被調(diào)查對(duì)象的數(shù)字化能力現(xiàn)狀，如衡量類似“我能夠?qū)?shù)字化學(xué)習(xí)中用到的數(shù)字資源做出判斷”的表述與自身狀況的符合程度，因此根據(jù)答案不符合、較不符合、一般符合、較符合、完全符合，分別賦值1、2、3、4、5，數(shù)值越大代表數(shù)字化能力越強(qiáng)。

（二）數(shù)字化能力評(píng)估體系構(gòu)建

1.構(gòu)建數(shù)字化能力評(píng)估表

數(shù)字化能力是基于信息化能力的更深刻的綜合性概念，無法直接觀測(cè)，也難以直接利用相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化。文章通過將互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、合作討論、數(shù)據(jù)管理等日常學(xué)習(xí)活動(dòng)外化為具體的行為，使用行為評(píng)估法，將數(shù)字化能力分為4個(gè)一級(jí)維度、10個(gè)二級(jí)維度。同時(shí)，結(jié)合調(diào)查問卷中的個(gè)人基本信息、個(gè)人規(guī)劃、人格測(cè)試、數(shù)字化能力提升中心意見征集等無法反應(yīng)數(shù)字化能力的題目，構(gòu)建衡量文科大學(xué)生數(shù)字化能力的評(píng)估表（表1）。

3.信度分析

為檢驗(yàn)調(diào)查問卷結(jié)果的一致性，利用信度法分析量表數(shù)據(jù)，即運(yùn)用同樣的調(diào)查方法對(duì)同一被調(diào)查對(duì)象進(jìn)行重復(fù)測(cè)量檢驗(yàn)[9]。由表2可知，“項(xiàng)數(shù)”代表指標(biāo)數(shù)，各維度及量表總體的克隆巴赫系數(shù)均大于0.9，表明調(diào)查問卷具有良好的內(nèi)部一致性，信度較高。因此，調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)能較好地刻畫所研究問題。

三、文科大學(xué)生數(shù)字化能力差異性分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，按一級(jí)維度分類進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，如表3所示。從均值可知，數(shù)字化學(xué)習(xí)得分較低，而數(shù)字化道德得分最高。這表明文科大學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)，而數(shù)字化道德具有較好的表現(xiàn)。但從極大值和極小值結(jié)果發(fā)現(xiàn)，文科大學(xué)生各方面的數(shù)字化能力都存在較大的差異性，特別是數(shù)字化道德的極小值為1，說明了文科大學(xué)生數(shù)字化道德個(gè)體差異性更為明顯。針對(duì)此現(xiàn)象，在文科大學(xué)生數(shù)字化能力提升教育中，高校要特別加強(qiáng)對(duì)其道德修養(yǎng)方面的教育，并關(guān)注個(gè)體的差異性。

為深入分析文科大學(xué)生數(shù)字化能力受不同因素的影響情況，文章基于調(diào)查問卷中的性別、年級(jí)等方面的信息，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)方法，探討不同群組之間是否存在顯著性差異。

（一）文科大學(xué)生數(shù)字化能力的性別差異分析

文章通過分析文科大學(xué)生數(shù)字化能力在性別上的差異性，探討不同的性別對(duì)數(shù)字化能力的影響。

由表4中的方差方程的Levene檢驗(yàn)結(jié)果可知，4個(gè)一級(jí)維度的下值均未達(dá)到顯著差異（Sig≥0.05），這說明按性別分類的兩組數(shù)據(jù)具有同質(zhì)性。同時(shí)，根據(jù)均值方程的t檢驗(yàn)中的Sig值（雙側(cè)）結(jié)果發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化學(xué)習(xí)維度的值小于0.05，表明性別在該維度上的差異具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。也就是說，不同性別文科大學(xué)生數(shù)字化能力水平在數(shù)字化學(xué)習(xí)維度上具有差異，在數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字化技能和數(shù)字化道德3個(gè)維度上沒有顯著的差異性。

文章進(jìn)一步進(jìn)行均值比較分析，結(jié)果如表5所示。在數(shù)字化學(xué)習(xí)方面，男生的均值為3.7730，女生的均值為3.6358，并且P值為0.027亦小于0.05，這表明男生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力顯著高于女生。而在數(shù)字化意識(shí)和數(shù)字化技能維度，男生平均得分雖然略高于女生，但在統(tǒng)計(jì)學(xué)上不存在顯著差異，即性別差異性在這2個(gè)維度上并不顯著。同時(shí)，在數(shù)字化道德方面，女生的得分雖然略高于男生，但在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異性并不明顯，即性別在數(shù)字化道德維度上并不具有顯著差異性。

（二）文科大學(xué)生數(shù)字化能力的年級(jí)差異性分析

為了評(píng)價(jià)年級(jí)對(duì)文科大學(xué)生數(shù)字化能力的影響，鑒于數(shù)據(jù)的局限性，文章將本科以下、本科一年級(jí)與本科二年級(jí)合并為低年級(jí)，本科三年級(jí)、本科四年級(jí)與研究生合并為高年級(jí)。為此，對(duì)樣本進(jìn)行檢驗(yàn)分析，驗(yàn)證文科大學(xué)生數(shù)字化能力在年級(jí)上的差異性，結(jié)果見表6。

從表6中的方差方程的Levene檢驗(yàn)結(jié)果可知，數(shù)字化學(xué)習(xí)和數(shù)字化技能維度的F值均未達(dá)到顯著差異（Sig≥0.05），說明按年級(jí)分類的2組數(shù)據(jù)在這2個(gè)維度上具有同質(zhì)性。同時(shí)，根據(jù)均值方程的t檢驗(yàn)中的Sig值（雙側(cè)）結(jié)果發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化學(xué)習(xí)的Sig值小于0.05，表明年級(jí)在該維度上的差異有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。具體而言，不同年級(jí)文科大學(xué)生的數(shù)字化能力水平在數(shù)字化學(xué)習(xí)維度上具有差異性。而其他3個(gè)維度的Sig值均大于0.05，表明年級(jí)在這3個(gè)維度上的差異沒有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

文章進(jìn)一步進(jìn)行均值比較分析，結(jié)果如表7所示。在數(shù)字化學(xué)習(xí)維度，高年級(jí)的均值為3.5929，低年級(jí)的均值為3.7415，其P值為0.027小于0.05，表明低年級(jí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力顯著高于高年級(jí)。也就是說，低年級(jí)文科大學(xué)生對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的興趣優(yōu)于高年級(jí)文科大學(xué)生，因此，文科專業(yè)的數(shù)字化課程應(yīng)在低年級(jí)開設(shè)。但在其他3個(gè)維度上，高年級(jí)平均得分與低年級(jí)平均得分并不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性差異，即年級(jí)在這3個(gè)維度上并不具備顯著差異。因此，高?？梢酝ㄟ^舉辦各類數(shù)字化教育講座，提升各年級(jí)文科大學(xué)生數(shù)字化素養(yǎng)。

四、文科大學(xué)生需求調(diào)查

文章在問卷的最后部分，設(shè)計(jì)了“數(shù)字化能力提升中心意見征集”板塊。具體問題如下，“你認(rèn)為開設(shè)一個(gè)大學(xué)生數(shù)字化能力提升中心有必要嗎？”“若有這樣一個(gè)數(shù)字化能力提升中心，你愿意參與嗎？”“你每周的空閑時(shí)間有多少？”“你每周愿意花在數(shù)字化能力提升中心的時(shí)間有多少？”“為了提升個(gè)人數(shù)字化能力，你每學(xué)期最多投入的費(fèi)用為多少？”“你更希望在大學(xué)生數(shù)字化能力提升中心得到哪些提升？”。文科大學(xué)生需求調(diào)查的頻率描述性統(tǒng)計(jì)及多重響應(yīng)結(jié)果見表8和表9。

從調(diào)查數(shù)據(jù)的整體分析可知，絕大部分文科大學(xué)生希望高校設(shè)置數(shù)字化能力提升中心，并希望從多方面獲得提升。文科大學(xué)生愿意積極參與高校舉辦的各類活動(dòng)，以及愿意投入時(shí)間和資金學(xué)習(xí)數(shù)字化能力的相關(guān)知識(shí)和技能，從而提升自身的競爭能力。同時(shí)，文科大學(xué)生對(duì)現(xiàn)代編程語言、專業(yè)數(shù)字化前沿知識(shí)和實(shí)踐能力提升有很大的需求，特別是開闊與專業(yè)相關(guān)的跨學(xué)科視野。這就要求文科專業(yè)要與時(shí)俱進(jìn)修訂培養(yǎng)方案，以及教師要不斷提升自身數(shù)字化知識(shí)積累和技能。

五、結(jié)論與建議

文章在構(gòu)建文科大學(xué)生數(shù)字化能力評(píng)估體系的基礎(chǔ)上，通過539份有效調(diào)查問卷研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化能力的4個(gè)維度得分由低到高依次為學(xué)習(xí)、意識(shí)、技術(shù)、道德，且文科大學(xué)生數(shù)字化能力總體水平參差不齊。男生的學(xué)習(xí)維度得分顯著高于女生，低年級(jí)的學(xué)習(xí)能力顯著高于高年級(jí)。同時(shí)，絕大多數(shù)文科大學(xué)生支持高校建立數(shù)字化能力提升中心，并希望借此從多方面提升自身的數(shù)字化能力，進(jìn)而促使其在未來就業(yè)中更有競爭力。

對(duì)于文科大學(xué)生數(shù)字化能力水平亟待提高和群體差異現(xiàn)狀，學(xué)生、高校、社會(huì)都應(yīng)當(dāng)予以高度重視，形成多方教育合力，兼顧數(shù)字教育和專業(yè)知識(shí)教育，以培養(yǎng)高質(zhì)量數(shù)字文科人才為驅(qū)動(dòng)力，筑牢中國式現(xiàn)代化的人才根基。依據(jù)前述研究結(jié)論，文章提出如下相關(guān)建議。

第一，文科大學(xué)生要充分發(fā)揮內(nèi)在自覺性和主觀能

動(dòng)性，轉(zhuǎn)變思想觀念，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)字化知識(shí)和技能，將數(shù)字技術(shù)和人文課程知識(shí)相結(jié)合，形成終身學(xué)習(xí)理念。文科大學(xué)生應(yīng)選擇適合自身的學(xué)習(xí)方式，充分利用學(xué)校、社會(huì)提供的數(shù)字化資源，積極參加學(xué)科學(xué)術(shù)競賽和實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐應(yīng)用中開闊視野、豐富數(shù)字知識(shí)、提高數(shù)字化能力和素養(yǎng)。此外，文科大學(xué)生還可基于專業(yè)優(yōu)勢(shì)和人文思維，探討數(shù)字倫理、道德、安全等問題，賦予數(shù)字技術(shù)以人文內(nèi)涵和理念，進(jìn)而提高數(shù)字化能力和數(shù)字素養(yǎng)。

第二，高校應(yīng)積極推動(dòng)文科大學(xué)生教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，多手段多階段提升文科大學(xué)生數(shù)字化能力。一方面，高校可建設(shè)大學(xué)生數(shù)字化能力提升中心，改革和更新文科專業(yè)的教育方式，創(chuàng)造數(shù)字教育的生態(tài)環(huán)境，革新課程體系，增設(shè)數(shù)字技術(shù)類課程，將數(shù)字技術(shù)與文科專業(yè)課程深度融合，推動(dòng)交叉學(xué)科縱深發(fā)展，將數(shù)字思維和理念融入文科專業(yè)教育，推動(dòng)數(shù)字素養(yǎng)和人文素養(yǎng)相融合，進(jìn)而促進(jìn)文科大學(xué)生數(shù)字化能力提升。另一方面，高校應(yīng)密切關(guān)注文科大學(xué)生數(shù)字化能力異質(zhì)性，滿足文科大學(xué)生個(gè)性化的數(shù)字化學(xué)習(xí)需求，營造數(shù)字教育氛圍，豐富學(xué)生自我提升數(shù)字化能力的途徑，增加數(shù)字化資源和硬件設(shè)施，豐富智能教室、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、學(xué)情智能診斷等應(yīng)用場景。同時(shí)，高校應(yīng)更加注重激發(fā)女生、低年級(jí)學(xué)生的數(shù)字化教育獲得感和目的感，激發(fā)個(gè)人數(shù)字化能力提升的意愿；舉辦數(shù)字化技能提升活動(dòng)，滿足男生、高年級(jí)學(xué)生數(shù)字技能培養(yǎng)的需求。

第三，社會(huì)應(yīng)為文科大學(xué)生數(shù)字化能力提升予以支

持，可通過校企合作、共建實(shí)踐基地等方式，促使文科大學(xué)生數(shù)字化能力實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐、從課堂到社會(huì)的過渡。企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體等社會(huì)力量應(yīng)積極為文科大學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐及訓(xùn)練機(jī)會(huì)，為數(shù)字化人才培養(yǎng)和儲(chǔ)備貢獻(xiàn)力量，從而促使我國數(shù)字經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展。

（感謝西南政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院張曼昀、崔嘉怡、李馨冉同學(xué)對(duì)此文做出的貢獻(xiàn)。）

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■ 編輯∕陳晶