師范生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的課程認(rèn)知提升策略探析

摘要：職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程旨在引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確職業(yè)觀、科學(xué)制定職業(yè)規(guī)劃，提升就業(yè)能力。本文通過選取1109名學(xué)習(xí)過該課程的學(xué)生為問卷對(duì)象，了解該課程內(nèi)容的重要性、師資評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，并據(jù)此從學(xué)生性別、生源地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的差異性分析，提出強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、凸顯價(jià)值引領(lǐng)、提升師資水平、優(yōu)化課程建設(shè)、完善考評(píng)體系、提高課程價(jià)值等建議，以期為提升學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)知，幫助他們對(duì)未來職業(yè)做出科學(xué)的規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程；師范生；課程認(rèn)知；差異性分析；提升策略

習(xí)近平總書記在四川視察時(shí)強(qiáng)調(diào)，大學(xué)生就業(yè)要懷著一顆平實(shí)之心，綜合考慮自身?xiàng)l件和社會(huì)需求，防止高不成、低不就。高校是大學(xué)生就業(yè)教育的主陣地，畢業(yè)生要有正確的擇業(yè)觀，找準(zhǔn)職業(yè)定位，扛起時(shí)代賦予的責(zé)任，加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程教育主渠道建設(shè)刻不容緩。尤其是師范院校作為教師培育的搖籃，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)定位，積極探索職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的改革。

目前從研究?jī)?nèi)容上有學(xué)者從構(gòu)建新的課程理念和教學(xué)體系出發(fā)，探討提升職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)效性的路徑[1]，也有學(xué)者強(qiáng)調(diào)就業(yè)指導(dǎo)課程的目標(biāo)培養(yǎng)應(yīng)以生涯發(fā)展、能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)，開展就業(yè)指導(dǎo)課程[2]。從研究對(duì)象上看，有學(xué)者針對(duì)不同性別、不同學(xué)段、不同高校進(jìn)行研究，有研究專門針對(duì)女大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀以及影響因素，也有研究對(duì)本?？粕殬I(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行調(diào)研，并提出應(yīng)該對(duì)本?？粕⒁?guī)范化的職業(yè)生涯規(guī)劃管理[3]。相關(guān)研究的主要觀點(diǎn)集中在課程困境上，沒有關(guān)注到職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的主要問題表現(xiàn)在學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)課程意識(shí)存在偏差。因此，本文基于現(xiàn)實(shí)課堂需要，以高師院校師范生為調(diào)查對(duì)象，了解該課程的實(shí)施現(xiàn)狀，通過現(xiàn)狀分析建立和完善適合高師院校師范生的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施體系，探討提升高等師范院校師范生對(duì)該課程的認(rèn)知策略，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生形成良好的職業(yè)價(jià)值觀，更有利于學(xué)生明晰自己的職業(yè)目標(biāo)。

一、研究設(shè)計(jì)

采用陳曉麗編制的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查問卷》（本科版）[4]作為調(diào)查工具。該問卷內(nèi)容涵蓋3個(gè)維度：課程內(nèi)容的重要性認(rèn)知、師資與課程評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，共16個(gè)題項(xiàng)，其問卷設(shè)計(jì)正好符合本研究調(diào)查目的。題目大部分為量表題，采用李克特五級(jí)量表，從非常不同意到非常同意分別賦分1至5分，分值越高，認(rèn)可度就越高，被調(diào)查者容易接受且答案的信度和效度更高。

（一）研究對(duì)象

根據(jù)方便抽樣原則，選取了某高校1200名在校師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，回收問卷中剔除漏答或有極端值的問卷，終回收有效問卷1109份，有效回收率92.4%。從性別來看，其中男生132名，女生977名；從生源地來看，來自城鎮(zhèn)學(xué)生557名，農(nóng)村學(xué)生 552 名。他們的平均年齡為（20±2）歲。

（二）統(tǒng)計(jì)工具及數(shù)據(jù)處理

采用SPSS22.0錄入問卷數(shù)據(jù)并進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、差異性分析和驗(yàn)證性因素分析，問卷的Cronbach’α系數(shù)為0.853，問卷信度良好；KMO值為0.939，Barlett 球形度檢驗(yàn)P值小于0.05，達(dá)到顯著水平，問卷效度良好。

二、結(jié)果分析

對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)以及差異性分析。從問卷的三個(gè)維度、課程內(nèi)容的重要性認(rèn)知、師資與課程評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度分別進(jìn)行描述，以人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量中的性別與生源地作為自變量，課程內(nèi)容的重要性認(rèn)知、師資與課程評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度作為因變量進(jìn)行差異性分析。

（一）課程現(xiàn)狀的調(diào)查分析

采用李克特五分制計(jì)分，用平均值對(duì)三個(gè)維度進(jìn)行描述分析，課程內(nèi)容的重要性認(rèn)知平均得分為3.79介于一般與比較同意H43PwoN1QcJwGaLn5G0/Lm0oJbsy6qZEPIS9JaG8kCU=之間，表明大部分師范生對(duì)課程內(nèi)容重視程度較高，學(xué)習(xí)態(tài)度端正。師資與課程評(píng)價(jià)平均得分3.83接近4分，表明大部分師范生認(rèn)可學(xué)校的師資力量與課程設(shè)置。學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度平均得分3.62介于一般與比較同意之間，表明對(duì)于大部分師范生而言課程設(shè)置的難度在他們的認(rèn)知范圍內(nèi)，但仍有少數(shù)師范生存在學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。

1.課程認(rèn)知

“重要性認(rèn)知”維度共設(shè)置了7道題目。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，占比為29.49%的師范生非常同意本課程很重要，占比為45.63%的師范生基本同意本課程很重要；占比為14.97%的師范生表示規(guī)劃過自己的職業(yè)生涯，但仍有占比為3%左右的師范生對(duì)自己的職業(yè)生涯毫無規(guī)劃；占比為59.69%的師范生選擇自己規(guī)劃職業(yè)生涯，其中，占比為9.24%的師范生認(rèn)為自己非常了解大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)，占比為44.82%的師范生認(rèn)為自己基本了解師范生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)。

根據(jù)描述統(tǒng)計(jì)分析， 占比為91.43%的師范生希望課程內(nèi)容包括“求職面試技巧及工作信息”；占比為83.22%的師范生希望包括“職業(yè)生涯規(guī)劃方法”；占比為80.43%的師范生希望包括“國家就業(yè)政策與法規(guī)”；占比為80.25%的師范生希望包括“就業(yè)體驗(yàn)與實(shí)踐”；占比為73.12%的師范生希望包括“職業(yè)素養(yǎng)提升策略”；占比為70.60%的師范生希望包括“職業(yè)適應(yīng)要領(lǐng)”；占比為63.57%的師范生希望包括“創(chuàng)業(yè)教育”；占比為0.54%的師范生提出，希望課程內(nèi)容包括“以前學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的就業(yè)方向”“未來就業(yè)方向”。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析顯示，絕大部分師范生對(duì)于職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程以及課程內(nèi)容的重要性有比較清楚地認(rèn)知，他們有意愿去學(xué)習(xí)和了解本課程內(nèi)容。因而學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生的課程改革，以學(xué)生所學(xué)來不斷更新課程內(nèi)容。

2.師資評(píng)價(jià)

“師資評(píng)價(jià)”維度共設(shè)置了6道題目，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查者期待的任課老師是專業(yè)化程度較高的專業(yè)老師，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示占比為59.36%的同學(xué)希望是專業(yè)課老師，占比為26.48%的人希望是就業(yè)工作專職人員；占比為8.13%的被調(diào)查者希望是輔導(dǎo)員；占比為3.65%的被調(diào)查者希望是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，還有0.52的被調(diào)查認(rèn)為是企事業(yè)單位人力資源經(jīng)理。此外，被調(diào)查者中有89.04%的師范生認(rèn)為，教師授課方式停留在傳統(tǒng)教學(xué)方式，為73.06%的師范生希望任課老師采用情境教學(xué)法，有72.79%的師范生希望任課老師采用案例分析的方式授課，有65.39%的師范生希望任課老師采用實(shí)地見習(xí)的方式授課。

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)操性，這需要任課教師投入更多的精力將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化進(jìn)實(shí)踐操作中提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.課程評(píng)價(jià)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，占比為86.38%的學(xué)生認(rèn)為，選修過本門課程最大的意義在于能夠有助于未來求職就業(yè)，能夠有效地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)；占比為20.47%的學(xué)生選修該課程的動(dòng)機(jī)是由于對(duì)本門課程感興趣；占比為15.71%的學(xué)生選修該課程的動(dòng)機(jī)是為了獲得學(xué)分。有占比為66.46%的學(xué)生認(rèn)為，本門該課程最大的收獲是能夠清晰認(rèn)識(shí)自我，從而有的放矢地規(guī)劃自我、提升自我。

（二）教學(xué)對(duì)象的差異性分析

通過差異性分析探究性別、生源地對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)現(xiàn)狀是否存在顯著性影響。以性別、生源地為自變量，課程內(nèi)容重要性認(rèn)知、師資和課程評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

1.性別的差異性

課程內(nèi)容的重要性認(rèn)知維度看男生均值為3.70，女生均值為3.80，顯著性為0.032，小于0.05具有顯著性差異，其余兩個(gè)維度顯著性均大于0.05不具有顯著性差異。

2.生源地的差異性

從生源地角度分析，省內(nèi)城鎮(zhèn)與省內(nèi)農(nóng)村在課程內(nèi)容的重要性認(rèn)知顯著性為0.034小于0.05，即存在顯著性差異；省內(nèi)城鎮(zhèn)與省內(nèi)農(nóng)村在師資與課程評(píng)價(jià)顯著性為0.015小于0.05，即存在顯著性差異；省內(nèi)城鎮(zhèn)與省內(nèi)農(nóng)村在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度顯著性為0.016小于0.05，即存在顯著性差異。并且省內(nèi)城鎮(zhèn)與省內(nèi)農(nóng)村在三個(gè)維度得分的均值差分別為0.129、0.158、0.148均大于0，結(jié)合均值差分析可知，省內(nèi)城鎮(zhèn)的師范生在課程內(nèi)容的重要性認(rèn)知、師資與課程評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的均值均高于省內(nèi)農(nóng)村的師范生在課程內(nèi)容的重要性認(rèn)知、師資與課程評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的均值。

三、討論與建議

學(xué)生對(duì)課程的價(jià)值的認(rèn)知，決定了他們?cè)谡n程上的學(xué)習(xí)態(tài)度、重視程度以及投入，直接影響課程產(chǎn)出效果。提高課程的認(rèn)知應(yīng)該不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、凸顯價(jià)值引領(lǐng)、提升師資水平、優(yōu)化課程建設(shè)、完善考評(píng)體系。

（一）強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)該針對(duì)不同的課程內(nèi)容以及教學(xué)對(duì)象創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，如針對(duì)大一學(xué)生，教師應(yīng)該多引導(dǎo)其思考職業(yè)目標(biāo)選擇相關(guān)問題；針對(duì)大四學(xué)生，教師應(yīng)該多引導(dǎo)其思考就業(yè)相關(guān)問題。二是學(xué)生應(yīng)該樹立正確的生涯規(guī)劃以及就業(yè)觀念，把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，正確認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)自己人生的重要價(jià)值，并主動(dòng)尋求職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)。三是學(xué)校管理人員應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)校園文化上多融入職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)內(nèi)容，豐富師范生的隱性學(xué)習(xí)。如設(shè)置職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)標(biāo)語，舉辦職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)活動(dòng)等。

（二）凸顯價(jià)值引領(lǐng)

一是職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)與思政教育相融合，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)誠信、責(zé)任、敬業(yè)、創(chuàng)新等職業(yè)道德和品質(zhì)的重要性，將個(gè)人追求與社會(huì)發(fā)展需要相融合，將個(gè)人理想融入國家民族大業(yè)之中。二是將行業(yè)發(fā)展與學(xué)科專業(yè)知識(shí)能力提升相融合，通過對(duì)行業(yè)趨勢(shì)分析、案例分析，實(shí)地考察，讓學(xué)生自我覺醒，客觀地了解職業(yè)崗位勝任力，了解學(xué)校人才培養(yǎng)定位和學(xué)校對(duì)區(qū)域性社會(huì)發(fā)展的人才供給、智力支持，從而較為準(zhǔn)確地制定個(gè)人職業(yè)目標(biāo)，創(chuàng)造和發(fā)揮個(gè)人價(jià)值。三是師范專業(yè)學(xué)生要結(jié)合鄉(xiāng)村教育振興工程開展調(diào)查研究。職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程要深入基礎(chǔ)教育一線開展體驗(yàn)活動(dòng)，助力鄉(xiāng)村振興。增強(qiáng)師范生到祖國需要的地方建功立業(yè)的使命感和榮譽(yù)感。

（二）提升師資水平

一是強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，提高任課教師的穩(wěn)定性。選拔具有心理學(xué)、人力資源管理等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教師擔(dān)任學(xué)科帶頭人，通過定期開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)、實(shí)施“青藍(lán)工程”形成結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)化教育教學(xué)隊(duì)伍。二是以教改教研課題為抓手，使教師要不斷接受新的教育理念和深刻反思教育教學(xué)中的得失，探索人工智能在教育教學(xué)中的應(yīng)用，探索學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，提升教師的教學(xué)研究能力和科學(xué)研究能力。三是暢通任課教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展途徑。通過政策激勵(lì)、賽事推進(jìn)，構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)，在賽課磨課中提升教師團(tuán)的業(yè)務(wù)水平。通過職稱評(píng)審對(duì)參賽教師和課題研究教師進(jìn)行鼓勵(lì)，讓教師有成就感、榮譽(yù)感。

（三）優(yōu)化課程建設(shè)

一是充分利用信息技術(shù)整合線上課程資源，構(gòu)建智能化學(xué)習(xí)空間，為師范生提供一個(gè)高效、便捷、個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而有效提升他們的智能素養(yǎng)及職業(yè)規(guī)劃能力。二是提升師范生第二課堂活動(dòng)反饋，提高教育教學(xué)質(zhì)量。利用VR/AR技術(shù)模擬職場(chǎng)環(huán)境，讓師范生身臨其境地體驗(yàn)不同教育崗位的工作場(chǎng)景，收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析師范生的學(xué)習(xí)行為、成效及反饋，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、方式及智能化學(xué)習(xí)空間的功能，增加課程的實(shí)效性和趣味性。

（四）實(shí)施分類評(píng)價(jià)

針對(duì)城鄉(xiāng)生源自身的差異，師范專業(yè)在開設(shè)職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程中可以通過差異化教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)方法和建立多元化評(píng)價(jià)體系等措施的實(shí)施，可以更好地促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)生的全面發(fā)展和教育公平的實(shí)現(xiàn)。例如將課程開設(shè)為選修課程后制定不同的教學(xué)大綱，學(xué)生可以通過前期職業(yè)測(cè)評(píng)進(jìn)入不同類型的課堂參加學(xué)習(xí)，也可以通過過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式來進(jìn)行教育教學(xué)效果評(píng)價(jià)，甚至可以通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)、外部評(píng)價(jià)等方式對(duì)該課程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。再如內(nèi)容實(shí)用性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生分享課程學(xué)習(xí)成果，如制作的簡(jiǎn)歷、模擬面試視頻等，以檢驗(yàn)課程管理的科學(xué)性和有效性。

【基金項(xiàng)目】2022年成都師范學(xué)院科研項(xiàng)目“基于供需耦合的師范生教育素養(yǎng)提升途徑研究”（2022CS22 RGZN03）

參考文獻(xiàn)：

[1]尹兆華，韓經(jīng).增強(qiáng)“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程實(shí)效性的思考[J]. 中國高等教育，2012（10）：42-44.

[2]吳薇.生涯發(fā)展理念下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的構(gòu)建[D].上海：華東師范大學(xué)，2005.

[3]祝爽，張繼玉.藝術(shù)生就業(yè)力與生涯自我效能聯(lián)動(dòng)機(jī)制研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（4）：55-57.

[4]陳曉麗.地方高校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)施現(xiàn)狀及提升路徑研究[D].青島：青島大學(xué).2021.19-54.