工匠精神融入高職院校就業(yè)指導工作的思考

摘要：工匠精神是中華民族傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，也是新時代實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必要條件。將工匠精神融入高職院校就業(yè)指導中，對于培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、高素養(yǎng)的人才，促進高職教育與產(chǎn)業(yè)融合具有重要意義。本文從新質(zhì)生產(chǎn)力視角出發(fā)，系統(tǒng)探析了工匠精神融入高職院校就業(yè)指導的價值和困境，提出工匠精神融入高職院校的具體路徑，以期為高職院校學生的高質(zhì)量就業(yè)和發(fā)展提供思路。

關鍵詞：工匠精神；新質(zhì)生產(chǎn)力；就業(yè)指導

一、前言

2023年9月，習近平總書記在黑龍江考察調(diào)研期間首次提到“新質(zhì)生產(chǎn)力”。新質(zhì)生產(chǎn)力以創(chuàng)新為主導，注重高科技、高效能、高質(zhì)量的發(fā)展，符合新時代的發(fā)展理念。它強調(diào)技術創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)融合、智能化發(fā)展等特征，對推動經(jīng)濟社會轉型升級具有重要意義[1]。工匠精神所表達的追求完美、精益求精、專注細節(jié)、不斷創(chuàng)新的精神態(tài)度是實現(xiàn)中國制造向中國創(chuàng)造的轉變的必要條件，也是推動新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展以及實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展重要保障。將工匠精神融入高職院校就業(yè)指導，對提升學生的職業(yè)素養(yǎng)、推動教育教學改革以及促進社會的創(chuàng)新發(fā)展和品質(zhì)提升都具有重要意義。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力視角下工匠精神融入

高職院校就業(yè)指導的重要價值

首先，工匠精神融入高職院校就業(yè)指導有助于提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。在新質(zhì)生產(chǎn)力的推動下，社會對人才的需求逐漸從單一技能轉向綜合素質(zhì)。工匠精神所倡導的精益求精、追求卓越的態(tài)度[2]，能夠引導學生在學習和實踐中不斷提升自己的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，從而更好地適應市場需求。其次，工匠精神融入高職院校就業(yè)指導有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展離不開創(chuàng)新，而工匠精神正是創(chuàng)新的重要源泉。通過融入工匠精神，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造潛能，使他們能夠在學習和實踐中不斷探索新的方法和思路，從而提升個人的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)個人價值的最大化。此外，工匠精神融入高職院校就業(yè)指導也有助于提升學生的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿3]。在就業(yè)市場競爭日益激烈的今天，具備工匠精神的學生往往能夠脫穎而出，受到用人單位的青睞。他們憑借精湛的技藝、嚴謹?shù)膽B(tài)度和不斷創(chuàng)新的精神，能夠在工作中取得更好的成績和更高的評價。最后，工匠精神融入高職院校就業(yè)指導也是推動社會全面進步和發(fā)展的重要舉措。在新質(zhì)生產(chǎn)力的視域下，各行各業(yè)對于高技能人才的需求將越來越迫切。高職院校作為培養(yǎng)高技能人才的重要基地，其就業(yè)指導工作直接關系到學生的就業(yè)和社會的發(fā)展。通過融入工匠精神，可以培養(yǎng)出更多具備高素質(zhì)、高技能的人才，為社會的進步和發(fā)展提供有力的人才保障。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力視角下工匠精神融入

高職院校就業(yè)指導的困境

（一）工匠精神認識不足

許多學生可能將工匠精神簡單地理解為對工作的認真和細致，而忽視了其更深層次的意義，如追求卓越、勇于創(chuàng)新、精益求精等精神內(nèi)核。這種理解上的偏差導致他們無法真正領會工匠精神的精髓，也無法將其內(nèi)化為自己的職業(yè)追求和價值取向。在新質(zhì)生產(chǎn)力的背景下，工匠精神被賦予了新的內(nèi)涵和價值，它不僅是傳統(tǒng)手工藝的精髓，更是現(xiàn)代制造業(yè)、服務業(yè)等各個行業(yè)都需要的重要品質(zhì)。然而，一些學生可能并未意識到這一點，他們可能認為工匠精神只適用于某些特定行業(yè)或領域，而忽視了其在現(xiàn)代社會中的普遍意義和價值。

（二）就業(yè)指導理念滯后

受傳統(tǒng)教育觀念影響，許多高職院校仍然以升學率或就業(yè)率作為衡量教育質(zhì)量的主要指標，忽視對學生職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這導致在就業(yè)指導中，缺乏對工匠精神的深入理解和有效融入，難以引導學生形成正確的職業(yè)價值觀和就業(yè)觀念。

（三）校企合作機制不健全

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需要高職院校與企業(yè)深度合作，共同培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。然而，目前很多高職院校與企業(yè)之間的合作還停留在表面，缺乏深入的合作模式和機制，這導致學生在實踐中難以真正融入企業(yè)文化，體驗到工匠精神的實際應用。

四、新質(zhì)生產(chǎn)力視角下工匠精神融入

高職院校就業(yè)指導的路徑

（一）加強工匠精神的理論指導，強化學生對工匠精神的認識

學?？梢詮牟煌瑢用孢M行深入引導和教育學生，強化對于工匠精神的內(nèi)涵理解。例如利用校園媒體平臺，廣泛宣傳工匠精神的重要性和價值，通過宣傳欄、海報、視頻等形式，營造濃厚的文化氛圍。組織以工匠精神為主題的文化活動，如征文比賽、演講比賽、攝影展等，讓學生在參與中感受工匠精神的魅力。學生深刻理解工匠精神的內(nèi)涵可以激發(fā)他們對工匠精神的認同和追求，為未來的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎。

（二）更新就業(yè)指導理念，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效就業(yè)服務

要深入理解工匠精神的內(nèi)涵和價值，將其融入就業(yè)指導的全過程，引導學生樹立正確的職業(yè)觀和就業(yè)觀。同時高職院校還應樹立個性化、專業(yè)化的就業(yè)指導理念。每個學生都有自己獨特的職業(yè)興趣和發(fā)展方向，因此，就業(yè)指導應針對不同學生的特點，提供個性化的服務。此外，高職院校應樹立創(chuàng)新性的就業(yè)指導理念。在新質(zhì)生產(chǎn)力的推動下，職業(yè)教育面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。高職院校應積極探索新的就業(yè)指導模式和方法，如利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術手段提升就業(yè)指導的精準性和有效性，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)、高效的就業(yè)指導服務。

（三）完善校企合作機制，營造工匠精神實踐氛圍

校企合作是高職院校工匠精神培養(yǎng)重要途徑，也是就業(yè)指導的最終目標和價值追求。通過完善校企合作機制，學校和企業(yè)之間的合作更加緊密，資源共享更加充分，為工匠精神的培育提供了有力支持。同時，實踐氛圍的營造也進一步推動了校企合作的深化，使雙方在人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新等方面取得更加顯著的成果。這種相互促進的關系不僅有助于提升職業(yè)教育的質(zhì)量和水平，也為社會培養(yǎng)出更多具有工匠精神的高素質(zhì)人才提供了有力保障。一方面，學校和企業(yè)可以共同參與人才培養(yǎng)方案的制定，將工匠精神融入其中。在制定方案時，要充分考慮企業(yè)的用人需求和技術發(fā)展趨勢，結合學校的專業(yè)設置和教學特色，共同確定培養(yǎng)目標、課程設置和教學模式。另一方面，學校和企業(yè)應共同建立學生工匠精神培育的評價與反饋機制，定期對學生的學習成果和職業(yè)素養(yǎng)進行評估。通過評價結果，可以及時調(diào)整培育方案和教學方法，確保工匠精神的培育效果。學校和企業(yè)也可以定期舉辦文化交流活動，如工匠精神主題講座、技能競賽、創(chuàng)新大賽等，讓學生在參與中感受工匠精神的魅力。同時，也可以組織學生到企業(yè)參觀學習，了解企業(yè)的生產(chǎn)流程和技術創(chuàng)新，加深對工匠精神的理解。

五、結論

在新質(zhì)生產(chǎn)力視域下，工匠精神在高職院校就業(yè)指導工作中的融入，有助于引導學生樹立正確的職業(yè)觀和價值觀，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，提升他們的就業(yè)競爭力和社會適應能力。高職院校應該積極應對挑戰(zhàn)和機遇，深化對工匠精神的理解與教育，創(chuàng)新就業(yè)指導工作模式，加強校企合作與實踐教學，并建立長效評價機制與反饋機制，推動高職院校與企業(yè)之間的深度合作，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升和就業(yè)工作的持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求的有效對接，為社會發(fā)展提供有力的人才支撐。

【基金項目】2021年常州工程職業(yè)技術學院校級科研基金項目“大思政格局下高職院?！恰蜆I(yè)育人指導服務體系研究”（11130300121018）；2022年常州大學高等職業(yè)教育研究院立項課題“高職院校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)評價體系構建研究——以常州科教城為例”（CDGZ2022048）

參考文獻：

[1]姜長云.新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵要義、發(fā)展要求和發(fā)展重點[J].西部論壇，2024，34（2）：9-21.

[2]隋靈靈，王美琦.工匠精神融入高校思想政治教育的價值意蘊、現(xiàn)實可能與路徑指向[J].中國成人教育，2023（24）：34-38.

[3]王宏宇.工匠精神融入大學生職業(yè)素養(yǎng)教育的路徑分析[J].遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版），2023，25（6）：84-86.