產(chǎn)學(xué)研助力高職環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)的策略與實(shí)踐

摘要：產(chǎn)學(xué)研教育模式是指高校主動與政府部門、科研院所及當(dāng)?shù)仄髽I(yè)單位進(jìn)行多方合作，從而形成集教學(xué)服務(wù)、科研探索、人才培訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)等多個(gè)環(huán)節(jié)為一體的人才培養(yǎng)模式，對于培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高水平的職業(yè)人才具有重要意義。在我國高等教育不斷深化的背景之下，高職環(huán)境類專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)積極探索符合院校自身發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研合作育人之路，以助力高職環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。因此，本文對產(chǎn)學(xué)研模式助力高職環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐策略進(jìn)行探索，希望能夠?yàn)楦呗毉h(huán)境類專業(yè)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研；環(huán)境類專業(yè)；人才培養(yǎng)

產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式與其他人才培養(yǎng)模式具有一定的不同，其在與政府、科研機(jī)構(gòu)及當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的合作中，往往要求深度結(jié)合政府政策以及市場需求后進(jìn)行課程設(shè)置。由于環(huán)境類專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后面臨的就業(yè)方向、崗位選擇非常廣泛，這使得圍繞高職環(huán)境類專業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索面臨著重大挑戰(zhàn)。為此，在與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的合作中，高職院校必須注重合作的廣度與深度，以保證其人才培養(yǎng)能夠與國家需求、市場需求深度契合，進(jìn)而確保學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)目標(biāo)的有效達(dá)成。

一、 產(chǎn)學(xué)研助力高校環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)的

模式分析

當(dāng)前，我國高職院校環(huán)境類專業(yè)教學(xué)的產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式主要分為2種。

（一）“校局共建”模式

“校局共建”模式主要是指高職院校主動與當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境管理部門、環(huán)保部門進(jìn)行合作的模式，其以高職院校為主體，政府部門積極參與，共同制定環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以實(shí)現(xiàn)資源共建、人才共育。從雙方承擔(dān)的責(zé)任來看，高職院校主要承擔(dān)著人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)組織實(shí)施、教學(xué)結(jié)果產(chǎn)出等具體教研任務(wù)；而環(huán)保部門主要承擔(dān)指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案實(shí)施、提供政策指引以及由環(huán)境專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)。同時(shí)，各地方環(huán)保局也可以積極為高職院校提供應(yīng)用型科研項(xiàng)目，由高職教師和環(huán)保局工作人員共同牽頭帶領(lǐng)，并由環(huán)保部門負(fù)責(zé)最終的項(xiàng)目審核與質(zhì)檢工作。

從上述分析來看，校局共建的產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式主要是以當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門為依托，充分發(fā)揮環(huán)保部門的政策實(shí)施帶動作用，從而實(shí)現(xiàn)高職院校與人才培養(yǎng)的緊密銜接。但是在此模式中，缺乏企業(yè)的直接互動參與，可能會造成高職環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)與市場用人單位需求不一致的情況。

（二）“校企合作”模式

“校企合作”模式是由高職院校與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)進(jìn)行深度合作，兩者共同參與人才培養(yǎng)的模式。在這種模式之下，高職院校和企業(yè)分別承擔(dān)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)，其最大的優(yōu)勢是能夠最大限度地拓展教學(xué)資源，確保人才培養(yǎng)的綜合性與全面性，而且與當(dāng)?shù)囟嗉移髽I(yè)同時(shí)進(jìn)行合作，也可以保證各類實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)場地、資金、師資力量充足，從而為學(xué)生提供全面且周到的人才培養(yǎng)服務(wù)。

從上述分析來看，這種人才培養(yǎng)模式雖然可以確保高職院校的人才培養(yǎng)方向及目標(biāo)符合市場需求，卻完全依靠市場運(yùn)行，很可能導(dǎo)致部分企業(yè)重視眼前的生產(chǎn)利益，而忽視了科研創(chuàng)新，不僅產(chǎn)學(xué)研合作的成果難以落地和得到全面推廣，也難以保證最終的人才培養(yǎng)質(zhì)量。與此同時(shí)，當(dāng)企業(yè)無法獲得明顯的受益時(shí)，該模式也難以長期、穩(wěn)定地運(yùn)行，從而影響高職院校人才培養(yǎng)輸出的穩(wěn)定性。

二、 產(chǎn)學(xué)研助力高職環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)的

實(shí)踐策略

在高職環(huán)境類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用過程中，高職院校必須注重多個(gè)方面的內(nèi)容才能夠保證最終人才產(chǎn)出的質(zhì)量。

（一）產(chǎn)教融合，注重人才培養(yǎng)的專業(yè)化

在新時(shí)代背景下，高職環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)只有與社會需求緊密銜接，才能夠?yàn)楫a(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式注入強(qiáng)大的生命力。因此，高職院校應(yīng)該進(jìn)一步推進(jìn)校企之間的深化合作，并要能夠立足于高職院校教學(xué)實(shí)際，同時(shí)以市場需求為導(dǎo)向，方能培養(yǎng)出與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連的環(huán)境類人才。對此，高職院校可以做好“兩個(gè)現(xiàn)代化”與“三個(gè)創(chuàng)新”。

“兩個(gè)現(xiàn)代化”是指合作方式的現(xiàn)代化與教學(xué)手段的現(xiàn)代化。合作方式的現(xiàn)代化主要是指高職院校與企業(yè)要改變傳統(tǒng)將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離的教學(xué)方式，使雙方可以在合作的基礎(chǔ)上，共同搭建人才培養(yǎng)基地或者環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)意園區(qū)，并由高職院校和企業(yè)員工來共同承擔(dān)教育培訓(xùn)工作，以保證所有教育教學(xué)資源、科研實(shí)驗(yàn)資源等等能夠?qū)崿F(xiàn)有效集中，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；教學(xué)手段現(xiàn)代化主要是指在雙方合作育人的過程中，應(yīng)該積極引進(jìn)先進(jìn)的教育教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，并建立多功能環(huán)境類專業(yè)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，以便學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際發(fā)展需求實(shí)現(xiàn)個(gè)性化知識獲取，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)差異化人才培養(yǎng)。

“三個(gè)創(chuàng)新”主要是指課堂教學(xué)創(chuàng)新、實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新與課程體系的創(chuàng)新。課堂教學(xué)創(chuàng)新主要是指在教學(xué)中，教師應(yīng)該改變以往的以理論課堂為主的教學(xué)，保證“環(huán)境設(shè)計(jì)作品展”“設(shè)計(jì)沙龍”“學(xué)術(shù)交流會”等活動的常態(tài)化，以開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新要求在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要積極嘗試如“工作室”的實(shí)踐模式，以便使學(xué)生能夠提前適應(yīng)工作環(huán)境，并要經(jīng)常性地邀請企業(yè)、校外專家對其項(xiàng)目實(shí)踐進(jìn)行輔導(dǎo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力；課程體系創(chuàng)新旨在要求在教學(xué)中，要針對環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際來優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，構(gòu)建模塊化教學(xué)體系，以提升學(xué)生的專業(yè)能力。

（二）交流合作，促進(jìn)學(xué)生能力全面提升

環(huán)境類專業(yè)就業(yè)范圍十分廣泛，與多門學(xué)科、多個(gè)行業(yè)都有著緊密的聯(lián)系。因此，高職院?？梢苑e極搭建跨學(xué)科交流平臺，實(shí)現(xiàn)資源的共享共建，并由政府環(huán)保部門牽頭，與企業(yè)合作打造優(yōu)質(zhì)的綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。這樣不僅可以幫助學(xué)生提高專業(yè)能力，還可以進(jìn)一步幫助學(xué)生拓寬知識面，并促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。在項(xiàng)目實(shí)踐中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生深入到項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、社會環(huán)境調(diào)查、市民需求、項(xiàng)目成本規(guī)劃等整個(gè)運(yùn)作環(huán)境中，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

在跨學(xué)科交流平臺的建設(shè)下，“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)也極為重要。為此，高職院校不僅要加快建設(shè)一支既擁有理論教學(xué)能力、又具備豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境類專業(yè)教師隊(duì)伍，還要加強(qiáng)對教師在文化素養(yǎng)、技能技術(shù)、社會實(shí)踐能力等多個(gè)方面的全面提升，以此在環(huán)境類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研育人模式中為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo)。

（三）“雙軌并行”，助力產(chǎn)學(xué)研模式的運(yùn)行與深化

在高職環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)“雙軌并行”的產(chǎn)學(xué)研合作模式中，政府環(huán)保部門是連接高職院校與企業(yè)之間的橋梁和紐帶，有效保證了產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式的穩(wěn)定性和可持續(xù)性。為此，在該模式建立后，政府環(huán)保部門要主動明確三方的合作權(quán)益與義務(wù)，并建立完善的信息溝通協(xié)調(diào)機(jī)制與渠道，以保證育人模式的順暢運(yùn)行。要鼓勵(lì)企業(yè)針對環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)方案建立相應(yīng)的論證機(jī)制以及結(jié)果評價(jià)機(jī)制，從而發(fā)揮合作企業(yè)在產(chǎn)學(xué)研合作育人方面的積極作用，并保證高職環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求相契合。

另外，除簽訂合作協(xié)議、明確三方的責(zé)任和義務(wù)之外，產(chǎn)學(xué)研合作育人模式的運(yùn)行還需要制定完善的保障措施。例如，高職院校作為人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，具有豐富的師資力量優(yōu)勢，因此，高職院校要主動為相關(guān)的合作單位提供環(huán)境類專業(yè)如政策、業(yè)務(wù)教學(xué)能力方面理論知識培訓(xùn)，從而彌補(bǔ)企業(yè)業(yè)務(wù)人員在教學(xué)能力方面的短板，此外，高職院校還可以積極利用自身的科研力量優(yōu)勢促進(jìn)校企合作項(xiàng)目的落地實(shí)施，并為企業(yè)提供源源不斷的人才資源。

三、 結(jié)語

綜上所述，針對高職環(huán)境類專業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作育人模式的實(shí)施要充分利用高職院校、企業(yè)以及地方政府的優(yōu)勢，擺脫傳統(tǒng)的合作思路，探索符合高職院校發(fā)展的、契合環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研合作育人長效機(jī)制與模式，同時(shí)積極促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研科研成果的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步促進(jìn)高職環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，從而為社會建設(shè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供源源不斷的優(yōu)質(zhì)人才。

【基金項(xiàng)目】四川省教育廳2022—2024年職業(yè)教育人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職環(huán)境類專業(yè)‘研創(chuàng)服’三位一體人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”（GZJG2022-810）