職業(yè)指導(dǎo)教材學(xué)習(xí)與應(yīng)用體會(huì)

學(xué)習(xí)教材的價(jià)值認(rèn)知 教材是知識(shí)、技能、態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)的載體，學(xué)習(xí)教材可以建立更系統(tǒng)、更專業(yè)、更權(quán)威的知識(shí)體系，掌握行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和操作要領(lǐng)，提升實(shí)務(wù)技能并培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，對(duì)于教材我們要常備常翻、常學(xué)常用，經(jīng)常翻看，經(jīng)常使用，教材在物理形態(tài)上自然變厚；深入學(xué)習(xí)，持續(xù)應(yīng)用，教材上的知識(shí)都串聯(lián)起來存在腦海里了，隨用隨取，這時(shí)候的教材自然也變薄了。

學(xué)習(xí)教材的方法分享 教材內(nèi)容系統(tǒng)而專業(yè)，知識(shí)點(diǎn)多而全面，學(xué)習(xí)起來確實(shí)不輕松。我在職業(yè)指導(dǎo)過程中，經(jīng)常對(duì)一些想進(jìn)入某行業(yè)，或者轉(zhuǎn)型某職業(yè)的來訪者一個(gè)建議，先找這個(gè)領(lǐng)域的一至三本專業(yè)教材讀一讀，讀得下去再考慮。在這里，我給大家推崇一個(gè)教材學(xué)習(xí)方法——SQ3R學(xué)習(xí)法，Survey：審查，概覽全局；Question：提問，激發(fā)探索；Read：閱讀，細(xì)嚼慢咽；Recite：記憶，加深理解；Review：復(fù)習(xí)，內(nèi)化新知。

很多人習(xí)慣于拿起書就開始看，讀到什么地方，就是什么地方。但如果能夠先通讀文章的重點(diǎn)框架，比如目錄、標(biāo)題、小標(biāo)題、學(xué)習(xí)任務(wù)和摘要等，再帶著目的選擇性、優(yōu)先級(jí)地去看，學(xué)習(xí)的時(shí)候就更可以概覽全局，有的放矢。我們審查審視教材，概覽全局之后，再通過提出一些問題，例如，工作實(shí)際中適用嗎？符合我之前的經(jīng)驗(yàn)嗎？帶著類似問題在閱讀中尋找答案，能幫助你快速查找到你關(guān)注的和你所需的內(nèi)容。3R就是細(xì)讀精讀，反復(fù)記憶，加深理解，最終變成自己的知識(shí)體系和方法論。

《職業(yè)指導(dǎo)工作推動(dòng)》模塊的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹 教材內(nèi)容設(shè)計(jì)與解讀方面，教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)有層次、有聯(lián)系，在不同書本中，往往會(huì)反復(fù)出現(xiàn)同一專題的知識(shí)，雖然基礎(chǔ)概念和流程有相同，但是側(cè)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)是不一樣的。比如，《職業(yè)指導(dǎo)工作推動(dòng)》這一部分，在教材二級(jí)本和一級(jí)本中分別作為獨(dú)立章節(jié)出現(xiàn)，其中二級(jí)本的側(cè)重點(diǎn)是如何制定項(xiàng)目計(jì)劃和運(yùn)作、推動(dòng)構(gòu)建工作體系等；二級(jí)本的側(cè)重點(diǎn)則是，指導(dǎo)制定項(xiàng)目計(jì)劃和運(yùn)作，策劃構(gòu)建工作體系。在學(xué)習(xí)的過程中，我自然而然地就從參與者和策劃者兩個(gè)角度進(jìn)入了學(xué)習(xí)，達(dá)成了知識(shí)的熟練、加深和互補(bǔ)。在一級(jí)本的職業(yè)推動(dòng)部分中，比起二級(jí)本多了三個(gè)培訓(xùn)課程：建設(shè)資源庫、職業(yè)指導(dǎo)工作者能力提升建設(shè)、開展職業(yè)指導(dǎo)工作研究。說明能力的側(cè)重從理論、服務(wù)能力移到研究、規(guī)劃能力，也意味著需要具備更有廣度和深度的專業(yè)能力，從而處理更復(fù)雜的職業(yè)指導(dǎo)問題。

融會(huì)工作經(jīng)歷與案例方面，以我的實(shí)踐經(jīng)歷為例，在中國就業(yè)促進(jìn)會(huì)的指導(dǎo)下開展的“佛山職有你”職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)項(xiàng)目中，我們團(tuán)隊(duì)充分融會(huì)《職業(yè)指導(dǎo)工作推動(dòng)》操作要領(lǐng)，深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)、學(xué)校、重點(diǎn)用工企業(yè)等基層場(chǎng)域，面向各類重點(diǎn)群體、用人單位等。打造“職有范、職有型、職有為、職有心”四大服務(wù)部署。在“職有范”中，我們著力構(gòu)建職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，建立一套《職業(yè)指導(dǎo)工作管理指引》，打造了五大類別超“ 50+ ”實(shí)用服務(wù)資源庫。在“職有型”中，我們著力建設(shè)“6543”立體服務(wù)陣地：6 個(gè)“一市五區(qū)”職業(yè)指導(dǎo)工作室；5 類“主題式”職業(yè)指導(dǎo)共享便民服務(wù)點(diǎn)；4 項(xiàng)數(shù)字化職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)；3 方共建佛山市職業(yè)指導(dǎo)政校企聯(lián)合中心。在“職有為”中，我們?nèi)娼ㄔO(shè)職業(yè)指導(dǎo)“十百千萬”人才隊(duì)伍：10+“專家智庫”；100+“師資指導(dǎo)”；1000+“公共服務(wù)”；10000+“學(xué)子互助”。職業(yè)指導(dǎo)工作的推動(dòng)其實(shí)質(zhì)也是傳遞一種共通的工作方法、溝通辦法和理解方式，優(yōu)化職業(yè)指導(dǎo)各項(xiàng)服務(wù)和管理制度，規(guī)范職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容與流程，不斷促進(jìn)高質(zhì)量充分就業(yè)，不斷增強(qiáng)廣大勞動(dòng)者的獲得感幸福感安全感。

作者系美好生涯創(chuàng)始人，廣東省生涯教育研究院院長